幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究

1、幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究張小娟（浙江省富陽市富春第一幼兒園， 311400）摘要： 本研究選取257 名 47 歲的幼兒，通過上幼兒心理導(dǎo)向課程 ，并用情景觀察、榜樣法、移情訓(xùn)練對幼兒的合作行為進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，一年以后考察實(shí)驗(yàn)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1. 幼兒在熟悉任務(wù)情景中，合作行為隨著年齡增長而增加，合作行為水平顯著提高； 2. 幼兒合作行為存在顯著的性別差異，女孩比男孩更多的表現(xiàn)出了合作行為； 3. 各個(gè)年齡段的實(shí)驗(yàn)班幼兒合作行為水平明顯高于對比班，說明幼兒的合作行為說是可以通過培養(yǎng)而提高的； 4. 不同時(shí)間段的、同年齡段幼兒的合作行為水平差異不顯著。關(guān)鍵詞： 幼兒 合作行為 培養(yǎng)一

2、問題提出幼兒的合作行為是幼兒社會(huì)化的一個(gè)主要方面，是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要表現(xiàn)。它是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒為達(dá)到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)，以促進(jìn)某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為開始發(fā)生并迅速發(fā)展是在其出生的第二年以后（Radke， 1983） ，并且在幼兒親社會(huì)行為的各個(gè)維度中，合作行為最為常見（ Iannotti ， 1985；王美芳等，1997；龐麗娟，2001）。王健敏等（1996）根據(jù)大量的研究結(jié)果，還將合作視為幼兒社會(huì)性發(fā)展三維結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要維度。因此，合作行為在幼兒社會(huì)性發(fā)展中處于核心地位，對幼兒合作行為的研究和培養(yǎng)也就具有了重要的理論和實(shí)踐價(jià)

3、值。雖然合作是幼兒社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域中研究最多的領(lǐng)域之一，但不同研究所得出的結(jié)論卻 大相徑庭，在幼兒合作行為發(fā)展的年齡特征、性別差異等問題上均存在較大的差異。首先，在合作行為發(fā)展的年齡特征上，有兩種截然不同的研究結(jié)果。一些研究把合作和競爭結(jié)合起來考察，創(chuàng)設(shè)一定情景，讓幼兒面臨著只有兩種可能的反應(yīng)，或者與他人合作，或者與他人競爭。在這種實(shí)驗(yàn)情景下往往得出幼兒的合作行為隨著年齡的增長而減少的結(jié)論，如Kagan和Madsen （1971）發(fā)現(xiàn)4-5歲幼兒在完成“圍方陣”的任務(wù)時(shí)比7-8歲幼兒更合作；早期的“二人對陣”和“卡車競賽”的實(shí)驗(yàn)研究都發(fā)現(xiàn)，選擇合作的人越來越少，而選擇競爭的人越來越多。 Jame

4、sH. 認(rèn)為在這種情景下，幼兒合作行為的減少多半反映的只是幼兒成長過程中競爭性的增加。但如果是在鼓勵(lì)合作的條件下，采用這種方法也可能得出幼兒的合作行為隨年齡增長而增加的結(jié)論 （李幼穗，2000） 。 而另外一些研究則是在自然情景開展的， 這些研究往往發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為隨著年齡的增長而增加。 如 Stein（ 1973）發(fā)現(xiàn)，在自然情景中，4 5 歲幼兒的合作行為是隨年齡增長而增多的；王美芳的研究（1997）也發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的自發(fā)的合作行為明顯多于中班和小班的幼兒。其次，在合作行為的發(fā)展是否存在性別差異上，已有的研究結(jié)論也大相徑庭。大多數(shù)研究表明：性別對合作行為沒有顯著的影響（ Lindskol

5、d ， 1970；李幼穗，2000） 。而一些研究則認(rèn)為女孩比男孩更容易選擇合作（ Fem GG，. 1978） ，還有的研究認(rèn)為男孩比女孩更合作（ Schmidt ， 1988； Kathryn ， 1993）。從以往研究所采用的任務(wù)情景來看，基本上都是幼兒所不熟悉的任務(wù)，忽視了幼兒在熟悉任務(wù)情景中合作行為的發(fā)展特點(diǎn)，這使得研究的生態(tài)效度不高，對實(shí)際生活中幼兒合作行為的培養(yǎng)缺乏直接的指導(dǎo)作用。 Siegler （1986） 曾指出，在陌生情景中所獲得的幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)只是其心理發(fā)展規(guī)律的一半，而在熟悉任務(wù)中對幼兒心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究才能完整的理解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。因此本研究旨在考察幼

6、兒在熟悉任務(wù)情景中合作行為的發(fā)展特點(diǎn)，揭示幼兒在日?；顒?dòng)中合作行為發(fā)展的年齡特征和性別差異。另外， 關(guān)于幼兒合作的許多研究已經(jīng)表明， 幼兒階段是幼兒合作行為迅速發(fā)展的時(shí)期。因此在這一階段有目的地對幼兒的合作行為進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，為幼兒更好適應(yīng)社會(huì)、與人交往做好心理上的準(zhǔn)備。但從國內(nèi)外關(guān)于幼兒合作行為的研究來看, 大部分是局限于探索幼兒合作行為發(fā)展特點(diǎn)的，對幼兒合作行為進(jìn)行培養(yǎng)的研究比較缺乏。 因此，根據(jù)幼兒在日常生活情景中合作行為的發(fā)展特點(diǎn)開展培養(yǎng)研究，探索幼兒合作行為 的培養(yǎng)方法是本研究的另一個(gè)主要目標(biāo)。二.研究方法（一）被試從富陽市一所幼兒園中抽取 2個(gè)小班、3個(gè)中班、2

7、個(gè)大班，共257名幼兒。其中小班 69名，中班106名，大班74名。又將每個(gè)年級(jí)的幼兒按班級(jí)分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組和對照 組。具體分布如下：表1幼兒被試基本情況女總計(jì)男女總計(jì)男女總計(jì)實(shí)驗(yàn)組241236333871191837對照組171633161935211637所選實(shí)驗(yàn)班、對照班幼兒的家庭背景、平均年齡、智力發(fā)展、社會(huì)性行為的發(fā)展等方面，大體相同，教師水平相當(dāng)。（二）數(shù)據(jù)收集方式在自然教室中，采用攝像觀察的方法，對幼兒在游戲活動(dòng)中的行為進(jìn)行記錄、評分 在前測與后測之間，對實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行合作行為培養(yǎng)及訓(xùn)練，對比班不接受這種處理1 材料（ 1）測驗(yàn)材料玩具餐具 2 套，包括兩只煤氣灶、碗、碟、盆、

8、瓢羹和橡皮泥等。（ 2）培養(yǎng)訓(xùn)練材料幼兒心理導(dǎo)向中關(guān)于合作行為的部分。2 施測方法與程序（ 1）主試主試均由心理學(xué)研究生擔(dān)任。正式測驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)測，每個(gè)年齡段選取4 名幼兒作為預(yù)測對象，針對預(yù)測中出現(xiàn)的問題，對材料的擺放、指導(dǎo)語呈現(xiàn)，攝像方法、評分等進(jìn)行修訂，統(tǒng)一施測要求。（ 2）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)心理導(dǎo)向課程教材，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班的教師，協(xié)同制訂出具體的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，并給予理論和實(shí)踐的指導(dǎo)及練習(xí)。（ 3）前測首先把被試隨機(jī)分成若干組，每組78 人。主試預(yù)先把玩具、餐具放到觀察室內(nèi)的桌子上。 然后將每組被試帶入實(shí)驗(yàn)室，并告訴被試： “現(xiàn)在是游戲活動(dòng)，桌上有一些玩具， 你們可以自由地玩， 老師出去一

9、下。 ” 幼兒在自然情景下玩玩具， 活動(dòng)時(shí)間為 10 分鐘，在隱蔽處用攝像機(jī)拍下幼兒活動(dòng)情況。4）幼兒合作行為的培養(yǎng)我們所采用的幼兒心理導(dǎo)向分為四個(gè)環(huán)節(jié)：明鏡臺(tái)、智慧泉、回音壁和啟思錄， 四個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)幼兒的合作行為。在“明鏡臺(tái)”這一環(huán)，通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓教師了解幼兒現(xiàn)有的合作水平。例如：在造房子情景中，教師先創(chuàng)設(shè)小老虎與小狐貍，小貓與小狗造房子的情景。情景一：小老虎和小狐貍各自造房子，房子造不好；情景二：小貓、小狗一起造房子，房子造得很漂亮。將情景一、二拍攝成錄像片，讓幼兒觀看，教師提問： “小朋友，如果你和朋友在一起造房子， 你會(huì)怎么造？” 教師根據(jù)幼兒的回答作初步

10、和統(tǒng)計(jì)， 了解有多少小朋友合作意識(shí)與合作行為。在“智慧泉”這一環(huán)中，教師通過講故事、討論、角色扮演、參與活動(dòng)等生動(dòng)具體的實(shí)例，培養(yǎng)幼兒的合作觀念和合作意識(shí)。具體操作步驟：選材；交代活動(dòng)內(nèi)容；提 問；討論、評價(jià)。例如，故事誰的本領(lǐng)大是幼兒懂得合作能把事情做得更好這一道 理的好教材，首先，教師結(jié)合圖片講述故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，然后教師提問，引導(dǎo)幼兒討論，故事里的小猴子和長頸鹿是怎樣摘到果子的？使幼兒懂得合作能把事情做得更好的道理。在“回音壁”這一環(huán)中，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，讓幼兒把在“智慧泉”中所獲得的合作觀念和體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際情景中。 具體操作步驟為： （ 1） 設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容； （2） 講解活動(dòng)

11、要求；（ 3）討論、評價(jià)。例如：為讓幼兒體驗(yàn)合作的快樂，教師為幼兒設(shè)置“找朋友”活動(dòng)。教師引出音樂游戲的內(nèi)容， 對幼兒說： “現(xiàn)在我們一起來做個(gè)找朋友的游戲， 做這個(gè)游戲時(shí)， 你一定要和別人一起玩才行！ ”在活動(dòng)時(shí)， 教師注意觀察幼兒在活動(dòng)中的行為， 對表現(xiàn) 會(huì)合作行為的幼兒及時(shí)給以表揚(yáng)，活動(dòng)結(jié)束后，教師針對活動(dòng)的情況進(jìn)行討論、評價(jià)。在“啟思錄”這一環(huán)中，教師主要通過角色扮演的方法，對幼兒的合作觀念和合作行為做進(jìn)一步的強(qiáng)化，使合作內(nèi)化為幼兒內(nèi)心的需要和品質(zhì)。具體操作步驟為： （ 1）設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容； （ 2）分組，分角色； （ 3）講解活動(dòng)要求； （ 4）討論、評價(jià)、總結(jié)。如在“老鷹捉小雞”的游

12、戲中，老師將幼兒分為三組，一個(gè)幼兒扮演老鷹，他的任務(wù)是捉住小雞，另一個(gè)幼兒扮演 “雞媽媽” ，她的任務(wù)是保護(hù)扮演小雞的幼兒，還有一組幼兒扮演小雞躲在“雞媽媽”身后，他們要跟著“雞媽媽”跑。活動(dòng)結(jié)束后，老師總結(jié)哪組幼兒配合得最好。心理導(dǎo)向課是以幼兒心理發(fā)展的年齡特征為基礎(chǔ)的。在我們的培養(yǎng)研究中，我們依據(jù)小班、中班和大班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，采取了有針對性的培養(yǎng)方法。對于小班幼兒來說，我們主要采用以下幾種方法： （ 1）利用生動(dòng)具體的實(shí)例培養(yǎng)合作觀念； （2）減少競爭，鼓勵(lì)合作； （ 3）在日?；顒?dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作能力。對于中班幼兒，我們主要采用了以下的方法： （ 1）在小組活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能

13、力；（ 2）在角色游戲中訓(xùn)練幼兒的合作性； （ 3）教給幼兒合作的方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)處理沖突。對于大班幼兒，我們主要采用了以下方法： （ 1）為幼兒樹立合作的榜樣； （ 2）培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)；（3）強(qiáng)化幼兒合作的積極情感體驗(yàn)。（ 5）后測一學(xué)年后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測，考察幼兒合作行為水平的變化情況。具體實(shí)驗(yàn)程序和評分標(biāo)準(zhǔn)與前測相同。（ 6）評分方法出現(xiàn)以下情況給0 分：不答應(yīng)別人的要求，拒絕合作；自己單獨(dú)玩。出現(xiàn)以下情況給1 分：主動(dòng)提出合作要求；能與和別人合作，從事一定主題的活動(dòng)。（ 7）評分者信度評價(jià)者根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)客觀地評分，抽取兩個(gè)主試對同一批被試的評分，評定一致性信度為 .6321 。（三

14、）數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)錄像給幼兒的行為評分，利用 Foxpro 6.0錄入和管理數(shù)據(jù)，并用SPSS 9.0進(jìn)行 分析。三.結(jié)果與分析（一）幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)表2列出了幼兒合作行為的發(fā)展變化情況。表2幼兒合作行為的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差年級(jí)人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差小班660.150.360.350.490.230.42中班1040.360.530.460.500.410.51大班720.350.480.620.490.470.50為了考察整個(gè)幼兒園階段幼兒合作行為發(fā)展的一般特點(diǎn)，是否存在年級(jí)（年齡） 、性別 的主效應(yīng)以及兩者之間的交互作用，首先運(yùn)用了ANOV行了 3 （年級(jí)）X 2

15、 （性別）的方差分析。結(jié)果顯示，年級(jí)的主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn) （2, 236） =4.286, p.05 ,表明三個(gè)年級(jí)之間存在差異。總體上來說，隨著年齡的增長，幼兒的合作水平是不斷提高的。進(jìn)一步用 LSD方法進(jìn)行效應(yīng)檢驗(yàn)表明，小班和中班、小班和大班幼兒的合作水平差異都顯著（p.05）。 另外，性別主效應(yīng)也非常顯著，F(xiàn) （1, 236） =8.726, p.05 ,男女幼兒的合作水平存在差異，女孩的合作水平高于男孩，尤其在大班，這種性別更為明顯。(二)干預(yù)后幼兒合作行為的變化特點(diǎn)本研究用情景觀察的方法，在對幼兒進(jìn)行一年干預(yù)后，對實(shí)驗(yàn)班和對比班用與前測同樣的方法進(jìn)行后測，結(jié)果列于表 3。并對表2結(jié)果進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果表明，總體