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文檔簡介

1、秋天的懷念教學(xué)設(shè)計教材分析:秋天的懷念是人教版七年級上冊第一單元的一篇散文。作者精心選材,從母親照顧雙腿癱瘓后的自己的眾多事例中選取了“提議看花”的情節(jié),用樸實的語言連綴了一個個細節(jié),深情詮釋了母愛的內(nèi)涵。根據(jù)課程標(biāo)準 “要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合,相互促進”的要求,“以寫作能力培養(yǎng)為旨歸的閱讀教學(xué)”將成為我講授這堂課的主線。學(xué)情分析:七年級學(xué)生已經(jīng)具備了讀懂這篇散文的能力,并能從人物描寫方法的角度感受母親的形象。但現(xiàn)在的學(xué)生對于寫作卻很茫然,不能將語言生動地描繪,不能選擇合適的事例準確地表現(xiàn)人物或是主題,更有甚者出現(xiàn)沒有寫作素材,絞破腦汁也

2、不能湊足字數(shù)的現(xiàn)象?;谶@些情況,本著教學(xué)生不會的內(nèi)容的理念,我將課文作為例子,在閱讀教學(xué)中不僅教學(xué)生通過語言文字理解文本的思想內(nèi)容,而且教學(xué)生通過語言文字表達自己的思想感情,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)作者如何以“看花”為主線串聯(lián)文章并詮釋母愛內(nèi)涵的。2、學(xué)習(xí)選材,學(xué)會積累。教學(xué)重點:學(xué)習(xí)作者如何以“看花”為主線串聯(lián)文章并詮釋母愛內(nèi)涵的。教學(xué)難點:學(xué)習(xí)選材,學(xué)會積累。教學(xué)流程:一、簡介作者,導(dǎo)入新課他,在生命最好的年華里,雙腿癱瘓,將21歲的生命禁錮在了輪椅上;他,是個作家,像嫻熟的工匠,總能留下許多打磨好的文字,供我們窺視他的內(nèi)心。他,就是讓思想在筆尖上行走,用睿智的語言

3、,說出最為健全而豐滿思想的當(dāng)代作家史鐵生。今天我們就走進他的回憶性散文。設(shè)計意圖:用優(yōu)美的文字介紹作者情況,既使學(xué)生在潛移默化中感受語言文字的魅力,又讓學(xué)生一下子抓住史鐵生雖殘疾但在寫作方面很有成就的情況,自然引出他的成功離不開母愛的支撐的話題。二、細讀文本,體悟真情1、教師范讀 ,創(chuàng)設(shè)情境有人說:“史鐵生不會行走,但能飛翔,因為母親給了他一雙隱形的翅膀?!边@樣偉大的母親,史鐵生又是如何用文字來表現(xiàn)的?請同學(xué)們先聽我來讀讀這篇文章,答案都在文本中。設(shè)計意圖:閱讀教學(xué)是不能離開朗讀的,尤其是這樣文質(zhì)兼美的文字,讀的過程就是體味感情的過程。教師選擇配樂范讀,是為了創(chuàng)設(shè)授課的情境,使學(xué)生能全身心地投

4、入其中。2、分析“看花”,體味情感母親一直讓兒子做一件事看花,一共出現(xiàn)了幾次?相同的文字反復(fù)出現(xiàn)是否重復(fù)?不重復(fù)。每次提出看花的原因、目的、結(jié)果都不相同。第一次:原因:我發(fā)完脾氣平靜下來,母親悄悄進來對我的提議。目的:在“春天”,母親希望我看到萬物復(fù)蘇的景象,驅(qū)散我心中的陰云,喚起我對生活的熱情。(從“北歸的雁陣”找出是春天,適當(dāng)拓展如何借助景物描寫表現(xiàn)時間)兒子反應(yīng):狠命地捶打可恨的雙腿,“我可活什么勁?”母親表現(xiàn):母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”(指導(dǎo)學(xué)生分析“撲”“抓”“忍住”等詞語的含意)結(jié)果:遭到拒絕第二次:原因:我又獨自坐在屋里,看著窗外的

5、樹葉“唰唰啦啦”地飄落時,母親又提出去北??淳栈āD康模涸谇锾?,希望我從菊花傲雪凌霜的精神氣質(zhì)中得到啟示,勇敢面對生活的困境,頑強地活下去。兒子反應(yīng):勉強同意 “什么時候”母親表現(xiàn):憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。喜出望外,她高興得一會兒坐下,一會兒站起。(引導(dǎo)學(xué)生分析這一段中有關(guān)母親表現(xiàn)的詞語,比如“憔悴”“央求”等。)結(jié)果:答應(yīng)但沒有去成第三次:又一個秋天,妹妹推著他去看花。(文章是寫母親的,為什么要安排妹妹推他看花的情節(jié)?是否偏題?)結(jié)果:懂得母親沒有說完的話。看到菊花在秋風(fēng)中開得燦爛,要好好活。教師總結(jié):突如其來的疾病從肉體上毀了他,在心理上摧殘折磨他,在此后余年,或臥病不起,或置身輪椅,

6、他時刻面對“生與死”的抉擇。到母親去世的頭幾年,他一次次想到死,也一次次想到母親的“好好兒活”,正是他讀懂了母親的期望,才有了和妹妹一起看花的情節(jié),這是完成母親的遺愿,這是母親生前提議看花的結(jié)果。全文雖然寫的是三個片段,然而三個片段有其內(nèi)在的聯(lián)系,前兩個是因,后一個是果。正因為有不去看花、要看而未看成作鋪墊,才有“我”自己愿意去看花的懺悔和懷念??椿ㄊ敲骶€,作者的感情變化是暗線。設(shè)計意圖:這個問題是想引導(dǎo)學(xué)生思考每次看花都是在不同的情境之下,而且這三次看花內(nèi)容有所不同:第一次是春天遭到拒絕,第二次是秋天勉強同意,第三次是和妹妹一起看花。教師針對這個問題展開,是在告訴學(xué)生文章選擇的前兩個事例代表

7、一年四季母親經(jīng)常提起這個話題,是鋪墊;后一事例是結(jié)果,是母親的愛幫兒子走出了心情的陰霾。另外,有了主線作枝干,再填充必要的細節(jié),這樣寫出來的文章既脈絡(luò)分明,又生動充實。3、拓展延伸,學(xué)會選材屏幕展示:有一回我搖車出了小院,想起一件什么事又返身回來,看見母親仍站在原地,還是送我走時的姿勢,望著我拐出小院去的那處墻角,對我的回來竟一時沒有反應(yīng)。當(dāng)我不在家里的那些漫長的時間,她是怎樣心神不定坐臥難寧!但她從來沒有對我說過:“你為我想想?!边@是課后我與地壇中的一段文字,寫了母親做了什么事情?寫到本文中好不好? 這是母親的守望和牽掛。在作者剛剛癱瘓的那一年里,母親既要照顧他的飲食起居,又要帶給他心里的安

8、慰和精神的支撐。母親每天做的事情很多。而在作者看來,母親通過讓自己去看花,從而走出情緒的低谷,學(xué)會堅強、樂觀地面對生活,這是母親給予他的最大的精神財富和愛。這樣的母親更值得去寫,去愛,去歌頌。結(jié)合老師開始提到的那句話“史鐵生不會行走,但能飛翔,因為母親給了他一雙隱形的翅膀?!?這雙隱形的翅膀指什么?(堅強、樂觀、熱愛生活)設(shè)計意圖:結(jié)合書后的拓展材料,既能吸引學(xué)生去讀更多的有關(guān)史鐵生的文章,有益于積累寫作的素材,又能讓學(xué)生通過比較明白,一篇好的文章,要選擇能為中心服務(wù)的素材。將文本的選材價值作為教學(xué)內(nèi)容之一,有利于學(xué)生在閱讀文本時側(cè)重于“以篇章為中心”,更容易建立文章的整體閱讀感,對文本理解更

9、加深刻。4、比較病情,理解母愛這篇文章寫于母親去世后7年。母親的愛就是陽光,溫暖了他殘缺的軀體;母親的愛就是清泉,滋潤了他干枯的心靈。當(dāng)史鐵生寫下這些文字的時候,該是一種怎樣的心情?學(xué)生圍繞“懷念、感激、自責(zé)、愧疚”等詞語展開。教師針對“愧疚、自責(zé)”引導(dǎo)學(xué)生對母親病情的解讀,提出“你們認為有沒有必要寫寫母親的病情”的問題。教師總結(jié):這樣寫,更能突出母愛的偉大。母親忍著病痛,整宿整宿睡不著覺,卻將全部的愛都給了同樣生病的兒子。這份愛就多了分量。讓我們看到了一個隱忍、忘我的母親形象。兒子生病后是一種怎樣的表現(xiàn)?(暴怒無常)教師總結(jié):兒子用暴怒來發(fā)泄自己殘疾的痛苦,他一心以為自己是世上最不幸的一個,

10、卻不知道自己的不幸在母親那兒是要加倍的。設(shè)計意圖:有意將母親生病的隱忍與兒子生病后的暴怒對比著講,就是在比較中讓學(xué)生真切地感受母親在承受雙倍痛苦的情況下,如何忘我地呵護自己的兒子的,讓學(xué)生感受到母愛的偉大、無私。三、比對文題,理解內(nèi)涵如果將題目換成懷念母親,你認為好不好?懷念母親只是交代了主要事件,而秋天的懷念內(nèi)涵更豐富:除了懷念母親,還懷念那段心情暗淡的日子里母親陪我一起走過,懷念母親教給我的堅強、勇敢、樂觀的信念。 設(shè)計意圖:完成了板書,用“隱忍”“忘我”概括了母親的形象,結(jié)合懷念的情感,教師讓學(xué)生比對懷念母親秋天的懷念兩個題目,這是對文章內(nèi)容的把握,是對學(xué)生聽后理解的檢驗,更是對文章擬題

11、的訓(xùn)練 。四、課后作業(yè),學(xué)會積累上網(wǎng)查找有關(guān)史鐵生的作品我與地壇合歡樹有關(guān)廟的回憶,積累像老師提示的描寫母親的文字。片斷1:搖著輪椅在園中慢慢走,有的是霧罩的清晨,有的是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了。我與地壇片段2:我有一個凄苦的夢在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是

12、多么想念你嗎?”。有關(guān)廟的回憶設(shè)計意圖:學(xué)生寫作缺少素材,最好的方法就是教學(xué)生學(xué)會積累。但教師為學(xué)生提供一個閱讀的方向很重要。所以,對于這樣記人寫情的文字,課上的積累遠遠不夠,于是想到了由作者或是課文引申的文字。這是解決學(xué)生 “無米之炊”的最便捷的方法。五、課后反思選擇這篇文章,最初只是因為篇幅簡短,更適合于七年級的學(xué)生閱讀。在準備的過程中,通過自己一遍遍地朗讀,發(fā)現(xiàn)每一個文字都是有生命的,每一個文字都充滿了感情。我想這樣的文字不但要讓學(xué)生理解,更要讓學(xué)生學(xué)著去寫。所以在閱讀教學(xué)的過程中,我設(shè)計的每一個問題都是在為寫作服務(wù):我指導(dǎo)學(xué)生進行的語言品析也是積累語言的過程,我擴展的課外材料,既讓學(xué)生在比對中學(xué)會選擇更好地為中心服務(wù)的素材,又培養(yǎng)了學(xué)生注重積累的意識。尤其是當(dāng)學(xué)生不知道第一次看花在什么季節(jié)時,我引導(dǎo)學(xué)生抓“北歸的雁陣”這幾個關(guān)鍵詞,明白了是在春天。為了將這一知識強化,我又舉了幾個例子,比如“當(dāng)黃燦燦的迎春花開滿原野”“

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