如何提升師范生的德育能力

1、落實立德樹人根本任務(wù)要求每一位教師都是道德教育者，在學(xué)校教育 過程中自覺擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念、價值觀念和良好的品德 修養(yǎng)的責(zé)任，真正實現(xiàn)全員育人。實踐中有些教師育德意識和育德能 力存在明顯缺乏。提升教師育德能力迫在眉睫，而推進(jìn)教師教育供給 側(cè)改革、優(yōu)化教師教育課程體系是從師范生培養(yǎng)這一源頭解決問題的 重要舉措。黨的十八大報告首次提出將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，落實立德 樹人根本任務(wù)要求每一位教師都是道德教育者，在學(xué)校教育的過程中 自覺擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念、價值觀念和良好的品德修養(yǎng)的 責(zé)任，真正實現(xiàn)全員育人。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的 關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義

2、務(wù)教育質(zhì)量的意見，要求不斷 提高教師育德能力。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)了中學(xué)教育 專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）等五個文件，進(jìn)一步明確了 師范生的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，綜合育人能力成為師范生必備的四大能 力之一，明確提出師范生要具有育德意識。提高教師的育德意識和育 德能力，成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。實踐中有些教師育德意識和育德能力存在明顯缺乏。這些缺乏之處包 括育德意識淡薄、育德設(shè)計偏差、育德方式錯位、育德時機(jī)不當(dāng)?shù)龋?具體表現(xiàn)在不能充分挖掘?qū)W科教學(xué)中蘊(yùn)含的德育價值、難以應(yīng)對課堂 教學(xué)過程中的突發(fā)事件、教學(xué)方法的選擇無法引發(fā)學(xué)生價值觀的深度 思考、缺少對社會問題的道德反思與價

3、值引領(lǐng)。立德樹人的高要求與 有些教師育德能力缺乏形成了強(qiáng)烈落差，立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)呼 喚教師提升育德能力。有些教師育德能力缺乏的一個重要原因是，教師教育的供給與需求存 在一定偏差，教師教育課程體系無法滿足社會開展對優(yōu)質(zhì)教師教育的 要求。比方，教師教育課程注重師范生理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的 訓(xùn)練，這是必要的卻是不夠的。有校長曾談到，在新入職的教師中， 育德能力是特別欠缺的，教師育德能力的提升主要依靠學(xué)校的在職培 訓(xùn)。綜合上述原因，提升教師育德能力迫在眉睫，而推進(jìn)教師教育供 給側(cè)改革、優(yōu)化教師教育課程體系是從師范生培養(yǎng)這一源頭解決問題 的重要舉措。具體來看，教師教育課程改革可以從以下四個方面

4、著手。一是優(yōu)化道德教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，夯實師范生德育知識基礎(chǔ)。在當(dāng)前 的教師教育課程中，不少學(xué)校開設(shè)了 “德育原理” “小學(xué)德育論”“小 學(xué)生品德開展與道德教育”等課程。這些課程有助于師范生系統(tǒng)了解 青少年的道德開展規(guī)律、中外道德教育理論等內(nèi)容。但是，在實踐中 這類道德教育專業(yè)基礎(chǔ)課程存在理論性太強(qiáng)、內(nèi)容沒有及時更新兩個 問題。道德教育理論涉及哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，且本 身具有較強(qiáng)的理論性、思辨性特征，對不少師范生來說是晦澀難懂、 無法理解的。不僅如此，這些課程沒有及時追蹤國內(nèi)外道德教育理論 研究的最新進(jìn)展。解決上述問題，一方面，要將道德教育理論與實踐 相結(jié)合。教師在課程講授過程中要

5、多借鑒典型案例，利用案例來闡釋 道德教育中的相關(guān)概念，增進(jìn)師范生對抽象概念的理解。學(xué)校生活中 師生日常交往的事件、學(xué)生個體成長中的故事、班級管理中的具體案 例等現(xiàn)象背后往往蘊(yùn)含著深刻而又復(fù)雜的理論問題，這些都可以作為 聯(lián)系理論與實踐的橋梁。另一方面，在課程中及時補(bǔ)充關(guān)于國內(nèi)外道 德教育理論研究的最新成果。這就要求任課教師及時關(guān)注理論研究前 沿，不斷更新和豐富課程內(nèi)容。二是融道德教育于專業(yè)必修課程，拓展師范生德育視野。在當(dāng)前教師 教育課程課時緊張的情況下，設(shè)置另外的道德教育基礎(chǔ)課程并不現(xiàn) 實，將道德教育融入其他專業(yè)課程，是可供選擇的策略。高校在修訂 人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)將教師育德能力作為重點考慮內(nèi)

6、容，在修訂專業(yè) 課程的教學(xué)大綱時注意尋找該課程與道德教育的結(jié)合點，認(rèn)真梳理該 課程能為師范生育德能力提升提供哪些幫助。舉例來說，“課程與教 學(xué)論”可以通過課程與教學(xué)的歷史嫂變、邏輯關(guān)聯(lián)等引導(dǎo)師范生厘清 教學(xué)與道德的緊密關(guān)聯(lián)，使他們認(rèn)識到教學(xué)在本質(zhì)上是一項道德的而 非技術(shù)的活動；“教育名著導(dǎo)讀”可以精選道德教育領(lǐng)域的名家名作 作為師范生學(xué)習(xí)材料，比方美國教育家杜威的教育中的道德原理、 美國心理學(xué)家科爾伯格的道德教育的哲學(xué)、法國社會學(xué)家涂爾干 的道德教育、美國學(xué)者諾丁斯的學(xué)會關(guān)心：教育的另一種模式 等；學(xué)科教學(xué)法之類的課程如“語文課程與教學(xué)” “數(shù)學(xué)課程與教學(xué)” 等，要依據(jù)最新公布的課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)師

7、范生深入了解學(xué)科核心素養(yǎng)， 把握學(xué)科特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上挖掘該學(xué)科的育德點；“學(xué)校管理”“班 級管理”之類的課程，可以通過學(xué)校文化建設(shè)、班級文化建設(shè)營造公 平、民主、溫馨的文化氣氛實現(xiàn)育德目的。三是完善實踐課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，提升師范生課堂育德能力。除了 上述理論課程之外，實踐課程那么通過教育見習(xí)、實習(xí)來鍛煉師范生教 育教學(xué)能力。在實踐課程環(huán)節(jié)，高校和實習(xí)單位除了幫助師范生能夠 站好講臺之外，還要通過側(cè)重營造良好的課堂氣氛、挖掘?qū)W科的育德 要素、培養(yǎng)應(yīng)對突發(fā)問題的德育機(jī)制來提升他們的育德能力。生活是 道德教育的基礎(chǔ)，師生在課堂中的交往、對話以及課堂氣氛就是在培 養(yǎng)學(xué)生的道德。因此，營造師生民主、平

8、等的課堂氣氛就是在培養(yǎng)學(xué) 生追求公正和民主的良好品質(zhì)。同時，不同的學(xué)科也蘊(yùn)藏著豐富的德 育資源，充分挖掘這些隱藏的資源也有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形 成。此外，課堂中的突發(fā)事件往往是重要的德育契機(jī)。在教育見習(xí)過 程中，高校指導(dǎo)教師要引導(dǎo)師范生認(rèn)真觀察實習(xí)單位合作教師如何在 課堂教學(xué)過程中融入道德教育，記錄合作教師正確處理課堂教學(xué)行為 的方式。在課堂觀摩之后，師范生要向合作教師請教課堂教學(xué)設(shè)計， 學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計背后的理論思考。在經(jīng)歷觀摩和分析之后，師范生 要走進(jìn)課堂，并且將道德教育融入課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師、合作教師針 對他們課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，在挖掘課程內(nèi)容的道德教 育價值、課堂氣氛的營造、德育機(jī)制等方面，幫助師范生更好地提升 育德能力。四是改進(jìn)教師教育課程評價方式，調(diào)動師范生學(xué)習(xí)育德的積極性。 2022年1月，教育部發(fā)布了關(guān)于推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師 資格改革的通知，要求根據(jù)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立健全師 范生教育教學(xué)能力考核制度，考核制度包含培養(yǎng)過程性考核和師范生 教師職業(yè)能力測試。重視過程性考核成為教師資格改革的一個趨勢。 評價發(fā)揮著檢測、激勵和導(dǎo)向的作用，師范生育德能力的提升呼喚教 師教育課程評價方式的變革。在評價方式上，道德教育專業(yè)基礎(chǔ)課要 減少對知識的機(jī)械記憶的考查，適當(dāng)增加對道德教育理論的理解和運(yùn) 用能力的考查，多結(jié)合學(xué)校班級管理、學(xué)生道德開