多元智能理論(共10頁(yè))

1、多元智能理論(lln) 內(nèi) 容多元智能理論(lln)的起源智能的內(nèi)涵與多元智能理論的主要(zhyo)觀點(diǎn)多元智能理論對(duì)教育的啟示1.多元智能理論的源起 哈佛大學(xué)的零點(diǎn)項(xiàng)目（Howard Zero Program）始于1967年，創(chuàng)始人是美國(guó)哲學(xué)家納爾遜.古德曼教授。納爾遜.古德曼教授認(rèn)為西方人過(guò)去花費(fèi)了大量精力和金錢去研究和改進(jìn)邏輯思維和科學(xué)教育，對(duì)形象思維和藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)卻微乎其微，而東方人則恰好相反。他立志從零開始彌補(bǔ)科學(xué)教育研究和藝術(shù)教育之間的不平衡，將研究項(xiàng)目命名為零點(diǎn)項(xiàng)目。 “零點(diǎn)項(xiàng)目”的共同主持人，哈佛大學(xué)教育研究生院教授，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家，對(duì)人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究。1

2、983年，出版智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences ），提出多元智能理論。 多元智能理論產(chǎn)生的其他原因：和以學(xué)生為中心的理念相符，和多元文化的理念不謀而合，對(duì)過(guò)分重視標(biāo)準(zhǔn)化檢驗(yàn)提出反省，受到認(rèn)知心理學(xué)的影響，受到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究。2. 智能的內(nèi)涵與多元智能理論的主要(zhyo)觀點(diǎn) Gardner認(rèn)為(rnwi)：智能是“一種加工信息的生物心理潛能，這些信息能在某文化形態(tài)中激活，并對(duì)某種文化進(jìn)行有價(jià)值的問(wèn)題解決或產(chǎn)品(chnpn)創(chuàng)造?！敝悄芸床坏健⒁矡o(wú)法測(cè)量；潛能能否被激發(fā)出來(lái)，要視文化所重視的價(jià)值觀及所提供的機(jī)

3、會(huì)而定，以及一個(gè)人自身、家庭、教師或其他人影響下所作的選擇和決定。Gardner的八種智能加德納認(rèn)為：智能是多元的，在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論一書中，加德納定義了最初的七種智能；1996年，增加了一種智能：自然觀察智能；兩年后，又討論了第九種智能（存在智能）存在的可能性。 多元智能示意圖（1）言語(yǔ)語(yǔ)言智能（verbal/linguistic intelligence） 語(yǔ)言智能，有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的能力，或用于聽、說(shuō)、讀、寫的能力。演說(shuō)家、故事家、教師、作家、記者和編輯等都是語(yǔ)言智能強(qiáng)的人。語(yǔ)言智能的核心(hxn)要素音韻：指字和詞的發(fā)音問(wèn)題。包括字詞的韻律感，詩(shī)歌的

4、曲折變化、雙關(guān)語(yǔ)的使用(shyng)、押韻及語(yǔ)言的記憶潛能。句法：指的是句子的結(jié)構(gòu)問(wèn)題(wnt)。包括語(yǔ)法規(guī)則及詞和句子的順序等。語(yǔ)義：指的是對(duì)字和詞的含義的認(rèn)識(shí)。包括能合理地表達(dá)自己的意思，理解書面語(yǔ)言和口語(yǔ)的細(xì)微差異等。語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用：指的是從實(shí)用的角度運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到某種特定的目的。語(yǔ)言智能的教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。 幫助學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地說(shuō)話。 幫助學(xué)生有效地閱讀。 幫助學(xué)生有效地寫作。（2）邏輯數(shù)理智能（logicalmathematical intellingence）數(shù)理邏輯智能，就是有效地運(yùn)用數(shù)字、邏輯推理、進(jìn)行科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、會(huì)計(jì)、電

5、腦程序員、科學(xué)家等是這種智能強(qiáng)的人。數(shù)理智能的核心要素有：分類(fn li)、感知并理解(lji)圖形、進(jìn)行(jnxng)系統(tǒng)推理、進(jìn)行抽象推理、進(jìn)行深入的連續(xù)推理、具體的數(shù)學(xué)技能數(shù)理智能教學(xué)方法 構(gòu)建重點(diǎn)概念的模型。 要求學(xué)生用具體物體證明他們的正確。 預(yù)測(cè)和改變邏輯的結(jié)果。 在各種現(xiàn)象中辨認(rèn)模型和各種事物之間的聯(lián)系。 要求學(xué)生判斷他們陳述和觀點(diǎn)。 提供觀察和調(diào)查的機(jī)會(huì)。 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建意義。 把數(shù)學(xué)概念和程序與其他學(xué)科領(lǐng)域和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。 提出開放式問(wèn)題讓學(xué)生解答。 采用不同的提問(wèn)策略。（3）視覺空間關(guān)系智能（visual/spatial intelligence） 視覺空間智能，是

6、在頭腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式，并能夠運(yùn)用這個(gè)模式的能力。畫家、雕刻家、司機(jī)、向?qū)А⒔ㄖ?、水手等都是這種智能強(qiáng)的人。視覺(shju)空間智能(zh nn)的核心要素從另外的角度描述物體的能力，具體(jt)再現(xiàn)為想象力。把個(gè)體的感知通過(guò)平面或立體的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。對(duì)色彩、線條、形狀、空間以及它們之間的關(guān)系的敏感度。視覺空間智能的教學(xué)方法(1) 為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2) 以視覺方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料。(3) 幫助學(xué)生進(jìn)行視覺化的學(xué)習(xí)。(4) 進(jìn)行視覺化教育。（4）音樂(lè)節(jié)奏智能（musicalrhythmic intelligence） 音樂(lè)智能，運(yùn)用于歌唱、欣賞、創(chuàng)作樂(lè)曲的能力，

7、有對(duì)音高、音色和旋律節(jié)奏等表現(xiàn)形式的敏感性。音樂(lè)工作者是這種智能強(qiáng)的人。音樂(lè)智能的核心要素對(duì)音樂(lè)的基本要素節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律等表現(xiàn)出敏感。對(duì)環(huán)境中的音樂(lè)刺激能夠做出靈敏的反映。音樂(lè)(ynyu)智能教學(xué)方法 讓音樂(lè)成為(chngwi)學(xué)習(xí)的一部分。 通過(guò)(tnggu)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。（5）身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily/kinesthetic intelligence） 身體動(dòng)覺智能亦稱身體運(yùn)動(dòng)智能，是指用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，他們有很好的觸覺、特殊的身體技巧。舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、演員、外科醫(yī)生、手工藝者等都是這種智能強(qiáng)的人。身體動(dòng)覺智能的核心要素有

8、：有效地控制身體運(yùn)動(dòng)的能力熟練地操作物體的能力體腦協(xié)調(diào)一致的能力身體動(dòng)覺智能的教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)身體學(xué)習(xí)環(huán)境。 通過(guò)表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 通過(guò)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。 通過(guò)體育活動(dòng)(hu dng)促進(jìn)智能的發(fā)展。（6）人際交往智能(zh nn)（interpersonal intelligence）人際關(guān)系智能亦稱交流智力，是理解他人(trn)的能力，即察覺和理解他人的情緒、動(dòng)機(jī)等，處理自己和他人關(guān)系的能力，包含對(duì)臉部表情、暗示的敏感性。銷售家、政治家、教師、心理學(xué)家、社會(huì)工作者是這種智能強(qiáng)的人交往人際關(guān)系智能的核心要素有：辨別他人情緒、情感和意圖的能力。以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)他人的語(yǔ)言或行為做出反應(yīng)的能力。（包括

9、與他們友好相處的能力）說(shuō)服他人、影響他人或推動(dòng)他人做事情的能力。人際關(guān)系智能的教學(xué)方法 組成四人小組，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。 指導(dǎo)學(xué)會(huì)解決沖突。 在為他人、社會(huì)服務(wù)中成長(zhǎng)。（7）內(nèi)省智能（intrapersonal intelligence）內(nèi)省智能，是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并有效運(yùn)用這一模式的能力。有很強(qiáng)的自我意識(shí)和自我了解并能夠自尊自律。哲學(xué)家、詩(shī)人(shrn)是這種能力強(qiáng)的人。內(nèi)省智能(zh nn)的核心要素意識(shí)到自己(zj)的心理活動(dòng)及其原因。理解他人的思想、情緒和情感。依據(jù)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的理解指導(dǎo)自己的行為。內(nèi)省智能的教學(xué)方法 有效地運(yùn)用積極

10、評(píng)價(jià)。 引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 注重情緒學(xué)習(xí)。 通過(guò)他人來(lái)了解自我。 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。（8）自然觀察智能（naturalist intelligence）自然觀察智能，是識(shí)別動(dòng)植物、對(duì)自然界加以區(qū)分的能力，是以更廣闊的視野（自然和文明的關(guān)系）理解自然的能力。植物學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、環(huán)保主義者，物理學(xué)家、形象設(shè)計(jì)者等是這種能力強(qiáng)的人。自然觀察智能(zh nn)的核心要素準(zhǔn)確感知物體(wt)的能力，具體表現(xiàn)為觀察能力；從不同角度探索及辨認(rèn)身邊事物、引發(fā)聯(lián)想力及想象力，學(xué)習(xí)(xux)欣賞并建立與大自然的關(guān)系的能力。自然觀察智能的教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)自然觀察的機(jī)會(huì)。 組成自然觀察的合作小組。

11、5、多元智能理論的主要觀點(diǎn) 每個(gè)人至少有八項(xiàng)智能。作為潛能，每個(gè)人都具備，大多數(shù)人在這些智能的發(fā)展上會(huì)有些差異，有些智能較發(fā)達(dá)，有些較普通，有些不太發(fā)達(dá)。但這要靠環(huán)境的影響和教育來(lái)開展。 每項(xiàng)智能都有多種表現(xiàn)智能的形式（方式）。強(qiáng)調(diào)人類是以豐富的方式在各項(xiàng)智能之間，表現(xiàn)其特有的天賦才能，例如：一個(gè)人可能作文能力不佳，但語(yǔ)文綜合智能很高，因?yàn)樗苤v生動(dòng)的故事；有的人可能不會(huì)彈奏任何樂(lè)器，但音樂(lè)智能極佳，因?yàn)樗幸豢诤蒙ぷ印?智能并非與生俱來(lái)就是固定的或靜態(tài)的。過(guò)去認(rèn)為智能更多地受遺傳因素決定，是固定的，并未考慮到環(huán)境和文化因素。現(xiàn)在把智能看作是一組能力，并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。 智能是可以學(xué)習(xí)(xux)、教導(dǎo)和提升的。幾乎任何心智能力在任何年齡階段都是可以提升的，因?yàn)橹悄苡衅渖窠?jīng)生理基礎(chǔ)(jch)。我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)，在各方面和各層次變得有較強(qiáng)的智能。 智能是解決問(wèn)題和創(chuàng)造(chungzo)產(chǎn)品的能力，因此智能具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。各種智能同等重要，沒(méi)有優(yōu)劣高下之分人與人的差別，主要在于具有不同的智能組合。在一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)為智能強(qiáng)項(xiàng)，在另一個(gè)領(lǐng)域可能表現(xiàn)為智能弱項(xiàng)。任何值得教給學(xué)生的內(nèi)容，都可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生至少5種智能參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)輔短，人人成才。我們生存的世界是我們思維的產(chǎn)物，不改變我們的思維，就無(wú)法改變我們的世界