202_年10月班主任帶教工作總結(jié)模板

1、2022年10月班主任帶教工作總結(jié)模板老師除了要樹立全新的英語觀和學生觀外，還要把握好課堂教學，通過課堂教學學習英語的主渠道，把學生培養(yǎng)成具有良好素質(zhì)的，并能靈敏地運用學到的知識，有創(chuàng)意地解決各種問題的人才。在近一學期的英語教學學習過程中，我發(fā)現(xiàn)顧老師在以下幾方面很值得我學習。一、注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣心理學研究說明，學習興趣支配著學生的注意力，濃重的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定;同時，興趣又調(diào)節(jié)著情感，濃重的學習興趣使學生表現(xiàn)出宏大的學習熱情。在教學中顧老師采取了以下激趣方法：1.游戲激趣游戲是知識性、興趣性、競爭性的統(tǒng)一體。它順應(yīng)學生活潑好動的天性，它能變乏味為有趣，變

2、被動承受為主動學習。如，針對學生很難在短時間內(nèi)將每節(jié)課所學重點句型表達流利和記熟、記牢的情況，利用悄悄話游戲，培養(yǎng)他們快速、準確地聽、說、寫新語言的才能。詳細游戲的過程是：把全體學生按縱行分成假設(shè)干組，老師把寫有所學新句型的紙條交給每一行的第一位學生，這位學生把紙條上的信息悄悄地口頭傳遞給下一位學生，不準傳遞紙條，聲音要小，速度要快，準確度要高，依次傳給每一行的最后一位學生，然后最后一位學生把聽到的信息迅速寫到黑板上，由每組持紙條的學生上臺校對。最后老師根據(jù)各組的傳遞速度和準確評定游戲結(jié)果。當然，英語教學游戲多種多樣，如聽命令做動作，根據(jù)特征描繪猜人物、猜物品、猜動作、猜位置或猜單詞等。2.競

3、賽激趣好勝心強，不甘落后是中學生共同的心理特征。競賽正是利用這一心理特征而成為激發(fā)學生興趣最有效的手段之一。競賽的形式靈敏多樣，可以在個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間以及男女生之間等進展。對競賽過程和結(jié)果的評價有時是一句贊語;有時是一陣熱烈地掌聲;有時是一個紅旗或紅星的標志。這些都讓學生感到成功的喜悅，從而樹立起自信心，激發(fā)出宏大的學習熱情。3.情景激趣成功的外語教學應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有時機運用學到的語言材料。英語新教材給予我們提供了大量的情景。一般交際情景有：問候、介紹、致謝、約會、道別、邀請、送禮、稱贊、祝賀、歡送等。實用的生活情景有：尋人尋物、 交流、問路與指路

4、、借物與歸還、購物和用餐、出游運動、看病就醫(yī)以及社會理論等等。她根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計情景，讓學生扮演不同的角色進展語言理論，將枯燥的內(nèi)容寓于有趣的情景教學之中，將課堂變成了生動活潑的英語交際場所。在教學一節(jié)關(guān)于風和太陽的對話的時，以同桌兩人為一個小組，一個扮演mother，另一個扮演tom，讓學生根據(jù)對話內(nèi)容進展情景對話。先讓tom趴在桌子上佯睡，個別學生還發(fā)出了酣聲，mother推著tom并急促地喊，tom! tom! it;s time to get up.這時tom懶洋洋地問：what;s the time, mum?當聽到mother答復：it;s seven.it;s time to g

5、o to school.時，tom突然從甜夢中驚醒說：oh, dear! i;m late.接下來mother告訴tom, don;t worry, tom.you can go with dad today. tom這才松了一口氣。雖然個別學生扮演得甚至比擬瘋狂，但他們那份全身心投入的勁讓人感動。交換角色表演之后，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生都能背誦這個對話.二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想才能 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，思維與想象是創(chuàng)造性思維的兩個重要組成局部，而發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的形式之一。新教材要求我們能靈敏地運用各種先進的教學手段，充分開掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生對語言的實際運用才能，特別是創(chuàng)新精神

6、、創(chuàng)新才能，使每一個學生敢于考慮、勤于考慮、擅長考慮，敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、擅長質(zhì)疑。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的重要前提。在對話教學和課文教學時進展創(chuàng)新才能的培養(yǎng)：1.在對話課中進展創(chuàng)新才能的培養(yǎng)英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內(nèi)容為重點，以期到達知識遷移的目的。而傳統(tǒng)的教學形式顯得過于機械和單調(diào)，有的較簡單，有的過于復雜，且語言背景又不符合學生的實際。如在教學a holiday plan這一課題時，要求學生自己設(shè)計旅行方案并向同學們介紹，介紹好之后再由同學們向開新聞發(fā)布會一樣對他進展提問。學生們都爭著上臺演示他們創(chuàng)作的作品。下邊的聽眾也都很積極的提問。他們的創(chuàng)作欲得到了開發(fā)，表現(xiàn)欲得到了滿

7、足，雖然學生在創(chuàng)作中會難免遇到一些語言障礙，也可能會出現(xiàn)這樣那樣的語言錯誤，但學生的興奮點卻被激活了，而且學生也體會到學英語的樂趣，因此越來越對學英語感興趣。2.在課文講授中進展創(chuàng)新才能的培養(yǎng)現(xiàn)行新教材的特點是閱讀量大，詞匯量大，信息量大。假如要求學活力械地記憶和背誦課文，不僅加重學生的負擔，也是不夠現(xiàn)實的。在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的根底上，來復述課文。因為復述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學生多種才能、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。學生運用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語、句型進展交換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯(lián)絡(luò)、進步英語口語才能的過程，也是一個思維過程中培養(yǎng)創(chuàng)新才能的過程;同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性開展的空間，在分層教學中激發(fā)了學生