關(guān)于寶豐縣小學(xué)教師暑期培訓(xùn)調(diào)查

1、-. z.關(guān)于寶豐縣小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的調(diào)查呂憶蘭為總結(jié)寶豐縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，研究部署以后的培訓(xùn)任務(wù)，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，根據(jù)省教育廳關(guān)于組織開展十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作的通知精神和市教委的要求，我們組織了小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研組，于2012年3月13日-4月13日采用抽樣法、座談法、問卷法、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系法等調(diào)查方法，對(duì)前營(yíng)中心小學(xué)、店頭小學(xué)、大營(yíng)段寨小學(xué)、商酒務(wù)龍泉寺小學(xué)、肖旗方旗小學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)一小、城關(guān)鎮(zhèn)三小、縣試驗(yàn)三小等小學(xué)進(jìn)行調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：一、調(diào)研的基本情況本次調(diào)研，我們根據(jù)省市培訓(xùn)文件要求，深入縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)，采取分區(qū)、分層抽樣

2、方法，對(duì)小學(xué)的不同參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。調(diào)研期間共組織召開座談會(huì)6場(chǎng)，（前營(yíng)中心、大營(yíng)段寨、商酒務(wù)龍泉寺肖旗方旗、城關(guān)鎮(zhèn)一小、城關(guān)鎮(zhèn)三小六所小學(xué)教師座談會(huì)各一場(chǎng)。）參加座談的教師96人，男28人，女68人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，骨干教師；發(fā)放調(diào)研問卷96份，回收有效問卷93份，其中：語文教師25份、數(shù)學(xué)教師62份、英語6份。在提交問卷的96名培訓(xùn)對(duì)象中，教齡在15年以上的有66人，這些人基本上都全程參加了我縣組織的前幾輪繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃；縣城小學(xué)教師42名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)教師44名，不同地區(qū)培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)基本持平。校

3、長(zhǎng)4人，教務(wù)主任6人，一線教師86人，他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性。二、對(duì)調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析在對(duì)以前小學(xué)教師繼續(xù)教育的總體評(píng)價(jià)中，對(duì)過去培訓(xùn)的授課教師的態(tài)度，有71人選擇的是滿意”或比較滿意”，25人認(rèn)為一般”，說明大家對(duì)過去培訓(xùn)的授課教師是基本認(rèn)可的，。但培訓(xùn)的滿意度仍有較大的提升空間。在培訓(xùn)容上，老師們覺得對(duì)自己最有幫助的是語文”專題和班主任”專題的學(xué)習(xí)，占52%；其次是 數(shù)學(xué)”專題，占28%；再次是骨干教師”和英語”專題，各占10%；。由此可見，老師們對(duì)那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的，操作性相對(duì)較強(qiáng)的培訓(xùn)容較為感興趣，同時(shí)，對(duì)未能開展的專題仍抱有一定的期待。

4、在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的教學(xué)形式選項(xiàng)中，教學(xué)觀摩與實(shí)踐”以微弱優(yōu)勢(shì)排在首位，占35%，案例分析”和專題講座”的教學(xué)形式分別以29%和22%緊隨其后，教學(xué)論壇”、為10%，遠(yuǎn)程培訓(xùn)”僅為4%。大家對(duì)不同培訓(xùn)模式認(rèn)識(shí)的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認(rèn)可，各種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、案例分析、專題講座可能大家認(rèn)為更有利于各種模式的揚(yáng)長(zhǎng)避短，因而大家更樂于接受。在培訓(xùn)的有效途徑上，大家認(rèn)為最有效的是名師引領(lǐng)”和觀摩教學(xué)”，分別占36%和35%，上研究課”占19%，選擇課題研究”的占10%。在培訓(xùn)的組織形式上，大家認(rèn)為最有效的是分年紀(jì)分學(xué)科

5、的集中培訓(xùn)”，占40%，個(gè)別指導(dǎo)”，和校本培訓(xùn)”分別占26%和24%，選擇集中培訓(xùn)”的僅占10%.在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有70%的人希望在放假前后”組織培訓(xùn)，26%的人愿意在平日”接受培訓(xùn)，愿意在雙休日”和假期”接受培訓(xùn)的僅各占2%。這樣的數(shù)據(jù)說明老師們一方面工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時(shí)間（尤其是雙休日）需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。在最需要的培訓(xùn)容方面，教育實(shí)踐與教學(xué)新技能”以52%的得票位列各項(xiàng)之首，專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，教育理論與學(xué)科新知識(shí)”得票數(shù)占18%，教育政策與法規(guī)”和

6、職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關(guān)數(shù)據(jù)相一致，老師們還是迫切希望得到教育實(shí)踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作能力方面的培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、教育理論與學(xué)科新知識(shí)”等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論、知識(shí)和能力也有一定的需求。在最希望的培訓(xùn)教師方面，名師”、教授和專家”、骨干教師”分別以38%、25%、19%列前三，優(yōu)秀教研員”和進(jìn)修學(xué)校教師”分別以11%、7%居后。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的名師、專家和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，另一方面，教研員”和教師進(jìn)修學(xué)校教師”的水平和能力亟待提高。在培訓(xùn)的考核方式上，大家最認(rèn)可的選擇從高到低的順序依次為：過程

7、性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合29%；實(shí)踐觀察與測(cè)評(píng)22%；作業(yè)練習(xí)20%；實(shí)踐技能測(cè)試10%；統(tǒng)一筆試9%；競(jìng)賽評(píng)比4%。說明大家在接受過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合”這個(gè)大的考評(píng)原則的同時(shí)，對(duì)注重實(shí)踐的實(shí)測(cè)評(píng)價(jià)”方式也較為認(rèn)可，通過提交作業(yè)練習(xí)”的方式進(jìn)行考評(píng)也能部分接受。三、座談會(huì)的情況綜述在召開不同小學(xué)、不同層面人員參加的座談會(huì)中，我們把所列的您在教學(xué)實(shí)踐中遇到的最大困惑或問題，教師培訓(xùn)存在的主要問題，對(duì)新一輪教師培訓(xùn)的期待”等議題作為座談的主要容，以期達(dá)到總結(jié)反思過去的培訓(xùn)工作，了解今后培訓(xùn)需求的目的。通過座談，我們發(fā)現(xiàn)：老師們參加培訓(xùn)的困難主要集中在如下兩個(gè)方面：困難之一是工學(xué)矛盾。我縣中

8、小學(xué)大多分布在農(nóng)村山區(qū)，盡管學(xué)校規(guī)模小，班額小，但班級(jí)個(gè)數(shù)并不少，因此這些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，全天包班的現(xiàn)象很普遍，正常教學(xué)日全在課堂，基本無暇參加培訓(xùn)，即便是校本培訓(xùn)組織交流研討，也必須在放學(xué)后開展。農(nóng)村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。困難之二是老年教師現(xiàn)狀。由于近十年間，新進(jìn)教師較少，小學(xué)（尤其是農(nóng)村）教師老年化（50歲以上）現(xiàn)象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟(jì)，參加學(xué)習(xí)，尤其是理論性較強(qiáng)或操作上有特殊要求（如國(guó)培計(jì)劃）的培訓(xùn)，他們感覺困難較大。小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在五大方面：一是認(rèn)識(shí)的問題

9、。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題，也有教師認(rèn)識(shí)上的問題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對(duì)培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵(lì)機(jī)制，造成教師參訓(xùn)主動(dòng)性不夠。教師認(rèn)識(shí)不到位，形成了對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。二是容的問題。過去培訓(xùn)容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。過去培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓(xùn)的容往往與教師的需求還是兩皮，培訓(xùn)的針對(duì)性還不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。三是方式的問題。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題講座的形式組織開展，一人講，數(shù)百人聽，方式單一，受訓(xùn)者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓(xùn)由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng)，沒有落

10、到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報(bào)告冊(cè)，校本流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān)。國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。四是成果轉(zhuǎn)化的問題。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了圓滿”句號(hào)的現(xiàn)象，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，訓(xùn)了就訓(xùn)了”。五是培訓(xùn)者的問題。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和縣教研室的教研員擔(dān)任，他們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長(zhǎng)期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，難以讓參訓(xùn)教師信服，產(chǎn)生排斥心理。小學(xué)教師對(duì)暑期培訓(xùn)的期待主要有：一是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理，建立健全教師

11、培訓(xùn)工作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性，讓老師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵(lì)和實(shí)惠；二是希望培訓(xùn)的容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。三是希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式，除分年紀(jì)分學(xué)科的集中培訓(xùn)”、個(gè)別指導(dǎo)”，和校本培訓(xùn)”外，讓自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式，大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，有條件縣城的教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)。四是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式和要求，開展分層、分類培訓(xùn)。如老年教師的特殊要求，英語、音體美等教師的特殊要求；縣城和農(nóng)村小學(xué)教師

12、的不同要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。五是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，組建名師講學(xué)團(tuán)，開展巡回教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大對(duì)學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度，因?yàn)樗麄兪切１九嘤?xùn)的最基層的組織者、指導(dǎo)者和參與者，他們是校本培訓(xùn)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。六是希望加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺(tái)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的有效開展。四、對(duì)署期培訓(xùn)的思考和建議通過調(diào)研，我們梳理了過去教師培訓(xùn)工作中存在的問題，了解了教師對(duì)暑期培訓(xùn)的期望和需求，探討了暑期培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。一是要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度，加大督導(dǎo)檢查力度。首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建

13、立激勵(lì)機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估，將其納入到教育督導(dǎo)工作中（如縣（市、區(qū)）黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核），并作為主要容之一，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。再次，要對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行年檢，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果在全省通報(bào)。二是要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)容。培訓(xùn)實(shí)施過程中，老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個(gè)要求就是請(qǐng)你告訴我該怎么做？”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候關(guān)注了過多的是什么”、為什么”的問題，而到了關(guān)鍵的怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當(dāng)然不滿意。當(dāng)前，課程改革正進(jìn)入深水區(qū)，課堂教學(xué)正在向追求有效”

14、、高效”的方向發(fā)展，教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓(xùn)圍繞提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”這個(gè)核心設(shè)計(jì)容，無疑是對(duì)路的，與暑期培訓(xùn)也是緊密銜接的。但實(shí)施過程中一定要突出做”字來做文章，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)”，只有老師們行動(dòng)了，才可能有改進(jìn)、有轉(zhuǎn)變、有提高，才能改變過去培訓(xùn)中的聽了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現(xiàn)象，培訓(xùn)才有實(shí)效。當(dāng)然，除此以外，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓(xùn)容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升等。三是要?jiǎng)?chuàng)新豐富培訓(xùn)的模式和方法。從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來看，分年紀(jì)分學(xué)科的集中培訓(xùn)”， 個(gè)別指導(dǎo)”， 校本培訓(xùn)”是開展小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。分年紀(jì)分學(xué)科的集中培訓(xùn)”解決培訓(xùn)的組織部署、階段性總結(jié)、交流研討和問題指導(dǎo)等，個(gè)別指導(dǎo)”主要解決專業(yè)引領(lǐng)、問題指導(dǎo)、交流展示等，校本培訓(xùn)”主要解決做”的問題。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞