獲獎(jiǎng)教學(xué)案例幸福是什么

1、獲獎(jiǎng)教學(xué)案例：幸福是什么幸福是什么【課例】：周二上午的語(yǔ)文課上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)課文讓我們蕩起雙槳，這是一首兒童歌曲的歌詞，是“詞壇泰斗”“歌壇不老松”喬羽作詞，它描繪了一群孩子蕩舟北海、盡情歡樂的動(dòng)人情景。確定了學(xué)習(xí)課文的感情基調(diào)，我開始變換各種形式，引導(dǎo)孩子們聲情并茂地誦讀課文一、二兩小節(jié)，想象北海公園綠樹紅花、碧水清波的迷人景色，感受少先隊(duì)員們泛舟碧波的愉快心情。課文第三小節(jié)中有這樣一句話：“我問你親愛的伙伴，誰(shuí)給我們安排下幸福生活？”幸福，字典上的解釋是:生活,境遇美滿如意。但是這個(gè)，三年級(jí)的孩子能懂嗎？是直接講解還是啟發(fā)引導(dǎo)？我有些舉棋不定?？粗⒆觽儫崆楦邼q，我決定大膽一試！我出示

2、了這一句話，指名朗讀后與孩子交流：“親愛的同學(xué)們，你們現(xiàn)在幸福嗎？”“老師，我認(rèn)為我很幸福！”“老師，我們很快樂！”“那你覺得幸福是什么呢？”第1頁(yè)“幸福就是想要什么就有什么！”“幸福就是開心！”“幸福就是爸爸媽媽對(duì)我好！”在我不斷鼓勵(lì)與期待中，有一個(gè)女生怯生生地舉手了，她說：“老師，我覺得幸福就是雖然很苦，但是很開心！”哇，孩子們一片贊美聲！“嗯，很不錯(cuò)，你對(duì)幸福的理解很有深度！很有價(jià)值！”我表?yè)P(yáng)了她?？磥?，不能低估三年級(jí)孩子的感悟能力啊！一下課，其他孩子都出去玩了，我注意到只有她和幾個(gè)孩子在教室里安靜地看書！原來：“問渠哪得清如許,為有源頭活水來！”【反思】：張揚(yáng)個(gè)性化閱讀閱讀實(shí)踐是指學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下與文本的一種交流。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中多處談到要開展個(gè)性化閱讀?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解！”因此，個(gè)性化閱讀是閱讀實(shí)踐的一道亮麗的風(fēng)景線。但在實(shí)際教學(xué)中，我們總覺得他們這也不懂，那也不行，總不放心孩子，特別是對(duì)三年級(jí)孩子而言，越疽代庖的事屢見不鮮！其實(shí)，學(xué)生在個(gè)性化理解的過程中，必然已經(jīng)調(diào)動(dòng)了自己的第2頁(yè)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感