2　秋天的懷念　1

1、秋天的懷念教學設計教材分析：秋天的懷念是人教版七年級上冊第一單元的一篇散文。作者精心選材，從母親照顧雙腿癱瘓后的自己的眾多事例中選取了“提議看花”的情節(jié)，用樸實的語言連綴了一個個細節(jié)，深情詮釋了母愛的內涵。根據課程標準 “要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”的要求，“以寫作能力培養(yǎng)為旨歸的閱讀教學”將成為我講授這堂課的主線。學情分析：七年級學生已經具備了讀懂這篇散文的能力，并能從人物描寫方法的角度感受母親的形象。但現(xiàn)在的學生對于寫作卻很茫然，不能將語言生動地描繪，不能選擇合適的事例準確地表現(xiàn)人物或是主題，更有甚者出現(xiàn)沒有寫作素材，絞破腦汁也

2、不能湊足字數(shù)的現(xiàn)象?；谶@些情況，本著教學生不會的內容的理念，我將課文作為例子，在閱讀教學中不僅教學生通過語言文字理解文本的思想內容，而且教學生通過語言文字表達自己的思想感情，將閱讀教學與寫作教學相結合。教學目標：1、學習作者如何以“看花”為主線串聯(lián)文章并詮釋母愛內涵的。2、學習選材，學會積累。教學重點：學習作者如何以“看花”為主線串聯(lián)文章并詮釋母愛內涵的。教學難點：學習選材，學會積累。教學流程：一、簡介作者，導入新課他，在生命最好的年華里，雙腿癱瘓，將21歲的生命禁錮在了輪椅上；他，是個作家，像嫻熟的工匠，總能留下許多打磨好的文字，供我們窺視他的內心。他，就是讓思想在筆尖上行走，用睿智的語言

3、，說出最為健全而豐滿思想的當代作家史鐵生。今天我們就走進他的回憶性散文。設計意圖：用優(yōu)美的文字介紹作者情況，既使學生在潛移默化中感受語言文字的魅力，又讓學生一下子抓住史鐵生雖殘疾但在寫作方面很有成就的情況，自然引出他的成功離不開母愛的支撐的話題。二、細讀文本，體悟真情1、教師范讀 ，創(chuàng)設情境有人說：“史鐵生不會行走，但能飛翔，因為母親給了他一雙隱形的翅膀?！边@樣偉大的母親，史鐵生又是如何用文字來表現(xiàn)的？請同學們先聽我來讀讀這篇文章，答案都在文本中。設計意圖：閱讀教學是不能離開朗讀的，尤其是這樣文質兼美的文字，讀的過程就是體味感情的過程。教師選擇配樂范讀，是為了創(chuàng)設授課的情境，使學生能全身心地投

4、入其中。2、分析“看花”，體味情感母親一直讓兒子做一件事看花，一共出現(xiàn)了幾次？相同的文字反復出現(xiàn)是否重復？不重復。每次提出看花的原因、目的、結果都不相同。第一次：原因：我發(fā)完脾氣平靜下來，母親悄悄進來對我的提議。目的：在“春天”，母親希望我看到萬物復蘇的景象，驅散我心中的陰云，喚起我對生活的熱情。（從“北歸的雁陣”找出是春天，適當拓展如何借助景物描寫表現(xiàn)時間）兒子反應：狠命地捶打可恨的雙腿，“我可活什么勁？”母親表現(xiàn)：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”（指導學生分析“撲”“抓”“忍住”等詞語的含意）結果：遭到拒絕第二次：原因：我又獨自坐在屋里，看著窗外的

5、樹葉“唰唰啦啦”地飄落時，母親又提出去北?？淳栈āＤ康模涸谇锾?，希望我從菊花傲雪凌霜的精神氣質中得到啟示，勇敢面對生活的困境，頑強地活下去。兒子反應：勉強同意 “什么時候”母親表現(xiàn)：憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。喜出望外，她高興得一會兒坐下，一會兒站起。（引導學生分析這一段中有關母親表現(xiàn)的詞語，比如“憔悴”“央求”等。）結果：答應但沒有去成第三次：又一個秋天，妹妹推著他去看花。（文章是寫母親的，為什么要安排妹妹推他看花的情節(jié)？是否偏題？）結果：懂得母親沒有說完的話?？吹骄栈ㄔ谇镲L中開得燦爛，要好好活。教師總結：突如其來的疾病從肉體上毀了他，在心理上摧殘折磨他，在此后余年，或臥病不起，或置身輪椅，

6、他時刻面對“生與死”的抉擇。到母親去世的頭幾年，他一次次想到死，也一次次想到母親的“好好兒活”，正是他讀懂了母親的期望，才有了和妹妹一起看花的情節(jié)，這是完成母親的遺愿，這是母親生前提議看花的結果。全文雖然寫的是三個片段，然而三個片段有其內在的聯(lián)系，前兩個是因，后一個是果。正因為有不去看花、要看而未看成作鋪墊，才有“我”自己愿意去看花的懺悔和懷念?？椿ㄊ敲骶€，作者的感情變化是暗線。設計意圖：這個問題是想引導學生思考每次看花都是在不同的情境之下，而且這三次看花內容有所不同：第一次是春天遭到拒絕，第二次是秋天勉強同意，第三次是和妹妹一起看花。教師針對這個問題展開，是在告訴學生文章選擇的前兩個事例代表

7、一年四季母親經常提起這個話題，是鋪墊；后一事例是結果，是母親的愛幫兒子走出了心情的陰霾。另外，有了主線作枝干，再填充必要的細節(jié)，這樣寫出來的文章既脈絡分明，又生動充實。3、拓展延伸，學會選材屏幕展示：有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應。當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧！但她從來沒有對我說過：“你為我想想?！边@是課后我與地壇中的一段文字，寫了母親做了什么事情？寫到本文中好不好？ 這是母親的守望和牽掛。在作者剛剛癱瘓的那一年里，母親既要照顧他的飲食起居，又要帶給他心里的安

8、慰和精神的支撐。母親每天做的事情很多。而在作者看來，母親通過讓自己去看花，從而走出情緒的低谷，學會堅強、樂觀地面對生活，這是母親給予他的最大的精神財富和愛。這樣的母親更值得去寫，去愛，去歌頌。結合老師開始提到的那句話“史鐵生不會行走，但能飛翔，因為母親給了他一雙隱形的翅膀?！?這雙隱形的翅膀指什么？（堅強、樂觀、熱愛生活）設計意圖：結合書后的拓展材料，既能吸引學生去讀更多的有關史鐵生的文章，有益于積累寫作的素材，又能讓學生通過比較明白，一篇好的文章，要選擇能為中心服務的素材。將文本的選材價值作為教學內容之一，有利于學生在閱讀文本時側重于“以篇章為中心”，更容易建立文章的整體閱讀感，對文本理解更

9、加深刻。4、比較病情，理解母愛這篇文章寫于母親去世后7年。母親的愛就是陽光，溫暖了他殘缺的軀體；母親的愛就是清泉，滋潤了他干枯的心靈。當史鐵生寫下這些文字的時候，該是一種怎樣的心情？學生圍繞“懷念、感激、自責、愧疚”等詞語展開。教師針對“愧疚、自責”引導學生對母親病情的解讀，提出“你們認為有沒有必要寫寫母親的病情”的問題。教師總結：這樣寫，更能突出母愛的偉大。母親忍著病痛，整宿整宿睡不著覺，卻將全部的愛都給了同樣生病的兒子。這份愛就多了分量。讓我們看到了一個隱忍、忘我的母親形象。兒子生病后是一種怎樣的表現(xiàn)？（暴怒無常）教師總結：兒子用暴怒來發(fā)泄自己殘疾的痛苦，他一心以為自己是世上最不幸的一個，

10、卻不知道自己的不幸在母親那兒是要加倍的。設計意圖：有意將母親生病的隱忍與兒子生病后的暴怒對比著講，就是在比較中讓學生真切地感受母親在承受雙倍痛苦的情況下，如何忘我地呵護自己的兒子的，讓學生感受到母愛的偉大、無私。三、比對文題，理解內涵如果將題目換成懷念母親，你認為好不好？懷念母親只是交代了主要事件，而秋天的懷念內涵更豐富：除了懷念母親，還懷念那段心情暗淡的日子里母親陪我一起走過，懷念母親教給我的堅強、勇敢、樂觀的信念。 設計意圖：完成了板書，用“隱忍”“忘我”概括了母親的形象，結合懷念的情感，教師讓學生比對懷念母親秋天的懷念兩個題目，這是對文章內容的把握，是對學生聽后理解的檢驗，更是對文章擬題

11、的訓練 。四、課后作業(yè)，學會積累上網查找有關史鐵生的作品我與地壇合歡樹有關廟的回憶，積累像老師提示的描寫母親的文字。片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有的是霧罩的清晨，有的是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。我與地壇片段2：我有一個凄苦的夢在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是

12、多么想念你嗎？”。有關廟的回憶設計意圖：學生寫作缺少素材，最好的方法就是教學生學會積累。但教師為學生提供一個閱讀的方向很重要。所以，對于這樣記人寫情的文字，課上的積累遠遠不夠，于是想到了由作者或是課文引申的文字。這是解決學生 “無米之炊”的最便捷的方法。五、課后反思選擇這篇文章，最初只是因為篇幅簡短，更適合于七年級的學生閱讀。在準備的過程中，通過自己一遍遍地朗讀，發(fā)現(xiàn)每一個文字都是有生命的，每一個文字都充滿了感情。我想這樣的文字不但要讓學生理解，更要讓學生學著去寫。所以在閱讀教學的過程中，我設計的每一個問題都是在為寫作服務：我指導學生進行的語言品析也是積累語言的過程，我擴展的課外材料，既讓學生在比對中學會選擇更好地為中心服務的素材，又培養(yǎng)了學生注重積累的意識。尤其是當學生不知道第一次看花在什么季節(jié)時，我引導學生抓“北歸的雁陣”這幾個關鍵詞，明白了是在春天。為了將這一知識強化，我又舉了幾個例子，比如“當黃燦燦的迎春花開滿原野”“