期末考核題目物理教學(xué)測量及評價(jià)

1、物理教學(xué)測量與評價(jià)考試題一、簡答（每小題5分，合計(jì)40分） 1、簡述心理測量、教育測量與物理教育測量的區(qū)別和聯(lián)系。答：心理測量是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。 教育測量，主要是針對狹義的教育即學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。教育測量關(guān)注學(xué)校的教學(xué)效果，教育測量反饋的是關(guān)于課堂教與學(xué)兩方面的信息。教育測量涉及到學(xué)生在德育、智育、體育、美育、以及個(gè)性、心理素質(zhì)等許多方面。然而，由于許多身心特性存在著復(fù)雜性和模糊性，使得教育測量比物理測量有更多的困難，教育測量的結(jié)

2、果也不像物理測量的結(jié)果那么容易理解。教育測量的特點(diǎn)：從總的方面看，教育測量是屬于精神特性的測量。這種測量活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也要滿足一般測量的三個(gè)基本條件，即前面所說的測量的單位、測量的工具和測量的參照點(diǎn)。但與物理量的測量相比，教育測量具有如下一些鮮明的特點(diǎn)：(1) 間接性和推斷性：目前，我們只能通過人的外顯行為或通過人對來自外界的一些刺激所做出的反應(yīng)，對人的知識技能、智力水平、思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力、心理素質(zhì)、情感態(tài)度、思想道德等做出間接性的推斷性的測量。在教育測量中，經(jīng)常用間接測量來進(jìn)行推斷。(2)測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性：教育測量的誤差除了隨機(jī)誤差、系統(tǒng)誤差之外，還存在抽樣誤差。盡

3、管科學(xué)規(guī)范的教育測量過程能最大限度地減少這些誤差，但我們無法消滅這種誤差，而且與物理量的測量相比，教育測量的誤差相對較大。因此，教育測量的結(jié)果只是學(xué)校各種教學(xué)決策的依據(jù)之一。 物理教育測量主要是針對狹義的教育即學(xué)校教育，即為了了解學(xué)生的物理學(xué)業(yè)發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，了解關(guān)注物理課堂的教學(xué)效果，了解物理教師的專業(yè)發(fā)展，了解學(xué)校的物理教育教學(xué)資源情況而進(jìn)行的教育測量活動(dòng)，它主要是針對物理課堂師生間的教與學(xué)的活動(dòng)而進(jìn)行的。物理教育測量有如下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.對學(xué)生記憶物理知識水平的測量；2.對學(xué)生理解和運(yùn)用物理知識水平的測量；3.對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作技能水平的測量；4.對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的測量；5

4、.對物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的測量 2、簡述課程評價(jià)的發(fā)展過程和基本模式。答：課程評價(jià)的發(fā)展過程 1、第一代評價(jià)時(shí)期測驗(yàn)(test)和測量(measure)時(shí)期，盛于19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)初的三十年間，代表人物有桑代克(Thorndike)、哈根(Hagen)和美國教育測驗(yàn)的權(quán)威人物伍德(WoodB)等?；咎攸c(diǎn)是：認(rèn)為評價(jià)就是測量，評價(jià)者的工作就是測量技術(shù)員的工作選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。 2、第二代評價(jià)時(shí)期泰勒時(shí)期或描述時(shí)期（19301945年），在19331941年，美國著名教育家泰勒及其同事開展了一場規(guī)模浩大的“八年研究”，基本特點(diǎn)是：認(rèn)為評價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相

5、對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評價(jià)不等于“考試”和“測驗(yàn)”，盡管“考試”和“測驗(yàn)”可以成為評價(jià)的一部分。第二代評價(jià)和第一代評價(jià)相比，使評價(jià)走上了科學(xué)化的歷程。 3、第三代評價(jià)時(shí)期第三代評價(jià)時(shí)期主要有克龍巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；DL)等人的主張。斯塔弗爾比姆還進(jìn)一步設(shè)計(jì)了方案評價(jià)模式（即CIPP模式）(包括背景(context)評價(jià)、輸入(input)評價(jià)、過程(process)評價(jià)和成果(product)評價(jià)) 4、第四代評價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期從1958年到1972年，為發(fā)展時(shí)

6、期?；咎攸c(diǎn)是：把評價(jià)視為價(jià)值判斷的過程，評價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；既然目標(biāo)并非評價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。 5、第五代評價(jià)時(shí)期：建構(gòu)時(shí)期從1973年到現(xiàn)在，稱為專業(yè)化時(shí)期。基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過程，學(xué)生(被評價(jià)者)也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；評價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。課程評價(jià)的基本模式 1目標(biāo)模式泰勒模式（在美國盛行30年）； 2

7、CIPP模式（背景輸入過程-輸出模式）； 3CES評價(jià)模式； 4感應(yīng)式模式；5教育鑒賞與教育批評模式；6.表象模式（countenancemodel）；7“質(zhì)”的評價(jià)模式；8司法式評價(jià)（judicialEvaluation）；9對手式評價(jià) 3、簡述中學(xué)物理教學(xué)試卷的常見類型及其各自特點(diǎn)。答：1 單元測試卷：是年級安排的小測驗(yàn)，注重基礎(chǔ)知識規(guī)律方法的考察，結(jié)合實(shí)際，難度系數(shù)在宏觀上把握。 2 月考試卷：是期中和期末考試前的檢查性考試，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行考察，難度適當(dāng)增加，知識量增加，在單元測試基礎(chǔ)是有提高。 3期中考試期末考試：是教務(wù)處組織的正式考試，是學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)

8、習(xí)的重要評價(jià)方式。試題特別注意難度區(qū)分，知識點(diǎn)分布合理，重難點(diǎn)突出。 4 分班考試：文理分科及分層教學(xué)，命題特別注意較好的區(qū)分度，注意對主干知識的考察，區(qū)分學(xué)生的理科思維水平，有新穎試題，題型是高考模式。 5高中學(xué)業(yè)水平測試：在高二下學(xué)期開學(xué)的3月底，考試內(nèi)容必修1和2，選修3-1（或1-1），是陜西省省級大型考試，面向各類學(xué)生，難度較低，考察基本概念、規(guī)律和方法。 6高考模擬試題：有計(jì)劃有目的的設(shè)計(jì)1到10模考內(nèi)容，把握難度，試題新，注重能力考察。 4、簡述平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)的一般步驟。答：在平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)時(shí)，一般應(yīng)遵循以下四個(gè)步驟： (1)建立假設(shè)(包括虛無假設(shè)H0和備擇假設(shè)H1)

9、。在建立假設(shè)時(shí)，根據(jù)給定條件確定為何種檢驗(yàn)(即雙側(cè)檢驗(yàn)或單側(cè)檢驗(yàn))，然后建立相應(yīng)的假設(shè)。雙側(cè)檢驗(yàn)的假設(shè)為：H0：=0或H0：1=2 H1：0 或H1：12單側(cè)檢驗(yàn)的假設(shè)為：H0：0或0或者H0：1=2或者H1：0或0或者H1：12或12。(2)根據(jù)給定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應(yīng)的檢驗(yàn)方法，并計(jì)算出統(tǒng)計(jì)量的值。 （3）確定顯著性水平，查相應(yīng)分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區(qū)間。 （4）做出判斷，把臨界值與計(jì)算所得的統(tǒng)計(jì)量的值相比較，若統(tǒng)計(jì)量值落在H0的拒絕區(qū)間內(nèi)，則拒絕H0，接受H1；若統(tǒng)計(jì)量落在H0接受區(qū)間內(nèi)，則接受H0，拒絕H1。 5、簡述信度及效度的基

10、本概念。答：信度是反映測量工具可靠性的指標(biāo)。常見的試題信度多用相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一組被測學(xué)生樣本對兩組項(xiàng)目的反應(yīng)之間的相關(guān)，作為反映兩組項(xiàng)目測量的一致性程度的指標(biāo)，稱作信度系數(shù)，簡稱信度。信度實(shí)際上只是個(gè)理論構(gòu)想概念。 效度是指測驗(yàn)的有效性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y出其所要測量的特性或功能的程度。效度或效度系數(shù)與信度一樣，也是個(gè)理論構(gòu)想概念。在測量理論中，效度被定義為：在一次測量中，與測驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)與測驗(yàn)總分變異數(shù)的比率 6、簡述如何進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的測驗(yàn)成績評價(jià)。答：1以常模參照評價(jià)學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)及注意事項(xiàng)以常模參照評價(jià)學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，就是把學(xué)生的原始測驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為常模分?jǐn)?shù)進(jìn)而指出其在某一

11、群體中的相對位置，以此作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。而這一參照群體叫做常模團(tuán)體。 百分等級分?jǐn)?shù)百分等級分?jǐn)?shù)是指在常模團(tuán)體中，某個(gè)分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)的百分比。百分等級分?jǐn)?shù)是把常模團(tuán)體的全體學(xué)生分為100份，按被評學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)換算出其在常模團(tuán)體中的相對位置后所得到的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，常用PR表示。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又稱Z分?jǐn)?shù)。 常模表常模表是一種呈現(xiàn)常模資料的方法，是用來作為比較標(biāo)準(zhǔn)的一種分?jǐn)?shù)量表。利用常模表，對任何原始分?jǐn)?shù)不需要進(jìn)行計(jì)算，就可以在表上直接查到它在常模團(tuán)體中的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而明確原始分?jǐn)?shù)的意義。常模表一般有三個(gè)組成部分：一是原始分?jǐn)?shù)量表，二是與每個(gè)原始分?jǐn)?shù)對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，三是有關(guān)常模團(tuán)體的描述

12、資料。 2以目標(biāo)參照評價(jià)學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)以目標(biāo)參照評價(jià)學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，是根據(jù)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生對教學(xué)所要求的知識、技能的掌握情況來確定測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，評價(jià)學(xué)生的測驗(yàn)成績。通過目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)：1.學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在目標(biāo)到達(dá)度上的進(jìn)步；2.教師可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；3.在被測學(xué)生所追求的教育目標(biāo)相同時(shí)就可以相互比較他們的目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)。常用的目標(biāo)參照評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有三種，相應(yīng)的有三種目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)：（一）掌握分?jǐn)?shù)；（二）正確百分?jǐn)?shù)；（三）等級分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生成績時(shí)應(yīng)注意的問題：（一）明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要正確的解釋或比較分?jǐn)?shù)（二）要考慮到測驗(yàn)的誤差（三）不要一次考試定終身（四）要考慮到測驗(yàn)誤差 7、簡述數(shù)據(jù)的概

13、念以及數(shù)據(jù)的分類。答：所謂數(shù)據(jù)，是指帶有單位的數(shù)，它是通過對具體事物進(jìn)行計(jì)數(shù)或者測量所得到的描述事物特征的數(shù)量依據(jù)。 數(shù)據(jù)的種類：1從數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì)來分，可分為名稱變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)。2從數(shù)據(jù)分布的形式上分，可分為離散變量和連續(xù)變量。 8、簡述教師評價(jià)的種類、模式及原則。答：種類：成果評價(jià)，教學(xué)行為評價(jià)、素質(zhì)評價(jià)。模式：教師自我評價(jià)，學(xué)生評價(jià)教師、定性定量評價(jià)。原則：方向性、客觀性、全面性、主體性、可行性、結(jié)合性。二、論述（每小題30分，合計(jì)60分） 1、簡述調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調(diào)查問卷（要求不少于20個(gè)問題）。 答：結(jié)構(gòu)

14、：標(biāo)題、封面信、指導(dǎo)語、被調(diào)查者個(gè)人信息、問題和答案、編碼 原則：1 把為被調(diào)查者著想作為問卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) 2對阻礙問卷調(diào)查的因素有明確的認(rèn)識。3 從不同角度考慮問卷的設(shè)計(jì)工作。（目的，內(nèi)容，樣本性質(zhì)，資料處理方法，問卷長度） 步驟：1 確定研究目的，提出研究假設(shè)；2 明確研究問題的特質(zhì)；3確定行為樣本，確定變量和具體指標(biāo)；4理解對象特質(zhì)，選擇調(diào)查樣本；5選擇并確定問卷形式；6初步擬定問卷題目并隨時(shí)修改；7對問卷進(jìn)行編輯；8進(jìn)行信效度檢驗(yàn)；9預(yù)測與修改導(dǎo)學(xué)案使用情況調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好！感謝你在百忙中抽空為我們填寫問卷，此問卷目的在于了解教師使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果僅供改進(jìn)教學(xué)工作使

15、用。調(diào)查不涉及個(gè)人隱私，填寫時(shí)請不要有顧慮。請根據(jù)自己所在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，真實(shí)地在下列各題中選擇一個(gè)與你平時(shí)學(xué)習(xí)最符合的選項(xiàng)，直接填寫在“ ”上。 1 你現(xiàn)在所在年級 2 你的成績?nèi)绾?A相對較好 B 一般 C 不理想 3 你的學(xué)習(xí)方式經(jīng)常是 A課前預(yù)習(xí) B 課后認(rèn)真復(fù)習(xí) C 課堂認(rèn)真聽講 D 自學(xué) 4 如果老師沒有要求，你日常學(xué)習(xí)有沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣 A總是 B 偶爾 C沒有 5 你喜歡老師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嗎 A喜歡 B不喜歡 C 不在意 6 老師對如何使用導(dǎo)學(xué)案 A指導(dǎo)過 B沒有指導(dǎo)過 C 不清楚 7 你是否能按照老師要求及時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案 A能 B 不能 C 一般 8 你完成一份導(dǎo)學(xué)案大概需要

16、A 30分鐘以下 B 30-50分鐘 C 50分鐘以上 D 不確定 9 你的導(dǎo)學(xué)案是如何完成 A大部分自己寫 B大部分抄書 C大部分抄同學(xué) D 大部分不寫 10 你在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)遇到的困難 A題目太難 B題目太多 C 其他 11 實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對你的上課斜率是否有所提高 A有很大提高 B有一定提高 C 提高不明顯 D完全沒有提高，反而下降 12 你是否重視導(dǎo)學(xué)案的使用 A 是 B否 C 偶爾 13 你學(xué)完后如何利用導(dǎo)學(xué)案 A 經(jīng)常復(fù)習(xí) B偶爾復(fù)習(xí) C 從不看 D 扔掉 14 導(dǎo)學(xué)案在什么時(shí)候?qū)δ銕椭畲?A課前預(yù)習(xí) B 課后復(fù)習(xí) C 應(yīng)對考試 15 使用導(dǎo)學(xué)案能否幫助你提高自己的自主學(xué)習(xí)能力

17、 A 很有幫助 B 有幫助 C 不明顯 D 不知道 16 導(dǎo)學(xué)案的使用是否會(huì)把你的思維束縛在導(dǎo)學(xué)案僅有的幾個(gè)問題上 A 會(huì) B 不會(huì) C 不明顯 D 不知道 17 素質(zhì)教育要求老師不能過多占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，你認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案是否符合素質(zhì)教育的要求 A 符合 B 較符合 C 無關(guān) D 不知道 18 素質(zhì)教育背景下對你個(gè)人而言你更重視課本還是導(dǎo)學(xué)案 A 課本 B 導(dǎo)學(xué)案 C 兩者 19 你認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案對你學(xué)習(xí)是否有幫助 A 有 B 沒有 20 你是否建議取消導(dǎo)學(xué)案 A 同意 B 不同意 C 中立 21 你覺得那些科目需要用導(dǎo)學(xué)案，為什么？ 22 你對導(dǎo)學(xué)案的使用有何建議或意見？ 2、結(jié)合自己

18、的教學(xué)實(shí)際，談一談你對科學(xué)探究的理解以及應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)探究能力的測量和評價(jià)。答：理解：探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)探究的基本過程是：提出問題、建立假說和猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評價(jià)、合作與交流。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、興趣主要做好以下幾點(diǎn)：1 形成問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，在物理教學(xué)中主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)。2 啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和假說。例如在研究行星運(yùn)動(dòng)時(shí)對地心說和日心說的假設(shè)。3 引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題進(jìn)行探究，也就是物理中建立理想模型。4 指導(dǎo)學(xué)生觀察和收集有用信息，經(jīng)過推理和總結(jié)得出有效結(jié)論。5鼓勵(lì)學(xué)生交流和論證自己的結(jié)論，給學(xué)生提供寬松民主的課堂環(huán)境。測量和評價(jià) 1 紙筆檢測和現(xiàn)場觀察 提出問題、猜想與假設(shè)能力的考查：教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能