淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)策略

1、PAGE PAGE 5淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)策略情境，是一種生活的場(chǎng)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。在英語(yǔ)教學(xué)大綱中也提到：充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段努力創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。為創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境，在教學(xué)中就應(yīng)采用多種手段進(jìn)行生動(dòng)形象的直觀教學(xué)。圖畫、幻燈片、圖表及各種實(shí)物、教師的動(dòng)作、表情和聲音都能增加教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)英語(yǔ)環(huán)境氛圍。 情境指的是情和境的統(tǒng)一。英語(yǔ)情境教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師利用真實(shí)的場(chǎng)景或者在人為創(chuàng)設(shè)出的情境中，為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要而作出的教學(xué)謀劃

2、和采取的教學(xué)措施，是一種“仿真”教學(xué)組織形式。英語(yǔ)情境教學(xué)法是對(duì)以講授法、問答法和練習(xí)法為代表的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的有機(jī)補(bǔ)充，對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力與水平，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量確有促進(jìn)作用。情境教學(xué)法在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、生生之間及學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)等弊端，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性。因此，它往往成為英語(yǔ)教師首選的教學(xué)改革方法。越來越多的英語(yǔ)教師將基礎(chǔ)教育改革的核心思想“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”貫徹到英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試實(shí)施情境教學(xué)法，并且在實(shí)踐中不斷地摸索使之不斷完善，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信

3、息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源，前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)源源不斷地提供動(dòng)能，后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。良好的情境可以使教、學(xué)雙方都產(chǎn)生良好的情緒，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，是初級(jí)中學(xué)

4、英語(yǔ)課程的基本任務(wù)。在情境教學(xué)的課堂中，學(xué)生在情境中通過大量的視聽來感受和理解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、直觀，從而增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言的反復(fù)感知，促使語(yǔ)言技能逐步形成，從而達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中能學(xué)以致用，比較自如地用英語(yǔ)傳遞信息，交流思想感情。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂內(nèi)的良好情境，應(yīng)從以下幾方面入手：利用語(yǔ)言本身創(chuàng)設(shè)情境。教師從走進(jìn)教室開始，到課堂教學(xué)結(jié)束，走出教室為止，就是一個(gè)自然的、真實(shí)的、生動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)言交際情境。因此，教師要充分利用這個(gè)真實(shí)情境，盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)。努力營(yíng)造自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生沉浸在濃濃的英語(yǔ)氛圍中。教師的教學(xué)和師生間的互動(dòng)活動(dòng)，把英語(yǔ)課堂變

5、成了一個(gè)師生之間、生生之間進(jìn)行交際的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生了解這種語(yǔ)言的欲望和使用這種語(yǔ)言與人交際的意識(shí)。教師堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生通過接觸大量的英語(yǔ)而逐漸理解并進(jìn)行記憶，有助于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生還可以借助非語(yǔ)言手段理解新的英語(yǔ)，而給他們帶來許多欣喜，從而刺激他們的求知欲，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。利用教師的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作創(chuàng)設(shè)心理情境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)從進(jìn)教室的那一刻起，就面帶微笑，給學(xué)生展示出自己自然、親切、和藹的一面。當(dāng)教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、高低快慢有節(jié)奏的聲音來傳遞自己的情感時(shí)，當(dāng)他們帶著與學(xué)生相共

6、鳴的真切情意，全身心地進(jìn)入情境時(shí)，此時(shí)的情景就不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。情感為情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富以至升華了單純的直觀手段與詞結(jié)合的“物境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生共處的，幾乎是無(wú)意識(shí)的忘我狀態(tài)。這種以教師良好的情緒營(yíng)造的和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的大腦愉悅中樞，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之在不知不覺中接受英語(yǔ)知識(shí)的熏陶，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，教師不應(yīng)打斷，而應(yīng)始終面帶微笑，不住地、輕輕地點(diǎn)頭，同時(shí)，用鼓勵(lì)的眼神注視學(xué)生。這樣，可以讓學(xué)生感到親切、鼓舞和力

7、量，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生趨近的引力，消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏懼感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和勇氣。運(yùn)用實(shí)物演示，利用模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫等顯示情境。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種直觀教學(xué)手段，如錄像、電視、VCD、DVD及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，借助當(dāng)今視聽與電腦的高科技優(yōu)勢(shì)，聲形兼?zhèn)涞貏?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、新奇有趣的樂學(xué)情景。集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。直觀教學(xué)不僅能給學(xué)生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時(shí)還能使他們對(duì)事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。英語(yǔ)中的直觀教具有：實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、錄像、幻燈、模型、簡(jiǎn)筆畫等。而經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的是實(shí)

8、物和簡(jiǎn)筆畫，用這兩種教學(xué)手段，可大大縮短不必要的解釋時(shí)間，使語(yǔ)言與實(shí)際之間迅速建立起一種聯(lián)系。如教授backpack, pants, shell, dish, turtle 等單詞時(shí)，可直接演示實(shí)物，而有些知識(shí)，可迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既生動(dòng)形象，又能使學(xué)生很快掌握；能表演的動(dòng)作，盡量表演出來，使學(xué)生一目了然。如教時(shí)間的表達(dá)法時(shí)，可自帶一個(gè)鐘表或制作一個(gè)道具鐘表，一邊轉(zhuǎn)動(dòng)，一邊指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。另外，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使一切依賴于教師的一張口、一只粉筆、一本教材的枯燥無(wú)味的問題迎刃而解，它的參與，賦予教學(xué)鮮活的生命和無(wú)窮的樂趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生直接獲取

9、知識(shí)，便于學(xué)生理解和記憶。用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，避免了母語(yǔ)的干擾，有利于學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。利用課文以動(dòng)作表現(xiàn)情境。創(chuàng)設(shè)情境表演對(duì)話為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的活力，縮短語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用之間的距離。創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情境，有機(jī)地將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要鼓勵(lì)學(xué)生在表演過程中加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，語(yǔ)言可以自由發(fā)揮。如學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、編排英語(yǔ)小品、英語(yǔ)短劇、進(jìn)行英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)猜謎等。教授新課時(shí)，還可讓幾個(gè)學(xué)生表演他們根據(jù)課文內(nèi)容編排的情景劇，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過的。之所以這樣做，是為了復(fù)習(xí)舊課學(xué)習(xí)新課，而這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，

10、而是一種創(chuàng)造，是語(yǔ)言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演的課本劇，可以使學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，還改進(jìn)了讓學(xué)生緊張得窒息的提問復(fù)習(xí)法。這種方法能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。而在學(xué)生的表演過程中，教師要有寬容的態(tài)度和期待的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。既使學(xué)生有錯(cuò)誤也不應(yīng)打斷他們的表演，允許學(xué)生犯錯(cuò)，原則性的錯(cuò)誤可以在表演結(jié)束后委婉地指出。即使學(xué)生只替換了幾個(gè)單詞也說明學(xué)生已經(jīng)邁出了主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維的第一步。只有教師積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能使學(xué)生保持積極的態(tài)度和表演的熱情，使學(xué)生的行為和教師的期待形成一個(gè)不斷進(jìn)取的良性循環(huán)。為了能在課堂上所有的同學(xué)面前展示自己，學(xué)生們?cè)谡n下查字典、聽錄音、讀書，放學(xué)后反復(fù)排練甚至在家自編自演他們這種課堂外的積極學(xué)習(xí)反過來又促進(jìn)了他們課堂上的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的成功又促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。正如著名教育家布盧姆所說，一個(gè)人成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅時(shí)，就體會(huì)到了學(xué)英語(yǔ)的樂趣，