從“心”開始 用“心”對待

1、從“心開場 用“心對待摘要：作為與學生關系最為親密的老師班主任，應該注意自己的一言一行。尤其在和學生談心的時候，要把握住和學生談話的藝術和技巧，從“心開場，用“心對待，這樣才能翻開學生心靈的鑰匙。關鍵詞：班主任；談心；自尊心初中這一學習階段，正是學生的“過渡時期，國外稱之為“危險年齡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的開展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充分，但帶有沖動性，不擅長抑制，行為不易預測，也最容易產(chǎn)生心理問題。家長、老師應有充分的思想準備，主動及時地采取相應教育措施，幫助他們度過“過渡時期段。一、說到心上，不傷學生的自尊心說到心上，就是不傷害學生的自尊心，不丟

2、學生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。讓學生從無痕的接觸中學會尊重與理解，體味到獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。內(nèi)心的交流，表達出了老師無聲的愛。被譽為“中國當代教育家的霍征老師講過這樣一那么故事：她在北京一所小學任教時，一次她班上的一個男孩拿了同座的鋼筆，霍老師知道后沒有責難，也沒有聲色俱厲的批評，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給這位學生：“我知道你喜歡鋼筆，這支筆送給你。我也知道人家的東西你肯定不要，你一定會送回去的。這位男生果然把鋼筆還回去。幾十年后，已經(jīng)事業(yè)有成的這位學生帶著自己的孩子來看老師，一進門就跪在霍老師面前對孩子說：“沒有霍老師，就沒有你爸爸的今天。自尊之心，人皆有之。學生犯錯后

3、，他們通常都比擬害怕、懊悔、希望得到老師的諒解。因此對犯錯誤的學生處理是否恰當，是老師工作成敗的關鍵。面對拿了別人東西的學生，霍老師深知，一旦把這種行為與“偷字聯(lián)絡起來，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負終身。她用一顆愛心巧妙的維護了學生的尊嚴，呵護了學生的自尊心。反之，一句挖苦、挖苦、辱罵、斥責的話語，也許會導致學生意志消沉，甚至會毀掉其一生。老師只有用“心關注，用“心教育，對學生多一份寬容和理解，多一份尊重和鼓勵，才能不辱教書育人的使命，也才能杜絕諸如打罵學生、歧視學生，甚至逼學吃蒼蠅、互相大耳光、掛牌游班等惡性事件的發(fā)生。二、說到點上，揚長而避短班主任在教育學生的時候，要通過說理來表達，在與

4、學生說理時，不能只看到缺點，還應該看到學生的優(yōu)點，看到每個學生不同的個性特征。抓住學生的長處入手，可以使學生更容易承受班主任的教育。中外的教育專家都認為，表揚能幫助學生樹立良好的精神風貌，使學生感受到自己的優(yōu)勢的同時，朝著更高的目的前進。無論怎樣的學生，他都會有值得表揚的地方，抓準說理的切入點，把握住說理的焦點和重點，就一定會獲得良好的效果。1.要抓準說的切入點班主任在說理方面，千萬不要掉以輕心，要像上課那樣認真?zhèn)湔n，深思熟慮，然后找到一個最合適學生獨特個性特征的切入點，做到有的放矢，準確無誤。假如班主任對學生的優(yōu)點視而不見，沒有說到要點上，學生就會產(chǎn)生低落的情緒，缺乏一種積極向上的心理氣氛。

5、造成學生對自己的認識不全面，失去自信心。如：班里有個男學生，非常聰明，成績也不錯，平時卻經(jīng)常違背班級規(guī)章制度，雖然是大事不犯，但是小事不斷。經(jīng)過理解得知，是由于他從小失去母愛，缺少管教，才會形成這種自由散漫的性格。針對他這種特殊的家庭情況，我將說理的切入點放在了他爸爸的辛勞操勞上。他爸爸既當媽又當?shù)?，比任何人的爸爸都要辛苦，就是為了給他創(chuàng)造一個學習、生活的舒適環(huán)境。讓學生明白自己應該比一般的學生更懂事，更勤奮，促進學生意識、行為上的轉變。2.要說到問題的焦點在教育學生的過程當中，與學生說理要說到問題最重要的焦點。對學生的問題從粗淺明白中揭開問題的要害，使其余的問題迎刃而解，或隨之而解。如，很多

6、學生犯了錯誤或者違背紀律之后，一般都會很習慣地舉出別人也犯錯誤的事例，似乎，有了別人的錯誤在前，他就等于沒有錯誤，或者減輕了錯誤程度似的。一般遇到這種情況，我們在說理過程中首先要抓住什么是對是錯，要讓學生非常明確是與非的標準。然后，再讓他明白，錯的事情即使有再多的人做，也是不可以跟隨的，每個人都要有自己做事的標準和原那么。這樣，學生就不會對別人的錯誤耿耿于懷，更不會為自己的錯誤找借口。3.要說到教育的重點班主任在教育學生的說理過程中，是非觀點要明確，中肯，既要講正面的道理，也要說反面的非理，使學生明白主題，明白老師的教育內(nèi)容。防止切不中要害，沒說到重點上。對學生說理時，看上去很粗淺的道理，但是

7、能讓學生明白并承受卻不容易，含模糊糊那么更糟糕。記得有這么一個男學生，學習成績非常出色，但是行為習慣上卻是非常自由、散漫。有一次，我們上課學習周恩來總理一夜的辛苦工作之后，還整理自己的衣裝，以非常嚴謹、認真的態(tài)度對待生活中的任何一件事。學習到這里之后，筆者讓他說說自己的感受，并結合自己的生活態(tài)度進展比擬，在學習之中，對他的行為習慣進展了教育，使他在與偉人的比擬中明白自己需要學習的還有很多很多，包括檢點自己的言行舉止。三、說到情上，構筑情感交流的橋梁班主任是一種調(diào)動學生情感的工作，對學生要動之以情，情感的引力是相當大的，能使學生調(diào)節(jié)自己的行為，只有產(chǎn)生強烈的情感，才能引發(fā)相應的行動。所以，愛是教

8、育的根底，也是動情的基矗班主任要以誠摯和溫馨的愛，來感動學生，來感染學生，來感化學生。建立師生之情，以師愛引起學生的情感。1.教之初ejz.情來自誠懇班主任對學生的態(tài)度要誠懇，要誠心實意的對待學生，要一絲不茍地對待學生，要盡職盡心地對待學生。如以“心換“心，才能做到通過談心到達交心的目的，才能做到暢所欲言。班主任在平時要處處關心學生，保護學生；在日常學習生活中，要同學生常接觸，多聊天，學生才樂意向老師倒出心里話。和學生談心時，要誠心誠意，要先交出“心來，作到推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態(tài)度更要誠懇和悅，耐心啟發(fā)，用感情來引發(fā)學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的心談到一起。2

9、.教之初ejz.2.2.2.情來自友愛班主任要帶好班級的學生，首先要處理好與學生的情感關系，師生間有情，才能使學生動情。班主任付出多少愛，學生就會得到多少情。因此，班主任平時要做有心人，要多留意觀察學生的情緒變化。要為自己的談心找時機。比方同學擔任了班干部，做了好事或比賽獲獎，這時找他談心，說說他還需要努力的方向，最容易激起學生思想的“浪花，獲得學生的共識，談心的效果就會更好。教之初ejz.教之初ejz.3.情來自溫暖有一種情，它永遠占據(jù)在你心里最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去呵護它；有一種情，你可以肆意地索取，卻永遠不需要回報。這一種情來自溫暖的班級，來自可以避風的港灣，那就是濃濃的親情，

10、這個親情需要班主任去締造，去維護，去經(jīng)營。溫暖來自陶冶，班主任應選好陶冶的環(huán)境和方式，因為陶冶的環(huán)境和方式不式教之初ejz.教之初ejz.教之初ejz.教之初ejz.三，產(chǎn)生的心理影響和效果也不一樣。從客觀環(huán)境影響心境的角度而言，應中選擇令人舒暢的環(huán)境作為陶冶的地點，這樣可以使雙方的心情輕松愉快。比方，漫步在操場的林蔭道上，校園的草坪，會感到氣氛平和自然流暢，話題也多了?？蓮男蕾p景物開場，也可談古今中外名人逸事，或議論個人家庭瑣事等。采勸迂繚繞缺的方法，使對方感知不到你談話的意圖，有道是：隨風潛入夜，潤物細無聲。如你一開場就將學生叫到辦公室等學生比擬敏感的地方或在大庭廣眾之下說理，必然會引起學

11、生的緊張而起反感，達不到任何效果。班主任要擅長運用這一規(guī)律，使要進展的思想工作在無感之中而潛移默化，在活動中得到師愛的溫暖。教之初ejz.教之初ejz.從學生的集體活動中，受到團結友愛的陶冶，在公益活動中，受到體會到助人為樂的情感，在文體活動中，體會到歡樂與美感，在社會活動中，體會到人格的尊嚴從這些方面來實現(xiàn)感情上的溝通，心理得到滿足，身心感受到溫暖。教之初ejz.總之，中學生處于身心開展成長期，作為班主任不僅要看到表現(xiàn)好的一面，也同時要看到在他們反面的表現(xiàn)，要從內(nèi)心去關心他們，用心來溝通，用自己的心靈去感受教育對象的心靈，用自己的心智去開啟學生的心智，把握與學生間情感開展狀況，發(fā)揮師生間情感的積極效應，使每個學生都擁有平等的愛，抓點來轉化，用情來溫暖，幫助他們改正身上的每個缺乏之處，從而使他們在美麗的陽光下安康成長。為學生支撐起一片湛藍的天空，給他們留下自由翱翔的空間！參考文獻：1游正倫.班主任工作.成都:四川人民出版社,1982.2王少湘.班主任工作.長春:吉林教育出版社，1985.3劉宏斌.班主任工作.哈爾濱:黑龍江教育出版社，1986.Abstrat:Asteaherslsetstudents,teahersinhargeflassshuldattahiprtanetthEirrdsanddeeds.Espeiallyi