信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平的階段性評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括 教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，如 何科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而 且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。課標(biāo)中也指出評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的目的僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，一張 試卷解決一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，評(píng)價(jià)的觀念 也隨之發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)除了上述目的，還是為

2、了對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，及時(shí)改進(jìn)教 學(xué)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，本次我們主要討論的是以下六個(gè)問題什么是階段性評(píng)價(jià)？階段性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的關(guān)系。章節(jié)結(jié)束上機(jī)操作技術(shù)達(dá)標(biāo)。階段性作品評(píng)比。模塊階段測(cè)試。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。一、什么是階段性評(píng)價(jià)階段性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué) 習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，一般是在某一種學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后進(jìn)行，即學(xué)生不再繼續(xù)這項(xiàng)學(xué) 習(xí)了，但這種階段是模糊的。有時(shí)一個(gè)階段的測(cè)驗(yàn)是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的實(shí)力、弱點(diǎn)， 并改正自己的學(xué)習(xí)，是在學(xué)段或?qū)W期、學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度作出的評(píng)價(jià)，是 過程性評(píng)價(jià)的積累和總結(jié)

3、。階段性評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)生成的事實(shí)材料為依據(jù)，既要注重量化 等級(jí)和質(zhì)性評(píng)語的使用，又要重視典型事例和突出表現(xiàn)的事實(shí)描述，也可以理解為對(duì)學(xué)生某 一單元或某一階段學(xué)習(xí)效果所進(jìn)行的的各種形式的檢測(cè)。階段性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少 的環(huán)節(jié)，也是老師和學(xué)生了解教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整“教”和“學(xué)”行為的重要手段。階段 性檢測(cè)的目的不是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的 缺陷，改進(jìn)教學(xué)。宋老師的制作電子校刊這節(jié)課，是在學(xué)生已完成文字處理這一章的學(xué)習(xí)后的綜 合應(yīng)用課程的第一節(jié)。這節(jié)課雖然老師用了一定的時(shí)間解決整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，但最終學(xué)生 的作品會(huì)反映出這段時(shí)間文字處理這一章教與學(xué)的

4、效果。也可視為通過這樣的兩堂課的 最終作品來考察學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做為一種階段性的評(píng)價(jià)，同時(shí)可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用， 提升他們的信息素養(yǎng)。階段性檢測(cè)不能過多過濫。在評(píng)價(jià)學(xué)生階段性檢測(cè)成績(jī)時(shí)，除了了解對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和 基本理論的正確程度，還應(yīng)對(duì)其他各方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行考量。平時(shí)的檢測(cè)難度要適中，要 讓學(xué)有余力的學(xué)生拿到高分甚至滿分，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師要用發(fā)展的眼光 看待學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。二、階段性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的關(guān)系過程性與階段性都是圍繞著學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于目標(biāo)的一步一步發(fā)展，階 段性評(píng)價(jià)側(cè)重于達(dá)成度的評(píng)價(jià)，這意味著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是積極主動(dòng)的通過目標(biāo)的預(yù)設(shè)引

5、領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，而完全有別于過去到了期末給學(xué)生做鑒定、寫評(píng)語；而階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著 改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。將過程評(píng)價(jià)與階 段性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，過程性評(píng)價(jià)為階段性評(píng) 價(jià)提供事實(shí)材料依據(jù)，階段性評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的總結(jié)，這意味著過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于記實(shí)、 積累。過程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是相同的，都是要促使學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生努力追 求目標(biāo)和不斷自我完善，只是具體任務(wù)和目的不同。過程性評(píng)價(jià)的任務(wù)是重在關(guān)注、重在記 實(shí)、積累，目的是要通過關(guān)注、寫實(shí)捕捉學(xué)生的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)、循循 善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展并

6、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；階段性評(píng)價(jià)的任務(wù)是重在總結(jié)、評(píng)價(jià)，目 的是通過目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)使得師生了解發(fā)展水平，明確下一步努力方向。作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過程性評(píng)價(jià)，目前還找不到權(quán)威的定義，但可以這樣來 理解：過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注 過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能 發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定 成績(jī)，找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語上，更不是要區(qū)分與比 較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。

7、從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體 內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè) 面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映 學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一 個(gè)結(jié)論。也可以理解為：過程性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身 軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方 向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。這是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產(chǎn)生的一種 新的

8、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。它滲透于課堂教學(xué)過程中，是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息 進(jìn)行處理的過程的評(píng)估，是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，是一種直接影響著學(xué)生的發(fā)展的 “過程性評(píng)價(jià)”。及時(shí)、準(zhǔn)確、積極、有效的過程評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作 用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信起著良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 不僅如此，課堂中良好的過程評(píng)價(jià)還會(huì)增添許多情感和人文因素，而使得課堂生動(dòng)、活潑了 起來。因此，過程性評(píng)價(jià)，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、概括地予以肯定或否定，而是要密切關(guān)注非 智力因素的發(fā)展，給予有針對(duì)性的積極的評(píng)價(jià)，從而保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，并促進(jìn)所 有的學(xué)生都能在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

9、中，愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢(shì)和 成績(jī)，記錄下自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好信息技術(shù)的信心，特別是使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。在宋老師的文字處理這一章的教學(xué)中（案例只提供了其中一節(jié)課），在每一節(jié)課的 課堂上，老師都用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)提供了當(dāng)堂課的教學(xué)反饋，通過這些反饋，老師能及時(shí)地調(diào)整教 學(xué)，將整個(gè)文字處理這一章的教學(xué)導(dǎo)向最理想的結(jié)果。而且平時(shí)宋老師的教學(xué)非常重視 學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，通過學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)（關(guān)于自評(píng)與互評(píng)的操作細(xì)節(jié)會(huì)在第六個(gè)討論主 題中詳細(xì)討論），可以引發(fā)學(xué)生的深入思考和自省，保證最終良好的學(xué)習(xí)效果。宋老師在每 節(jié)課上對(duì)評(píng)價(jià)的重視和體現(xiàn)，正是通過過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生走上良性的學(xué)習(xí)道

10、路。這樣才能 在最終的階段性評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行整體系統(tǒng)化的文字處理綜合應(yīng)用，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。過程性評(píng)價(jià)重視了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與 學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能與其他同學(xué)合作探討相關(guān)的學(xué)科問題，是否獨(dú)立思考并提出與他人不同的 見解等等。教師選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，適時(shí)的時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌 握程度，以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種評(píng)價(jià)通過評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程，教師可以及時(shí)調(diào)整自我的教 學(xué)行為，這本身也是教師的“學(xué)習(xí)過程”。這個(gè)過程中，“教學(xué)相長(zhǎng)”，增加師生感情，提 升學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科知識(shí)的興趣和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)形式忌單一。（對(duì)的要表揚(yáng)，錯(cuò)的要分

11、析：自評(píng)與互評(píng)）不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)?！盎卮鹫_”、“非常好”、“棒極了”、“大家為他鼓掌” 使得學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語言感受不深，無動(dòng)于衷，甚至覺得很幼稚和“言不由衷”。為了評(píng)價(jià) 而評(píng)價(jià)，考慮到學(xué)生有怎樣的收獲了嗎？好，好在哪？是否所有的學(xué)生都明白？評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)如果不當(dāng)或者滯后，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，而變得無所適從； 一但有學(xué)生反映出的問題可能代表一些人的問題，教師必須對(duì)此做出評(píng)價(jià)，必須追問原因， 并依此修正自己的教學(xué)行為。評(píng)價(jià)內(nèi)容一維。只關(guān)注了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，忽視甚至遺漏了學(xué)生在整 個(gè)學(xué)生過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)出的情感態(tài)度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們

12、學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué) 習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立 信心。1.激勵(lì)性對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面 引導(dǎo)。心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”尤其是 對(duì)一些“弱勢(shì)群體”的同學(xué)，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，鼓 勵(lì)他們、賞識(shí)他們，因?yàn)槿嗽诩?lì)和鞭策下會(huì)不斷地獲得內(nèi)驅(qū)力，從而不斷發(fā)展和進(jìn)步。2 .真實(shí)性要使評(píng)價(jià)結(jié)果有可信度，教師的評(píng)價(jià)就必須要真實(shí)！在新課程的理念下，教師們都更加關(guān)注學(xué)生的心理，非常注意要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自 信心，都知道要在課堂

13、評(píng)價(jià)中多用激勵(lì)性的語言，都在避免給學(xué)生施加不必要的壓力，但是 使用不當(dāng)就會(huì)適得其反，矯枉過正了。有些教師激勵(lì)性的語言夸大其辭，缺乏一定的真實(shí)性。一個(gè)從未完成過學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，今天完成了基本任務(wù)，教師表揚(yáng)了他：“你今天的表 現(xiàn)讓我很興奮，你在進(jìn)步，我很為你高興，加油！ ”表揚(yáng)的話語令學(xué)生感動(dòng)，學(xué)習(xí)更加有動(dòng) 力了。表揚(yáng)要有標(biāo)準(zhǔn)，要有分寸，要得體，要一視同仁。評(píng)價(jià)越真實(shí)，越有“透明度”，就越 容易得到學(xué)生的認(rèn)可。時(shí)效性教育學(xué)家布萊克威廉提出，最有益的教師評(píng)價(jià)就應(yīng)該是“具體的、描述性的和及時(shí)的。”一名好的教師，應(yīng)該總是帶著欣賞的眼光、親切的微笑和積極的態(tài)度，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生， 他會(huì)在每個(gè)時(shí)刻、每個(gè)環(huán)節(jié)，

14、仔細(xì)傾聽著每個(gè)學(xué)生的回答，在傾聽中挖掘著學(xué)生的閃光點(diǎn)， 同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做到及時(shí)肯定學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成果和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)指明學(xué)生應(yīng)該 糾正的錯(cuò)誤，并指明繼續(xù)努力的方向。但是，這并不等同于“立即”評(píng)價(jià)，老師要想做出“即時(shí)評(píng)價(jià)”，也一定要有一個(gè)思考 的過程，這對(duì)教師是個(gè)考驗(yàn)，這個(gè)過程充滿著智慧，要思考從怎樣的角度、用怎樣的語言、 在怎樣的時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是什么，問題在哪里，怎樣評(píng)價(jià)，這樣不僅對(duì)當(dāng)事人（回 答問題的學(xué)生）有很好的激勵(lì)作用，還對(duì)其他聽課的學(xué)生也有很好的警示作用。只有把握好 評(píng)價(jià)的最佳契機(jī)，評(píng)價(jià)才能到位，才能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，使絕大多數(shù)的學(xué)生 都能明白道理何在，才

15、能真正使學(xué)生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正積極地推 動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。多維性在課堂教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，觀察、評(píng)價(jià)他們?cè)趧?chuàng)新能力、實(shí)踐能 力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀諸多情況，多樣化、多渠 道、全方位地從三維目標(biāo)入手評(píng)價(jià)學(xué)生，是鼓勵(lì)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的最有效的手段之一。三、章節(jié)結(jié)束上機(jī)操作技術(shù)達(dá)標(biāo)章節(jié)結(jié)束上機(jī)操作技術(shù)達(dá)標(biāo)作為一種評(píng)價(jià)檢測(cè)的方式，主要用于本章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，檢 測(cè)學(xué)生對(duì)本章節(jié)所學(xué)技術(shù)是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。本學(xué)科學(xué)科檢測(cè)過程中，大部分老師還是非常重視學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐能力，也非常希望能 達(dá)成新課改提出的教學(xué)目標(biāo)。在檢測(cè)時(shí)也經(jīng)常以學(xué)生作品為主要項(xiàng)

16、目。但有的學(xué)習(xí)作品創(chuàng)意、 藝術(shù)性都很強(qiáng)，但并沒有將所學(xué)技術(shù)都用上，這樣就對(duì)學(xué)生是否全面掌握了所學(xué)技術(shù)沒有把 握。針對(duì)這種情況，可在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行上機(jī)操作的檢測(cè)。檢測(cè)題的要求以全面反映本章節(jié)所學(xué)為主?？梢栽O(shè)計(jì)統(tǒng)一的一個(gè)或者幾個(gè)任務(wù)，要求在 同樣的前提下完成某幾項(xiàng)技術(shù)操作達(dá)到最終的目標(biāo)，這樣的檢測(cè)是達(dá)標(biāo)檢測(cè)。只要完成相關(guān) 技術(shù)操作就算過關(guān)，不對(duì)創(chuàng)新、藝術(shù)性做過多要求。如果不想用固定的題目來檢測(cè)學(xué)生，而采用宋老師的制作電子?？@樣的形式，讓 學(xué)生以創(chuàng)作作品的形式來檢測(cè)技術(shù)是否達(dá)標(biāo)，那么在任務(wù)布置之初就要對(duì)要求必須體現(xiàn)的技 術(shù)和效果明確地說明，但這樣做的效果可能會(huì)影響作品的藝術(shù)性。這需要老師們自已

17、根據(jù)學(xué) 生的情況和具體教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的方式方法。關(guān)于階段性作品的評(píng)價(jià)問題，是我們的第 四個(gè)討論主題。四、階段性作品評(píng)比如果僅僅是通過章節(jié)結(jié)束上機(jī)操作技術(shù)達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，很多老師又覺得不足 以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)水平，尤其是其信息素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的水平。所以我們可以進(jìn)行 階段性的作品評(píng)比做為章節(jié)結(jié)束上機(jī)操作技術(shù)達(dá)標(biāo)的補(bǔ)充。在階段性作品評(píng)比時(shí)，所用的評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與章節(jié)結(jié)束上機(jī)操作技術(shù)達(dá)標(biāo)不同，如技術(shù)應(yīng)用這部分。章節(jié)結(jié)束上機(jī)操作技術(shù)達(dá)標(biāo) 應(yīng)該是應(yīng)用了測(cè)試要求的技術(shù)，而階段性作品評(píng)比應(yīng)要求所用技術(shù)合適恰當(dāng)。如動(dòng)畫制作中 （以Flash為例），章節(jié)結(jié)束上機(jī)操作技術(shù)達(dá)標(biāo)要求將逐幀、運(yùn)動(dòng)漸變等等所

18、用技術(shù)都反映 出來，而在階段性作品評(píng)比要求在學(xué)生自己確定主題的情況下所選用技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡_(dá)成了目 標(biāo)。如有的片段可能用逐幀動(dòng)畫是最合適的，那么雖然學(xué)生沒有用到所學(xué)的大部分操作技術(shù)， 在技術(shù)應(yīng)用這部分也應(yīng)給予高分。在學(xué)生作品評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生所選主題、藝術(shù)性和創(chuàng)造性 都應(yīng)占相應(yīng)的權(quán)重比例。在評(píng)價(jià)的過程中，身為老師要對(duì)我們的態(tài)度、語言有藝術(shù)性的追求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學(xué)語言藝術(shù)，他深刻地指出：“教師的語言是一 種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！币胩岣咴u(píng)價(jià)語言的有效性，需要遵循以下幾個(gè)大的原則：.發(fā)展性原則建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)中關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)

19、 生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果教師的評(píng)價(jià)語言不是著眼于 學(xué)生的發(fā)展，無論你說的多天花亂墜，都是無效的。2.差異性原則評(píng)價(jià)也必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要堅(jiān)持差異性原則。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機(jī)興趣、 愛好特長(zhǎng)等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú) 特性。我們教師面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，他們是千差萬別的，他們是在不斷發(fā) 展的，他們處于不同的生活環(huán)境，走著不同的生活道路，世界在他們的眼中也呈現(xiàn)了不同模 樣，所以他們對(duì)同樣的事物有不同的態(tài)度、不同的看法。所以我們老師不能用相同的尺度去

20、 度量他們，去要求他們。我們的教育是要讓犯錯(cuò)誤的同學(xué)慢慢少犯錯(cuò)誤，直至最后不犯錯(cuò)誤； 讓成績(jī)不理想的學(xué)生把成績(jī)慢慢提高，這才是教育的靈魂之所在，這才是充滿智慧的教育。由于人的發(fā)展分為“一般發(fā)展”和“特殊發(fā)展”兩種類型，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異， “因材施評(píng)”。我們的評(píng)價(jià)語言要富有想象力，能夠喚起各類學(xué)生發(fā)展的力量，能夠給他們 足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。教師要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、回答的問題，靈活運(yùn)用多樣化的語 言給予及時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們自覺地參與學(xué)習(xí)過程， 培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從

21、而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。同時(shí)，教師要 表達(dá)出對(duì)學(xué)生的充分信任，幫助學(xué)生樹立信心，克服學(xué)習(xí)中的不良心理反應(yīng)，促使學(xué)生不斷 挖掘自己的潛能，成為學(xué)習(xí)和生活的成功者。3 .具體性原則我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)聽到教師的這些評(píng)價(jià)語言“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”、“你能做得更好”等等。的確，這些語言有一定的激勵(lì)性，但久而久之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥 乏味，無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。籠統(tǒng)、概括性的語詞，盡量少用，課堂評(píng)價(jià)語言 一定要具體、明確，這樣學(xué)生才能明確教師的態(tài)度和期望。4.科學(xué)性原則科學(xué)性原則即要求教師評(píng)價(jià)時(shí)必須實(shí)事求是、客觀公正、正確、精確。也就是說，評(píng)價(jià) 要有根有據(jù)，要真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W

22、習(xí)行為。教師在教學(xué)情景中，要避免兩種情況：一是無中生有的評(píng)價(jià)；二是“名不副實(shí)”的評(píng)價(jià)?？陀^評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確努力的方向。“鼓勵(lì)”、“贊賞”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之 上，如果離開了客觀評(píng)價(jià)，“鼓勵(lì)”、“贊賞”就失去了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)槌晒χ挥性谑?的映襯下才顯得更光彩奪目，表揚(yáng)也只有在客觀評(píng)價(jià)的前提下才更具魅力。這就要求教師要 了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，不能手足無措， 也不能巧妙回避，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師不根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是 進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。評(píng)價(jià)語言的使用要正確。評(píng)價(jià)語言要注重精確性、有區(qū)分度。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生的

23、己有經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好以及對(duì) 知識(shí)的理解肯定存在著水平上的差異，所以教師對(duì)不同學(xué)生的作品必然應(yīng)當(dāng)有不同評(píng)價(jià)，即 評(píng)價(jià)語言要有區(qū)分度、精確性。一句籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，學(xué)生甲聽到后可能十分得意，因?yàn)?他在班上學(xué)業(yè)不佳，常常表現(xiàn)出動(dòng)腦筋不夠，但學(xué)生乙的反應(yīng)卻很平淡，因?yàn)檫@種表揚(yáng)一點(diǎn) 不能看出他與其他同學(xué)不同之處，不能激起他的興奮。每一位學(xué)生都希望從教師那兒得到不 同于其他同學(xué)的特別的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)無論是肯定或部分肯定，都會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)自己 的特別用心和關(guān)注，從而促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的積極展開。.情感性原則課堂評(píng)價(jià)語言不僅要講求科學(xué)性，也要注重情感性。教師要滿懷著對(duì)學(xué)生的愛，從對(duì)學(xué) 生的尊重的角度出發(fā)，用飽

24、含情感的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有著濃濃人情味的評(píng)價(jià)語言，能 使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)，也讓課堂氣氛變得更加和諧。古人云：“感人心者莫先乎 情。”由此可知，只有動(dòng)情的評(píng)價(jià)才能真正地走進(jìn)學(xué)生的心扉。教師要用學(xué)生的眼光去看待學(xué)生，用學(xué)生的價(jià)值觀去理解學(xué)生，要把話說到他們的心靈 中去。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的 深處?！苯處煶錆M真情的贊賞，能讓學(xué)生沐浴愛的芬芳。當(dāng)然，“真誠”在某種程度上與說話者的品質(zhì)有關(guān)。如果一個(gè)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生挖苦諷刺， 課堂上很難與學(xué)生進(jìn)行良好的對(duì)話交流的，那么他的評(píng)價(jià)語言也很難對(duì)學(xué)生發(fā)揮作用。所以 做誠實(shí)的人是至關(guān)重要的！教師應(yīng)當(dāng)

25、記住，想要成為學(xué)生的朋友，除了學(xué)識(shí)外，還要真誠！此外，教師在使用課堂評(píng)價(jià)語言時(shí)必須做到“有禮貌地說”。由于教師與學(xué)生之間的關(guān)系存在社會(huì)距離，所以在師生交往中，教師必須尊重學(xué)生，學(xué) 生也要尊重教師。不過由于教師與學(xué)生在教學(xué)過程中所處的地位和角色迥然有別，一般情況 下不存在學(xué)生歧視教師的問題，問題主要在于教師是否能夠平等地對(duì)待學(xué)生。在課堂教學(xué)情 景中，教師的一些評(píng)價(jià)語言如果威脅了學(xué)生對(duì)自我印象期望的話，就會(huì)影響教學(xué)的順利進(jìn)行 或者影響教學(xué)的有效性。如：一位學(xué)生回答錯(cuò)了，教師說：“這個(gè)問題咱們說了多少遍，還錯(cuò)！”這是對(duì)學(xué)生不 禮貌不尊重的表現(xiàn)，“錯(cuò)有錯(cuò)的美麗”，學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很好的警示牌

26、。不少 教師在自己在教學(xué)論文或教學(xué)隨筆中，尤其是遞交的參賽作品中，其用語是相當(dāng)科學(xué)、準(zhǔn)確、 生動(dòng)的。然而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言無論是口頭上的還是書面上的都忽略了一個(gè)很重要的問題： 對(duì)學(xué)生人格的尊重！教師的一句話，可以使一個(gè)人越學(xué)越有信心，也可以使一個(gè)人越學(xué)越覺 得沒意思；可以使一個(gè)人在這個(gè)學(xué)科上成為很有造詣的人，也可以將這個(gè)人從此毀掉。.藝術(shù)性原則教學(xué)語言是一門藝術(shù)，評(píng)價(jià)語言更是這門藝術(shù)中的精髓。教師要善于從學(xué)生的反饋信息 中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評(píng)價(jià)。不斷變換表達(dá)方式和評(píng)價(jià)的角度，或 是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏 陶、感染學(xué)生，

27、讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。請(qǐng)蹲下身子看學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界!五、模塊階段測(cè)試通過認(rèn)真組織實(shí)施模塊階段測(cè)試，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。測(cè)試重點(diǎn)不僅是對(duì)知識(shí)的記憶和重現(xiàn)上，不能孤立地對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)試，更要注重 對(duì)基本概念、基本知識(shí)以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，注重綜合運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)、方法、分析和解決問題的能力?？蛇m當(dāng)增加能力考察題和自主探究題的比例，設(shè)置有 助于學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際問題情境，在解決具有綜合性、開放性實(shí)際問題情境， 重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。檢測(cè)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是了解

28、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué) 中的不足，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。因此要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)或挑選針對(duì)性強(qiáng)的 測(cè)試題，采取多層次的信息反饋途徑，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面的分析，以便對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng) 進(jìn)行調(diào)整。依據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求命題，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能考查，尤其是操作 能力的考查，注重考查學(xué)生的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）。試題可以來源于教材的習(xí)題并加以改造，其難度不高于教材中例題、習(xí)題的水平?；?概念的理解和基本方法的應(yīng)用，不要盲目加深難度，力求抓住主要的、基礎(chǔ)的東西。1.重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，把握知識(shí)聯(lián)系。信息技術(shù)學(xué)科會(huì)考的筆試試題一部分來源于學(xué)生的上機(jī)操作（主要是操作的方法

29、或結(jié) 果），另一部分則是一些重要知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用考查，著重考查“雙基”的掌握情況。重視 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，還要重視知識(shí)聯(lián)系，靈活應(yīng)用知識(shí)，測(cè)重運(yùn)用一個(gè)知識(shí)或多個(gè)知識(shí)去 解決實(shí)際問題或運(yùn)用多種方法去解決一個(gè)問題，從而檢測(cè)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。測(cè)重 考查學(xué)生上機(jī)操作和知識(shí)聯(lián)系過渡的能力，如果學(xué)生平時(shí)有做過，這個(gè)題目就很簡(jiǎn)單了，反 之若只是死記硬背，那這種題目的得分率就低了。讓學(xué)生更好的聯(lián)系知識(shí)，還能發(fā)散思維、 提高操作技能。.以圖形代替文字描述，注重考查學(xué)生運(yùn)用能力。目前常用操作系統(tǒng)是視窗操作系統(tǒng)，直觀的圖形化界面大大方便了用戶操作，圖形化界 面中各種操作也就成為考試的一個(gè)要點(diǎn)。還有一部分試

30、題雖是文字描述，但仍是關(guān)于操作的 考查，要求學(xué)生不僅平時(shí)要多練習(xí)，更要在練習(xí)過程中要注意觀察，比較學(xué)習(xí)，如常用工具 欄、狀態(tài)欄、文字工具欄上的每個(gè)圖形按鈕的形狀和功能要熟練掌握。.注意試卷的區(qū)分度。模塊考試是一種達(dá)標(biāo)考試，主要用于檢測(cè)高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其主要功能不在選拔，而在于檢測(cè)和激勵(lì)。試卷難度區(qū)分度一般在8： 1： 1， 容易題占80%，中等題占10%，稍難題約占10%。主要是檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，不要盲 目加深和拔高難度，更好地做到雙基教學(xué)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。.聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。信息技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，并為實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù)與學(xué)科整合提供服務(wù)。要注重這方面能力的考查，所用數(shù)據(jù)最好是來源于生活中較 新、較有特色的例子。六、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)1自我評(píng)價(jià)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，就是把自身的行動(dòng)及其結(jié)果與一定的價(jià)值尺度相比較的過程。教師通過與學(xué)生的交流，可以給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到 成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個(gè)亮點(diǎn)是突