部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)04 教學(xué)設(shè)計(jì)_故鄉(xiāng)

1、故鄉(xiāng) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】從外貌、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)等角度分析閏土這一人物形象。通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閏土由“小英雄”變?yōu)椤澳九既恕钡倪^(guò)程。3.運(yùn)用不同的方法朗讀文中省略和反復(fù)出現(xiàn)的句子，體味作者對(duì)閏土由“崇拜”到“生疏”的情感變化過(guò)程。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、心理、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)等角度分析閏土這一人物形象?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】運(yùn)用不同的方法朗讀文中省略和反復(fù)出現(xiàn)的句子，體味作者對(duì)閏土由“崇拜”到“生疏”的情感變化過(guò)程?！緦W(xué)習(xí)媒介】多媒體【教學(xué)方法】以講促讀，以讀代講。【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、導(dǎo)入說(shuō)起故鄉(xiāng)呀，總有講不完的故事，抒不完的情感。昨天，已經(jīng)讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)了魯迅筆下的故鄉(xiāng)。這節(jié)課，我們就一

2、起來(lái)深入地探討一下。二、主要環(huán)節(jié)（一）時(shí)空之隔我與故鄉(xiāng)隔千里屏顯：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。（文本第一段）請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這句話(huà)，是否能讀出不同的情感？如果請(qǐng)你在這句話(huà)后邊加上一句，你會(huì)說(shuō)什么？提示： 那里有我曾經(jīng).怎么就變成了這樣.（二）心靈之隔我與閏土隔著厚壁障此環(huán)節(jié)根據(jù)上面提示，分析第一部分。學(xué)生分組討論，再由代表朗讀文中相關(guān)段落，并說(shuō)出這些段落是從哪些角度來(lái)展現(xiàn)閏土形象的。此外引導(dǎo)學(xué)生朗讀帶有省略號(hào)和反復(fù)出現(xiàn)的句子，體味作者提起閏土的那種欣喜之情。1.找出文中相應(yīng)的段落，以“那里有我曾經(jīng)的.”開(kāi)頭，反復(fù)品讀、咀嚼，感受記憶中的故鄉(xiāng)的美好，并感受閏土在作者印象中

3、“小英雄”的形象。屏顯：（12段、18段、21段、23段、26段、28段）提示：省略號(hào)省略了更多稀奇、有趣的事情。過(guò)渡：通過(guò)一番朗讀與品味，我們不難發(fā)現(xiàn)少年閏土的活潑、開(kāi)朗。所以，作者在文中驕傲地說(shuō)道：這少年就是閏土。屏顯：“這少年就是閏土?！边@句話(huà)是文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生分別重讀“這”“少年”“就是”“閏土”這些字眼，并引導(dǎo)學(xué)生變換句尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感受作者寫(xiě)這句話(huà)時(shí)的驕傲與激動(dòng)。過(guò)渡：作者記憶中的故鄉(xiāng)真是太美好了，但是隨著歲月的流逝、時(shí)代的變遷，一切都變了模樣。2.找出文中相應(yīng)的段落，以“我的故鄉(xiāng)怎么就變成了這樣.”為開(kāi)頭，反復(fù)品讀、咀嚼，感受閏土倍受摧殘的模樣，并體味閏土的痛苦。屏顯

4、：（59段、62段、64段、66段、71段.）提示：省略號(hào)省略了太多苦不堪言的生活經(jīng)歷。過(guò)渡：這些語(yǔ)句無(wú)不表現(xiàn)出閏土的弱小與無(wú)奈，這種弱小和無(wú)奈是作者難以寫(xiě)盡的。所以作者在文中也寫(xiě)到：他只是搖頭。屏顯：“他只是搖頭?！边@句話(huà)是文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊演，分析“搖頭”的原因，并體味作者看到閏土后的失落、驚嘆，對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的悵惘。過(guò)渡：所以，作者多年后第一眼看到閏土的時(shí)候，他怯怯地寫(xiě)道：這來(lái)的就是閏土。屏顯：“這來(lái)的就是閏土?！边@句話(huà)是文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊演，體味作者心中的驚訝、驚嘆、難以相信眼前所見(jiàn)等復(fù)雜情感。（三）精神孤獨(dú)高墻將我隔成孤身過(guò)渡：作者的心被那一幕幕深深地刺痛

5、著，自己也感到了茫然。所以在文中描寫(xiě)道：老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。為什么不感到怎樣的留戀？3.癡癡地想.過(guò)渡：我們?cè)诎V癡地想著，作者也在癡癡地想著。請(qǐng)同學(xué)們找出文中表現(xiàn)作者“癡癡地想著”的句子。屏顯：（86段、87段）屏顯：我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。過(guò)渡：為什么愿望渺茫？為什么又有一輪金黃的圓月掛起？三、背景鏈接其實(shí)，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有著深刻的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注文末的時(shí)間：一九二一年一月屏顯：辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)是被推翻了，但是代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)

6、的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，特別是中國(guó)的農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。作者于1919年回故鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了中國(guó)農(nóng)村瘡痍累累的殘酷現(xiàn)實(shí)，加之在這個(gè)風(fēng)雨飄搖的社會(huì)中求索了三十余年的生活體驗(yàn)，于是寫(xiě)出了這篇悲涼沉郁但又不失希望的小說(shuō)。四、總結(jié)（板書(shū)） 五、結(jié)語(yǔ)原本號(hào)稱(chēng)“小英雄”的少年閏土，就被這重重磨難打擊成了“木偶人”，原本記憶中美好的故鄉(xiāng)，就在歲月的變遷中消失殆盡。但是無(wú)論如何，作者心中充滿(mǎn)了無(wú)限希望，堅(jiān)信眼前會(huì)展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空定會(huì)掛著一輪金黃的圓月。六、課后作業(yè)參照今天所學(xué)，分析文本中楊二嫂這一人物形象?！窘虒W(xué)反思】我意在通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們以反復(fù)誦讀、邊讀邊演邊體味的方式，真正明白作者在文中所要傳遞的信息和所要表達(dá)的情感。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析人物形象，感受這種寫(xiě)法的妙處，并能夠遷移運(yùn)用。我從備課開(kāi)始到正式上課，一直貼著文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，分析文本，理解文本。上完這節(jié)課之后，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生不僅可以真正融入課堂，也掌握了分析人物的基本方法。但是，由于課前預(yù)設(shè)不太周到