規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課外科研的合作學(xué)習(xí)模式探索-基于騰訊網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的實(shí)證觀察

1、 規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課外科研的合作學(xué)習(xí)模式探索基于騰訊網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的實(shí)證觀察 黃 麗 趙渺希1673-8985（2015）03-0099-05 中圖分類(lèi)號(hào)TU981 AReference通過(guò)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科生課外研究計(jì)劃項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，“小中見(jiàn)大地”考察了大學(xué)生課外科研的網(wǎng)絡(luò)交互過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，社交網(wǎng)絡(luò)工具的有效運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)社交工具實(shí)時(shí)性好、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，延伸學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，有利于教師對(duì)于課外科研活動(dòng)的全過(guò)程跟蹤，為“手把手”改圖、依賴(lài)教師專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了潛在的教學(xué)補(bǔ)充手段。關(guān)鍵 詞城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè) | 課外科研 | 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng) | 社交網(wǎng)絡(luò)作者簡(jiǎn)介黃

2、麗華南理工大學(xué)建筑學(xué)院碩士，研究實(shí)習(xí)員趙渺希華南理工大學(xué)建筑學(xué)院博士，副教授0引言大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間利用課外時(shí)間參與科研活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)揮著重大作用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的“第二課堂”。從人居環(huán)境學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科的融會(huì)貫通是當(dāng)前學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。千里之行、始于足下，在課外的科研活動(dòng)中通過(guò)實(shí)踐認(rèn)知開(kāi)闊學(xué)生視野，是優(yōu)化、提升專(zhuān)業(yè)教育的重要途徑。隨著QQ、Blog、BBS等網(wǎng)絡(luò)社交媒體的日?；?，利用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)的便利優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有助于對(duì)建筑、規(guī)劃等經(jīng)驗(yàn)特色較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入考察。盡管?chē)?guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研訓(xùn)練的

3、研究，但既有的研究成果多將互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)作為理所當(dāng)然的交流工具，并沒(méi)有對(duì)其中互動(dòng)過(guò)程予以重視，無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生的角色地位、交流內(nèi)容、時(shí)間安排進(jìn)行全面、深入的分析。為此，本研究試圖利用日常性的網(wǎng)絡(luò)交互工具觀察學(xué)生的“第二課堂”，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)交互過(guò)程、交談內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、交叉學(xué)科滲透等方面，發(fā)掘建筑類(lèi)大學(xué)生課外科研活動(dòng)的一般規(guī)律，從而改善“手把手”改圖的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效果，這也是本次研究的主要目的和意義。1網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的研究進(jìn)展在認(rèn)知理論領(lǐng)域，維果茨基認(rèn)為，人類(lèi)心智能力的發(fā)展是由人與世界的互動(dòng)而來(lái)，亦是社會(huì)互動(dòng)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果；社會(huì)互賴(lài)?yán)碚撎岢?，合作學(xué)習(xí)最本質(zhì)的要

4、素之一就是積極互賴(lài)，合作學(xué)習(xí)就是所有人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而做事。Barbara Seels認(rèn)為,作為一個(gè)協(xié)作的團(tuán)體，平等協(xié)作、參與共享、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特點(diǎn)，其成員關(guān)注的焦點(diǎn)是持續(xù)的反饋和探索。班杜拉則重視經(jīng)由觀察、模仿與示范而發(fā)生在社會(huì)情境中的學(xué)習(xí)，并認(rèn)為個(gè)體具有自我適應(yīng)與使用符號(hào)的能力，并不是被動(dòng)地接受外界刺激，而是主動(dòng)地、積極地對(duì)刺激做出選擇、組織和轉(zhuǎn)換，賦予意義，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的行為。這些理論意味著，在團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互促進(jìn)成員之間的主動(dòng)交流，進(jìn)而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展過(guò)程中，各種軟件系統(tǒng)無(wú)疑為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)提供了可能。在

5、實(shí)證研究中，加拿大的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)項(xiàng)目（CSILE）和美國(guó)西北大學(xué)Pea、Gomez教授主持的協(xié)作可視化學(xué)習(xí)項(xiàng)目（COVIS）是國(guó)際上兩個(gè)公認(rèn)的典型案例。在CSILE計(jì)劃中，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)，在多元的互動(dòng)平臺(tái)中進(jìn)行同步或異地協(xié)作、交流，教師則以引導(dǎo)者、幫助者、學(xué)習(xí)伙伴等不同的角色參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中；COVIS借助高速的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)將兩所高校、科學(xué)博物館和兩所中學(xué)相聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)家、大學(xué)生、中學(xué)生等不同專(zhuān)業(yè)背景、不同學(xué)歷層次的成員進(jìn)行超越學(xué)習(xí)圍墻限制的交流與協(xié)作。這兩個(gè)典型案例為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用提供了卓有成效的示范，多元參與主體、跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)模式也能從容應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的快速更新。在國(guó)

6、內(nèi)，李玉斌提出了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中隱性知識(shí)傳播模型，并對(duì)在教師主導(dǎo)條件下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的隱性知識(shí)傳播教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了案例分析5。徐美鳳、葉繼元?jiǎng)t從知識(shí)共享主體間相互影響的角度出發(fā)，分析了學(xué)術(shù)社區(qū)知識(shí)共享的影響因素6。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域，關(guān)于本科生的科研訓(xùn)練已經(jīng)有了部分研究，例如趙春容、聶康才、趙敏等人比較分析了美國(guó)和中國(guó)本科生科研狀況，并結(jié)合城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)探討了本科生科研能力培養(yǎng)的途徑；陳昆侖、李丹、王旭強(qiáng)調(diào)了地理類(lèi)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)。但相關(guān)研究均存在實(shí)證觀察不足的問(wèn)題，也沒(méi)有指向城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科特點(diǎn)，各種理念性主張并不能厘清規(guī)劃專(zhuān)業(yè)科研訓(xùn)練的優(yōu)劣勢(shì)。因此，有必要通過(guò)細(xì)致入微的實(shí)證觀察，分

7、析規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課外科研的網(wǎng)絡(luò)交互過(guò)程，為“手把手”改圖、依賴(lài)教師專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式探索潛在的補(bǔ)充手段。2實(shí)證案例的選擇2.1實(shí)證案例的專(zhuān)業(yè)和學(xué)校背景大學(xué)生課外科技活動(dòng)有著形式多樣性、內(nèi)容實(shí)踐性、過(guò)程創(chuàng)新性、學(xué)生被動(dòng)與主動(dòng)結(jié)合性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、成果價(jià)值性等特點(diǎn)7。在人居環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)鮮有研究深入觀察課外科研活動(dòng)的過(guò)程，加上建筑、城市規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)、規(guī)律性不足，致使這些專(zhuān)業(yè)的課外科研活動(dòng)一直未有細(xì)致入微的考察。作為傳統(tǒng)的建筑類(lèi)院校，華南理工大學(xué)自1999年起開(kāi)展本科生參與科研實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目（2004年改為學(xué)生研究計(jì)劃項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱(chēng)SRP；2002年起增設(shè)“百步梯”攀登計(jì)劃；2007年起實(shí)施教育

8、部國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；2010年起實(shí)施廣東省大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)本科生自主選題項(xiàng)目8，構(gòu)建校、省、國(guó)家三級(jí)大學(xué)生課外科技活動(dòng)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力起到了積極的作用。2.2實(shí)證案例的開(kāi)展方式本研究以華南理工大學(xué)學(xué)生研究計(jì)劃項(xiàng)目智慧城市視閥下信息社會(huì)對(duì)城市空間的導(dǎo)引機(jī)理研究為例，通過(guò)小組課外教學(xué)、制定教學(xué)計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等多樣式的教學(xué)方式，初步探討大學(xué)生課外科技項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式。該項(xiàng)目源自國(guó)家社科基金重大課題、亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放課題，項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)崛起過(guò)程息息相關(guān)，也是國(guó)家和住建部、廣東省等各部門(mén)、城市的熱點(diǎn)

9、領(lǐng)域。依托特定的既有研究課題，有助于保證課外科研活動(dòng)的社會(huì)意義。課外科研活動(dòng)不同于一般的課堂式教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)師生之間的平等交流，指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)心和導(dǎo)向的作用9。課外科技活動(dòng)作為科技性、實(shí)踐性和探索性的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以植入具有一定挑戰(zhàn)性的研究課題，加強(qiáng)學(xué)生探索性的課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，由于智慧城市屬于開(kāi)放性的研究課題，目前尚無(wú)確切的研究結(jié)論，加上智慧城市研究是一項(xiàng)多學(xué)科交融的新領(lǐng)域，目前有關(guān)智慧城市的研究中處于主體地位的是與信息技術(shù)相關(guān)的文獻(xiàn)。面對(duì)這一新領(lǐng)域的城市研究課題，傳統(tǒng)的規(guī)劃學(xué)科知識(shí)難以支撐，不但對(duì)于城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分新奇的任務(wù)，對(duì)于一般意

10、義上的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)也有一定的挑戰(zhàn)。為了解決這一問(wèn)題，指導(dǎo)教師對(duì)課題采取小分隊(duì)的方式，將研究問(wèn)題分解為3個(gè)研究方向略有差異的小分隊(duì)，形成并聯(lián)式的教學(xué)模式，最終效果十分顯著。主要原因是：在每周研究例會(huì)時(shí)，各個(gè)小分隊(duì)可以看到其他年級(jí)同學(xué)的研究進(jìn)展，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和周期性的新鮮感，使得大家的科研興趣油然而生，參與的同學(xué)都能周期性地看到其他研究小組的成果，彼此之間的適當(dāng)新鮮感能充分調(diào)動(dòng)參與學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上，研究利用騰訊網(wǎng)絡(luò)社交工具，全過(guò)程觀察小組成員（包括教師和研究生助教）面對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)過(guò)程。3課外科研項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程3.1通過(guò)騰訊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)日常性的課外教學(xué)互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)在課外科研活

11、動(dòng)中的主旨在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)統(tǒng)一體中學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，盡可能達(dá)到指導(dǎo)老師的主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。目前高校學(xué)生之中，QQ、微博、微信等社交媒體已經(jīng)成為學(xué)生的日常通訊方式，加上本次科研課題的內(nèi)容又是以智慧城市為主題，教師結(jié)合年輕人的日常交往特征，因勢(shì)利導(dǎo)地將即時(shí)性的通訊工具QQ作為日常交流平臺(tái)。即時(shí)性交流工具的運(yùn)用，為指導(dǎo)教師了解學(xué)生課外科研活動(dòng)的真實(shí)動(dòng)態(tài)提供了便利手段（圖1）。在一般情況下，教師難以追蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程管理往往有名無(wú)實(shí)。而有了即時(shí)性社交媒體的運(yùn)用，教師不但可以很方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)的互動(dòng)環(huán)節(jié)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，對(duì)于部分

12、學(xué)生而言，在某種程度上進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)的“家長(zhǎng)式”監(jiān)管之中。在本次研究中，對(duì)聊天記錄進(jìn)行了復(fù)制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交談內(nèi)容進(jìn)行了分析（圖2）。在824條有效的聊天記錄中，包含了“么”、“嗎”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“？”等疑問(wèn)詞或者符號(hào)的記錄有123條，占全部記錄的14.93%，反映了共同學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)答疑非常活躍；小組成員之間的操作示范為99條（12.01%），類(lèi)似于“好的”、“是的”、“收到”、“嗯”、“ok”的正面響應(yīng)記錄為160條（19.42%）；有趣的是，關(guān)于聊天表情的符號(hào)最多，這也符合QQ場(chǎng)景的一般特征，性格活潑的本科生更是如此。此外，與課程任務(wù)有關(guān)的“城市”、“數(shù)據(jù)”、“抓（數(shù)據(jù)）”、

13、“HTTP/(挖數(shù)據(jù)的網(wǎng)址)”的詞語(yǔ)頻次也較高（157次，19.05%）；而問(wèn)題反饋的頻次相對(duì)較少，這是因?yàn)樵诹奶煊涗浝锩娌僮魇痉兜慕貓D已經(jīng)比較清楚，只有少數(shù)同學(xué)需要進(jìn)一步的單獨(dú)講解。研究運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)分析軟件Ucinet對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互主體的地位進(jìn)行了探索。為了觀察學(xué)生在課外科研中的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，在QQ平臺(tái)中教師只做必要的講解、其余的具體細(xì)節(jié)則由研究生助教與本科生自行解決，這樣不但可以在短時(shí)期內(nèi)減少教師對(duì)于新興交叉學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)的壓力，還可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。研究發(fā)現(xiàn)，在課外科研的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間存在明顯的分化特征（圖3），主動(dòng)發(fā)言的除了教師（紅色點(diǎn)）、研究生助教（橙色點(diǎn)）以外，部分

14、學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常性主動(dòng)發(fā)言，甚至個(gè)別學(xué)生（如GuQin）的活躍程度超過(guò)了教師和助教，這意味著，在網(wǎng)絡(luò)交互的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但多數(shù)學(xué)生聆聽(tīng)一名教師講課的“一對(duì)多”模式被打破，而且學(xué)生之間還能形成有效的互動(dòng)，“授人以魚(yú)不如授之以漁”，這也正是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)然，不可忽視的事實(shí)是，也有相當(dāng)一部分學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)信息的接受者，這一點(diǎn)與一般的課堂教學(xué)又是共通的，畢竟在一個(gè)群體中個(gè)體的差異總是存在的，這一特征符合一般的社會(huì)交往特征，即一個(gè)群體中的活躍分子總是少數(shù)人，部分成員更多地是被動(dòng)參與。例如，在小組成員的發(fā)言頻次統(tǒng)計(jì)分析中，其冪率特征非常突出，回歸方程的決定系數(shù)R2達(dá)到了0.8691，但接受

15、信息的頻次則幾乎沒(méi)有多大的差異（表1），這種虛擬的課堂與真實(shí)的教學(xué)過(guò)程又有某種程度上的相似性，即少數(shù)同學(xué)在群體中的發(fā)問(wèn)也能引導(dǎo)其他同學(xué)的正向?qū)W習(xí)和反饋，盡管這種自發(fā)的反思并不表現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)言上。3.2松緊有度地安排日常研究計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中，研究初期小組實(shí)行嚴(yán)格的研究小組例會(huì)制度，每周安排一次學(xué)術(shù)討論，主要對(duì)指導(dǎo)教師前期收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行再次深加工分析，在每次會(huì)后小組同學(xué)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成了部分研究論文的初稿。研究小組按照每周例會(huì)的研究形勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)地研究工作，部分組員往佛山調(diào)研，針對(duì)城市環(huán)境的實(shí)地狀況完成了現(xiàn)場(chǎng)拍攝、資料圖片收集工作。利用教師、助教、組員同學(xué)在QQ平臺(tái)上的聊天記錄，整理其發(fā)帖的

16、活躍時(shí)間可以發(fā)現(xiàn)，在每周周四的例會(huì)之前（圖4中格點(diǎn)部分是每周例會(huì)時(shí)間），大家的交談?lì)l次非?；钴S，尤其是周三達(dá)到波峰，而在例會(huì)之后的34天內(nèi)則出現(xiàn)交流頻次的明顯回落，哪怕是周六、周日，通過(guò)積極發(fā)言進(jìn)行科研探討的也不多，這在事實(shí)上也說(shuō)明，例會(huì)制度雖然能保證課外研究的整體推進(jìn)，但仍然存在任務(wù)式的工作弊?。▓D4）。進(jìn)一步分析每天早上8點(diǎn)24點(diǎn)之間發(fā)言的活躍時(shí)段，并比較一般白天上課時(shí)間（圖5中格點(diǎn)部分是每天正常教學(xué)時(shí)間），則可以發(fā)現(xiàn)在一天之內(nèi)一般有3個(gè)波峰：一是早上9點(diǎn)前后，此后因?yàn)檎Ｕn業(yè)的原因趨于下降，但在中午下課后則易形成第二個(gè)發(fā)言高峰時(shí)段，此后同樣又因?yàn)檎Ｉ险n時(shí)間而下降，第三個(gè)波峰則來(lái)自晚上2

17、223點(diǎn)之間，這一時(shí)段的學(xué)生沒(méi)有其他的教學(xué)安排，形成一天之中的第三個(gè)波峰（圖5）。結(jié)合周一至周日、平均每日的科研活動(dòng)討論時(shí)段分布，可以看出，課外科研活動(dòng)的例會(huì)制度會(huì)明顯影響學(xué)生在一周之內(nèi)的時(shí)間安排，尤其是在例會(huì)之前的3天時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生正常的休息時(shí)間影響不大。具體到每一天的時(shí)段安排，除去每日上午9點(diǎn)前后的活動(dòng)安排以外，對(duì)于正常課業(yè)影響并不大。3.3多學(xué)科交叉思維的培養(yǎng)為了在智慧城市研究中培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科視野，除了安排兩名研究生助教以外，還在最初的小組人員篩選中針對(duì)性挑選了兩名通過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這兩名學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、接受能力快，帶動(dòng)了小組其他成員的積極性，發(fā)揮了“鯰魚(yú)效應(yīng)”。事

18、實(shí)證明，其中部分學(xué)生非?；钴S，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)本次智慧城市科研課題的復(fù)雜性，指導(dǎo)教師還通過(guò)聯(lián)系計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生，進(jìn)一步加強(qiáng)了課外研究的學(xué)科交叉視野培養(yǎng)。在實(shí)際運(yùn)行中，教師、研究生助教以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生的相互配合下，探索出了使用百度開(kāi)放平臺(tái)獲取地理經(jīng)緯度坐標(biāo)的方法（新方法是由研究生助教提出來(lái)的），小組成員之間相互啟發(fā)的教學(xué)相長(zhǎng)，也進(jìn)一步激發(fā)了師生對(duì)新興事物的專(zhuān)業(yè)興趣。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便地將參考書(shū)籍傳送給學(xué)生。例如2014年美國(guó)白宮發(fā)布的大數(shù)據(jù)報(bào)告，指導(dǎo)教師及時(shí)下載了浙江大學(xué)本科生翻譯的電子版并實(shí)現(xiàn)群共享，這種相鄰專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)以幾乎零成本的方式實(shí)現(xiàn)了

19、知識(shí)共享，針對(duì)性地拓寬了學(xué)生多學(xué)科思考問(wèn)題的研究能力。在這一過(guò)程中，教師還積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)兄弟院校同學(xué)的學(xué)術(shù)敏銳性，即使是不同專(zhuān)業(yè)，同齡人的榜樣力量也有著明顯的激勵(lì)作用。筆者以為，課外的互動(dòng)式學(xué)習(xí)不在于教師對(duì)學(xué)生傳授了多少知識(shí)，而是要采用一定的方式激發(fā)學(xué)生的活力，在學(xué)科的邊緣位置發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和解決方法。否則的話(huà)，學(xué)生作為受眾能接收到的知識(shí)永遠(yuǎn)不能超過(guò)教師的學(xué)識(shí)，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科課外科研的能力訓(xùn)練。當(dāng)然，也要說(shuō)明的是，這種跨越學(xué)科的培育模式并不是教師完全不管，而是要在研究的過(guò)程中積極引導(dǎo)、共同探索。在一定程度上師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中具有平等性，未知世界其實(shí)是一個(gè)共同的黑箱，主要的差異在于教師

20、有著相對(duì)較好的研究經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于需要上升為規(guī)律性的學(xué)科理論來(lái)說(shuō)，顯然一般性的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在某種意義上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的課外科研不光是對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，也是教師探索未知世界另一種教學(xué)相長(zhǎng)的方式。3.4項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中人才培養(yǎng)成果小組同學(xué)來(lái)自3個(gè)不同的年級(jí)，培養(yǎng)成才的成果形式也有差異：大四的2名同學(xué)保送本校碩士研究生，兩人的專(zhuān)業(yè)課程在相應(yīng)的小組中也名列前茅，并與指導(dǎo)教師合作撰寫(xiě)論文；大三的3名同學(xué)完成了1篇調(diào)研報(bào)告，1篇學(xué)術(shù)論文。在實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)用方面，我們利用大數(shù)據(jù)完成了珠三角部分城市的大眾點(diǎn)評(píng)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析，在互聯(lián)網(wǎng)世界中重現(xiàn)了城市消費(fèi)的空間景觀，即廣州城市外圍雖然有部分設(shè)施密度較高，但在社會(huì)關(guān)注

21、度方面，依舊是市中心較高，這也就生動(dòng)地向?qū)W生揭示了城市中心區(qū)集聚作用導(dǎo)致的吸引力（圖6）。顯然，對(duì)于探索未知領(lǐng)域的交叉知識(shí)，師生小組的共同學(xué)習(xí)模式真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。4結(jié)語(yǔ)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的充分利用，能激發(fā)和提高學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，鍛煉和提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑和方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力的“第二課堂”，對(duì)推動(dòng)高校的教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。社交網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，使得大學(xué)生課外科技活動(dòng)的開(kāi)展更靈活、更便捷，幫助指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)了解教學(xué)情況并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，激發(fā)學(xué)

22、生參與科研的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。另外，由于社交網(wǎng)絡(luò)已成為高校學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分，具有實(shí)時(shí)性好、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將課外自主學(xué)習(xí)延伸，使課題研究與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓教與學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全過(guò)程跟蹤。當(dāng)然，實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，社交媒體在教學(xué)中的運(yùn)用并不也意味著所有人都會(huì)積極參與，具體的參與程度依然與學(xué)生的個(gè)體有關(guān)，因此并不能完全將其作為教學(xué)效果的參照。就規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，目前的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要依賴(lài)于教師“手把手”改圖的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，隨著新時(shí)期因特網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)于部分與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教師也將面臨著同步學(xué)習(xí)

23、的壓力，在這種背景下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交工具實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)方式，可以有效分擔(dān)教師的壓力，通過(guò)共同學(xué)習(xí)的合作方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。Reference張迪. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享模型研究D. 武漢：華中師范大學(xué)，2012.ZHANG Di. The Research of the InformalLearning Community Knowledge SharingModel under the Network EnvironmentD.Wuhan: Central China Normal University, 2012.王坦. 合作學(xué)習(xí)原理和策略M. 北京：學(xué)苑出版社，2001：54

24、.WANG Tan. Cooperative Learning Principleand StrategyM. Beijing: the Academy Press,2001:54.蔡靜. 合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究基于群體動(dòng)力理論的探討D. 重慶：西南大學(xué)，2011.CAI Jing. Study of Constructing CooperativeLearning Groupsbased on Group DynamicsTheory D. Chongqing: South West University,2011.任朝霞. 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論及其在教育中的應(yīng)用J. 山東農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)

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