教師要如何提升靈動的課堂教學(xué)能力

1、教師要如何提升靈動的課堂教學(xué)能力靈動的課堂教學(xué)就是一種鮮活、生動、高效，又富有活力和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)。靈動課堂”是“三問三思一提升”教學(xué)模式追求的效果：一方面是老師使用這種模式的方法，遵循“有模式而不唯模式”的原則。要根據(jù)課型、學(xué)習(xí)難度、學(xué)生能力水平等“靈活機動”地做出調(diào)整，只要遵循了“還教學(xué)的本然狀態(tài)”這一本質(zhì)要求就行。另一方面，是希望通過這種教學(xué)模式，讓孩子“自然地學(xué)習(xí)成長”，少一些老師的“塑造”，多一些學(xué)生的“自主”，以“靜待花開”的心態(tài)，培養(yǎng)出“個性靈動”的時代兒童。更為重要的是“靈動”還是這種教學(xué)模式下課堂狀態(tài)的追求目標(biāo)。靈動的課堂是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂，是閃耀著

2、師生智慧光芒的課堂。教師在教學(xué)中積極構(gòu)建靈動的課堂，關(guān)注課堂中個體的精神狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，著力建構(gòu)開放的、充滿靈動的課堂運行體系，以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生在課堂上的活力，達(dá)到新課程所倡導(dǎo)讓課堂活起來的效果。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件樂事，當(dāng)成是一種享受，使課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活力的殿堂！達(dá)到師生共樂的理想境界。一、師生在動態(tài)生成中靈動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的計劃性、目的性、系統(tǒng)性常常會使得授課教師把教學(xué)過程看成是預(yù)定教學(xué)設(shè)計或方案的實現(xiàn)，教師經(jīng)常是排除一切干擾來保證教學(xué)的順利完成，這就使原本最應(yīng)該有活力、有生命力的課堂變得死氣成成和僵化。對此，新課程在教學(xué)展開過程中提出一個新

3、的理念，那就是動態(tài)生成。它是對課堂教學(xué)預(yù)先規(guī)定性的一個重要的修正和補充，是對臨時出現(xiàn)的一些有利于知識學(xué)習(xí)與掌握的因素調(diào)控，是將各種思考有機結(jié)合起來，共同豐富教學(xué)過程。課堂教學(xué)中的生成有利于預(yù)設(shè)深化。生成性的教學(xué)活動可遇不可求，它成就了課堂的豐富性、靈活性、創(chuàng)造性，充分利用、及時點化，可使課堂更豐富多彩，增添活力。對于生成性資源，教師應(yīng)過濾篩選，服從于課前預(yù)設(shè)，妙手抓取，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。例如：著名的語文教師錢夢龍先生執(zhí)教魯迅的故鄉(xiāng)時，有這樣的動態(tài)生成：生：老師，跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？師：是啊，魚怎么會有腳？生：有師：什么魚??？生：娃娃魚。（笑）師：呵，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只

4、腳，可是我沒看到過，你們看到過嗎？生（眾）：沒有師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？生：說明少年閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。對于這個生成，錢老師處理的絕妙之處就在于面對學(xué)生由于好奇心理而引起的對教材內(nèi)容的疑問，不是讓其漫無目的地討論下去，而是應(yīng)用教育機智，巧妙引導(dǎo)，從而為我所用，更深化了課文中閏土知道別人不知道的稀奇事，豐富了教學(xué)內(nèi)容。一個充滿生命活力、洋溢生命動感的課堂一般不會是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程，但肯定是教師為學(xué)生服務(wù)，站在人生發(fā)展的制高點對其動態(tài)生成進行智慧選擇和高超把握的過程。課堂是一種動態(tài)的存在，教師具備靈動的課堂教學(xué)能

5、力，就是見機行事，臨場應(yīng)變，用生命點燃生命，用智慧激活智慧，與學(xué)生思維共振、激情共鳴，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲，展現(xiàn)課堂教學(xué)的無窮魅力。二、師生在情境創(chuàng)設(shè)中靈動。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是指教師利用具體的場所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境）進行教學(xué)，來引起學(xué)生的情感體驗。傳統(tǒng)教學(xué)注重導(dǎo)入，但是調(diào)動學(xué)生興趣和積極性并不僅僅局限在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為此新課程教學(xué)突出課堂情境的設(shè)計，并貫穿于教學(xué)始終。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是觸及了學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而把學(xué)習(xí)活動變成了學(xué)生的精神需要

6、。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，創(chuàng)造靈動課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，就拿小學(xué)語文來說，常見的有謎語法（適用于生字教學(xué)）、歇后語法（適用于詞語教學(xué)）、表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于作文教學(xué)）、故事法（適用于導(dǎo)入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領(lǐng)會課文主要內(nèi)容）、多媒體操作法（適用于系統(tǒng)理解課文），等等。只要把這些方法有機結(jié)合，適當(dāng)運用就會為教學(xué)增添一抹亮色。三、在師生互動中靈動。傳統(tǒng)教學(xué)可以說更多的是教師在課堂上強調(diào)語言應(yīng)用與提問，但常常缺乏互動與回應(yīng)。新課程教學(xué)則是以學(xué)生為

7、中心的互動教學(xué)，強調(diào)的是師生的互動與溝通，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言。沒有溝通與互動就沒有教學(xué)。只有溝通、互動才有對話，才有師生間思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。課堂上師生的互動往往是圍繞著某些問題展開的，通過問題的提出、探究和解決，師生觀點的碰撞中獲得更多的知識。課堂上學(xué)生的提問是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間和空間。如果學(xué)生不能積極地提出問題，說明學(xué)生很可能沒有真正理解教師講授的知識，或者不能將新知識跟原有的知識建立聯(lián)系。再者，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，哪怕是打亂了教學(xué)計劃，教師回答不出來也無妨，因為學(xué)生提問本身就已說明，課堂教學(xué)能夠引起學(xué)生的思考，而不是機械地接受。靈動課堂“三問三思一提升”教學(xué)模式的順利實施，必須以建立和諧，民主的對話環(huán)境為前提，必須是“用智慧引領(lǐng)教育，讓教育生成智慧”的過程，必須是富有生命的、充溢著對生命的理解、關(guān)懷與尊重的；必須是開放、自由、充滿智慧的；必須是提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂文化。在課堂上，學(xué)生是受教育者，同時，也是教育者。教師應(yīng)緊緊依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的個體潛能，達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)自我發(fā)展?？傊?，教師要注重課堂教學(xué)的動態(tài)生成、情境創(chuàng)設(shè)