的必先立矢以從之 (2)

1、的必先立 矢以從之例談制定教學(xué)目標(biāo)原則和方法孟強(qiáng)（特級(jí)教師）美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么。”因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。它指導(dǎo)和制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定往往流于形式。我們常常看到這樣的似曾相識(shí)的表述：1.學(xué)會(huì)生字新詞。2.正確流利有感情地朗讀課文。3.理解內(nèi)容，受到情感熏陶。如此制定教學(xué)目標(biāo)，弊端顯而易見，模式化、標(biāo)簽化，貌似放之四海而皆準(zhǔn)，實(shí)則形同虛設(shè)，致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從一開始就注定它是一節(jié)低效或無效的語文課。那么，該怎樣制定教學(xué)目標(biāo)呢？下面，我人教版三

2、年級(jí)的一組課文為例，說說制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循哪些原則。1.基于課標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)性課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的行動(dòng)指南。教學(xué)目標(biāo)的確定必須體現(xiàn)課標(biāo)精神，尤其是要落實(shí)好年段目標(biāo)的相關(guān)要求，做到不越位，不缺位，不錯(cuò)位。掌聲是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，講述了身患?xì)埣病⑿愿駪n郁的小英，在掌聲的鼓勵(lì)下，戰(zhàn)勝自卑，變得樂觀開朗的故事。文中這樣寫道“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久

3、不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)?！闭n文教學(xué)的重難點(diǎn)是感受掌聲的力量，體會(huì)英子心理的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求中有這樣的表述，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。根據(jù)這一要求，我們可以結(jié)合文本實(shí)際，落實(shí)細(xì)化出這樣的教學(xué)目標(biāo)“找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。”如此一來，既落實(shí)了課標(biāo)的理念，又突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，可謂一舉兩得。2.尊重學(xué)情，體現(xiàn)主體性教學(xué)目標(biāo)的行為主體不是教師，而是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該尊重學(xué)情，指向?qū)W生，找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)，使學(xué)生能夠跳一跳，摘到果

4、子?；胰甘侨私贪嫒晟蟽?cè)的課文。文章講述了列寧和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的關(guān)于灰雀的故事。列寧循循善誘，男孩知錯(cuò)就改，灰雀失而復(fù)得，結(jié)局皆大歡喜，故事耐人尋味。有位教師制定的教學(xué)目標(biāo)中，有這樣的表述：“正確流利有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的意識(shí)，使學(xué)生受到保護(hù)鳥類的教育?！睆膶W(xué)情的角度分析，這樣的表述，有兩點(diǎn)值得商榷。一是“正確流利有感情地朗讀課文”，表述過于籠統(tǒng)，放之四海而皆準(zhǔn)，實(shí)則目標(biāo)不清，重點(diǎn)不明，缺乏教學(xué)著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從整體看，盡管這篇課文篇幅短小，做到正確流利有感情好似難度不大。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，朗讀的難點(diǎn)是人物的對(duì)話，比如，男孩的話“沒我沒看見”，要讀出膽怯、斷續(xù)的語氣，列寧的

5、話：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”要讀出若有所思、略帶惋惜的語氣。朗讀時(shí)需要反復(fù)揣摩，認(rèn)真拿捏。因此，建議把這一目標(biāo)調(diào)整為“分角色朗讀人物對(duì)話，讀出不同的語氣?！倍恰芭囵B(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的意識(shí)，使學(xué)生受到保護(hù)鳥類的教育”，是站在教師教的角度，而非學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行表述的，建議調(diào)整為“受到誠信教育，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)?！?.凸顯語用，體現(xiàn)學(xué)科性語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。落實(shí)語用是2011版課標(biāo)的核心理念。要把這一理念落實(shí)在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)科性。盤古開天地是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，這是一個(gè)眾所周知的遠(yuǎn)古神話，內(nèi)容不必贅述。其中，二三自然段關(guān)于盤古開天辟地的描寫

6、，語言生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確。比較典型的有，描寫盤古動(dòng)作的詞語“掄、劈、頂、蹬”等詞語，描寫天地分開后變化的疊詞“漸漸分開，緩緩上升，慢慢下降”，描寫不同物質(zhì)狀態(tài)的反義詞“輕而清”“重而濁”，從語用的角度，有必要讓學(xué)生理解揣摩、積累運(yùn)用。因此，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該有這樣的表述“朗讀二三自然段，結(jié)合相關(guān)的動(dòng)詞、疊詞、反義詞，體會(huì)關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用。”再如，第四自然段描寫盤古倒下后的變化，“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢（zh），變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌（j）膚，變成了遼（lio

7、）闊的大地；他的血（xu）液（y），變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露”這段話想象神奇，合情合理，適合補(bǔ)白訓(xùn)練，拓展運(yùn)用。因此，教學(xué)目標(biāo)中可以加入這樣的表述“有感情地朗讀第4自然段，能合理想象，補(bǔ)寫一、兩句”，以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。4.內(nèi)容恰切，體現(xiàn)操作性常言道“傷其十指，不如斷其一指?！苯虒W(xué)目標(biāo)切不可泛泛而談，流于形式，不能貼標(biāo)簽，模式化，應(yīng)當(dāng)恰切得當(dāng)，體現(xiàn)可操作性。檢閱是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述了波蘭某所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在參加國慶游行檢閱時(shí)，做出了一個(gè)大膽的決定，讓拄拐的博萊克走在第一排，贏得了人們的稱贊。從文本的敘事情節(jié)上講

8、，矛盾焦點(diǎn)出現(xiàn)在隊(duì)員們討論如何讓博萊克的上場(chǎng)方案上。課文中有一連串的問句，“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”就指導(dǎo)朗讀而言，把握好這組問句的情感和語氣，是這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，我們?nèi)绻儆谩坝懈星榈乩首x課文”作為教學(xué)目標(biāo)的話，就大而化之，流于形式了。倒不如改成“能有感情地朗讀一組連續(xù)的問句”來得具體明確，富有針對(duì)性和操作性。5.表述準(zhǔn)確，體現(xiàn)規(guī)范性教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)從形式上來說，大體由四個(gè)要素組成，一是行為主體，是學(xué)生而非教師，盡管行文時(shí)通常省略，但角度應(yīng)當(dāng)注意。二是行為條件，要說明達(dá)成目標(biāo)的手段或情境。三是行

9、為動(dòng)詞，說明要做什么。四是行為程度，要說明達(dá)成什么程度或結(jié)果。還是聯(lián)系掌聲一課，為落實(shí)課標(biāo)中提出的“初步把握課文的主要內(nèi)容”這一課程目標(biāo)，我們可以結(jié)合年段特點(diǎn)和文本實(shí)際，落實(shí)細(xì)化為“能用關(guān)鍵詞語把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整”。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境“上小學(xué)的時(shí)候，我有個(gè)同學(xué)叫（什么名字）。上課的時(shí)候，老師讓她（干什么），同學(xué)們送給她一陣（怎樣的）掌聲，故事講完了，教室里有響起了（怎樣的）掌聲?！薄澳苡藐P(guān)鍵詞語把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整”這一表述，基本體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素。行為主體，明顯是指學(xué)生。行為條件就是“用關(guān)鍵詞語”。行為動(dòng)詞就是“補(bǔ)充”。行為結(jié)果就是“完整”。因此，我們可以把這一方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，以便檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)表述是否規(guī)范，是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。