白柳初中陳德謙課題1燃燒和滅火教學設計

1、課題1 燃燒和滅火白柳初級中學 陳德謙一教材分析燃燒是生活中的常見現(xiàn)象，與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的有氧氣及二氧化碳的性質(zhì)和用途等知識。本節(jié)課可以幫助學生回憶已有的知識，在新的情景中呈現(xiàn)舊知識，將新知識融入學生已有的知識體系中，構(gòu)成新的知識結(jié)構(gòu)，使學生把所學的知識程序化，可以減輕學生負擔，提高學習效率，也有利于質(zhì)量守恒定律的理解與應用，起到承上啟下的作用。燃燒與滅火一節(jié)內(nèi)容中包括物質(zhì)燃燒的條件，滅火的原理和方法，易燃物和易爆物的安全常識等內(nèi)容，分兩課時完成。我把滅火的原理和方法，物質(zhì)燃燒的條件，燃燒定義做為第一課時的內(nèi)容。因為燃燒條件和滅火的原理與方法是自然順延的，分開教學，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第

2、一課時的內(nèi)容較多，但因為前后聯(lián)系緊密，學生應該很快得出結(jié)論。本課題采用從觀察實驗現(xiàn)象，通過分析探究，得出燃燒需要的條件；再根據(jù)燃燒的條件推出滅火的原理；在內(nèi)容的安排上選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現(xiàn)象，并配合圖像，通過活動與探究、調(diào)查研究、討論和實驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本節(jié)課與學生活聯(lián)系緊密，之前學生對燃燒的利與弊以及滅火常識已有所了解，但大多未涉及較深的學科知識，如果學生能對燃燒的各個外因條件了解得比較全面、透徹，就完全有可能想出滅火、和防火的基本原理，以及一些有效措施。本課題的知識解決完全由學生通過自主探究和交流討論完成，很好的將學科知識與生活實踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)了化學

3、學科貼近生活的特點，也充分發(fā)揮了化學學科的特點。二、學情分析 九年級的學生在生活中已積累一些與化學相關(guān)的知識，具有一定的判斷能力，初步掌握了一些問題的解決方法，而且學生對于燃燒現(xiàn)象已經(jīng)非常熟悉，所以基本可以對燃燒條件提出正確的假設，滅火的方法也應該可以順利選擇，但還未上升到理論階段，欠缺分析綜合能力。通過本節(jié)課的收集相關(guān)信息和實驗，給學生機會展現(xiàn)自己的探究，可加深學生對知識的理解和應用。在幾個問題上學生可能會存在一些問題：1、對于實驗結(jié)果的分析表述不清，解決方法：要求學生做好預習，教師精心設計有效提問，使學生明確思考的方向。對于學生的回答做出指導和糾正。2、對于“著火點”的概念理解不清，通過講

4、解使學生明確著火點是可燃物著火燃燒時所需的最低溫度，這是物質(zhì)的一種性質(zhì)。三、教學目標1、知識與技能認識燃燒條件和滅火原理；2、過程與方法通過實驗認識探究問題方法；利用實驗學習對比在化學學習中作用；通過活動和探究，體會對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學方法。3、情感態(tài)度價值觀認識燃燒實質(zhì)及其對生活產(chǎn)生重大影響；四、教學思路本課題在設計時用火的使用及使用不當時產(chǎn)生的危害的圖片引入，旨在激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，然后討論得出燃燒的現(xiàn)象。教師投影與燃燒有關(guān)的常識性實驗操作，學生觀察實驗現(xiàn)象并思考，解釋原因并得出燃燒的條件；第二步由教師演示實驗、進行探究、由實驗現(xiàn)象分析結(jié)果、得出燃燒

5、的條件間的關(guān)系。第三步由生活中所熟悉的滅火方法入手，啟發(fā)學生思考、分析滅火的原理和方法；第四步通過習題練習鞏固知識；第五步學生反思本課有哪些疑問的得到解答，并思考還想獲得的相關(guān)知識。最后，以問題結(jié)束，即來自于災區(qū)的求助信，使問題的解決延伸到課后。學習程序：提出問題思考問題交流匯報得出結(jié)論教學程序：創(chuàng)設情境引導探究小結(jié)歸納解決應用拓展探究五、重難點分析重點 燃燒條件 滅火原理難點 利用燃燒條件和滅火原理解釋一些日常現(xiàn)象。六、教學方法 突出學生的主體地位，設計不同的活動，激發(fā)學生主動積極地參與活動，并在活動中團結(jié)協(xié)作共同完成探究任務。充分利用圖片、錄像等多種教學手段以達到教學目標。七、儀器、藥品教

6、師演示：紅磷、白磷、大燒杯、集氣瓶、錐形瓶、單孔塞、導管、過氧化氫、二氧化錳、火柴、熱水、薄銅片、蠟燭、碳酸鈉和鹽酸。坩堝鉗、吸濾瓶、小試管、鑷子、藥匙、小燒杯八、教學過程第一課時教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖引入新課觀看火的使用及使用不當時產(chǎn)生的危害的圖片觀看并思考激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習興趣提出問題請大家欣賞圖片后，談談我們熟悉的燃燒有哪些共同點？交流討論：生1 發(fā)光、放熱生2：都有氧氣參與生3：都是化學變化 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。小結(jié)燃燒：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應。理解定義培養(yǎng)學生的歸納能力提出問題燃燒需要滿足哪些條件？思考問題激發(fā)探究熱情投影生活小常識用火柴分

7、別點燃木塊和石塊點燃的小蠟燭，將其用燒杯罩住將一張紙和一木條用火柴點燃，比較點燃的難易石塊為什么不燃燒？小蠟燭為什么熄滅了？哪個難燃燒，為什么？激發(fā)學生學習興趣，得出燃燒條件。演示實驗1、教師演示實驗（1）在500 mL的燒杯中注入400 mL熱水，并放入一小塊白磷。在燒杯上蓋一個薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷，觀察現(xiàn)象。（2）用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量空氣，觀察現(xiàn)象。2、引導并組織同學進行討論和交流，對燃燒條件進行總結(jié)?；顒优c探究二： 1、 觀察實驗現(xiàn)象2、討論與交流下列問題（1）為什么銅片的白磷燃燒而水中的白磷不燃燒？ （2）上述實

8、驗中，為什么薄銅片的白磷燃燒而紅磷不燃燒？（3） 本來在熱水中不燃燒的白磷，為什么在通入空氣后卻燃燒了？（5）金屬片上的白磷為什么燃燒了？由不同的實驗現(xiàn)象的分析引導學生對燃燒所需要的條件提出猜想。培養(yǎng)學生科學探究能力和嚴謹?shù)乃季S方式，了解對比實驗在科學探究中的重要性。根據(jù)試驗現(xiàn)象學生分析組織學生交流和討論，驗證燃燒所需要的條件。交流與討論通過上述實驗，你能得出物質(zhì)燃燒的條件間有什么關(guān)系？活動小結(jié)：燃燒需要的條件是：可燃物、氧氣（或空氣）、達到燃燒時所需要的最低溫度（也叫著火點）。三者必須同時滿足，缺一不可。培養(yǎng)學生從生活中獲取信息并分析利用信息的能力。通過簡單的實驗，從活動中思考并悟出燃燒的條

9、件間的關(guān)系。培養(yǎng)學生分析問題，將現(xiàn)象提升為理論的能力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并從現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律知識延伸可燃物燃燒的劇烈程度與哪些因素有關(guān)呢?過渡引入投影“永遠的傷痛”圖片，火災給人類帶來了很大的損失，我們怎樣才能把火熄滅呢？學生思考創(chuàng)設情景師生互動做完飯后，你怎樣將液化石油氣熄滅？為什么？學生思考。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答問題問題與生活相聯(lián)系，從生活實際出發(fā)。請你熄滅這只燃著的蠟燭。（教師在試驗臺上點燃一支蠟燭，讓一學生熄滅蠟燭）一生吹滅后，問：這是破壞了燃燒的哪個條件？從生活中的細節(jié)理解化學知識你還能用什么方法熄滅它？這又是破壞了燃燒的哪個條件？學生思考后，全班交流。點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣

10、一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀察現(xiàn)象并分析原因。引導學生回顧，教師演示實驗，總結(jié)燃燒條件與滅火原理之間的關(guān)系，并對該實驗裝置的優(yōu)缺點進行反思與評價。使學生養(yǎng)成對探究的結(jié)果進行逆向思考的意識，敢于對實驗裝置從正反兩方面去評價，提出改進建議，培養(yǎng)學生的辯證觀，加強環(huán)保意識。教師演示試驗從這些滅火的方法中你能提煉出滅火的原理嗎？思考、回答有方法引出原理，易于學生理解。啟發(fā)思考隔絕氧氣；清除可燃物；使溫度降到著火點以下；學生總結(jié)學生自主獲知，感受自己的勞動成果。得出結(jié)論分析滅火原理：炒菜時油鍋不慎著火，可用鍋蓋蓋滅。堆放雜物的紙箱著火時，可用水撲滅。撲滅森林火災的有效方法之一，將大火蔓延路線前的一片樹木砍掉。積極動腦思考、參與討論將知識鞏固討論練習幾種常用滅火器的滅火原理及使用范圍。學生自學鍛煉學生的自主獲知能力自學交流組織交流本節(jié)課解決了哪些疑問，想獲得哪些相關(guān)