認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)背景分析】1教材分析本課內(nèi)容安排在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)，主要是使學(xué)生能結(jié)合具體情境與直觀操作認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，初步理解分?jǐn)?shù)的意義。 教材通過(guò)兩個(gè)人平均分一個(gè)桃子的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分得的每1份數(shù)進(jìn)行表示，使學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，并結(jié)合實(shí)物體會(huì)的意義。之后，安排涂一涂活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解。接下來(lái)理解幾分之一。教材的編寫(xiě)注重了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的意義，目的是體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的必要性。2學(xué)生分析對(duì)于平均分，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時(shí)已有過(guò)接觸；對(duì)于分?jǐn)?shù)，大多數(shù)學(xué)生有所了解，但對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不很清楚，表現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)分母、分子的位置有混淆，對(duì)分?jǐn)?shù)各部分所表示的意義認(rèn)識(shí)不清。3我的思考三年級(jí)學(xué)生正處于形

2、象思維向抽象思維過(guò)渡階段。本節(jié)課是概念的起始課教學(xué)，應(yīng)加以重視，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，創(chuàng)造動(dòng)手操作的活動(dòng)，盡可能充分地進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)概念形成較深刻的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)中，對(duì)出現(xiàn)的必要性和意義的理解是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造充分的時(shí)空來(lái)理解；當(dāng)學(xué)生充分理解了，對(duì)于認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，可以給學(xué)生自主發(fā)揮的空間?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)各部分名稱及讀寫(xiě)法；2.過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手操作、對(duì)比辨析，使學(xué)生初步形成分?jǐn)?shù)的概念；發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力；3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】理解分?jǐn)?shù)的意義

3、?！窘虒W(xué)用具】各種形狀的紙片，習(xí)題紙，ppt?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、創(chuàng)設(shè)情境，引出分?jǐn)?shù) 聽(tīng)故事:愛(ài)聽(tīng)故事嗎？1.講述：后園里的桃子陸陸續(xù)續(xù)成熟了，許多小猴都來(lái)到這里摘桃子。這一天，一對(duì)猴兄弟起了個(gè)大早，來(lái)到后園摘桃子。數(shù)數(shù)，他們摘了多少個(gè)桃？用手勢(shì)告訴我（6個(gè)）每只猴子能分到幾個(gè)桃子？會(huì)幫他分一分嗎？用手勢(shì)告訴我結(jié)果。（3個(gè)）嗯！分的很公正！這是怎樣分的？（板書(shū)：平均分）講述：第二天摘了4個(gè)桃?，F(xiàn)在每只猴可以分得幾個(gè)桃？用手勢(shì)告訴我。這又是怎么分的？第三天，這對(duì)懶兄弟起的太遲了，。只摘了1個(gè)桃。這下每只猴可以分多少呢？(半個(gè)桃)還是平均分嗎?請(qǐng)繼續(xù)用手勢(shì)表示!2.質(zhì)疑:該怎么用手勢(shì)表示半個(gè)呢?回

4、報(bào)。我不太明白呀,請(qǐng)你解釋一下.師：（肯定握手）謝謝你！不過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪一下，（一學(xué)生）如果剛才這位同學(xué)不解釋，你能看得懂他的手勢(shì)么？（不能）那還有不一樣的表示方法嗎？別忙解釋，讓大家猜猜，好嗎？小結(jié)質(zhì)疑：剛才大家創(chuàng)造了那么多手勢(shì)表示半個(gè)桃，大家同意哪種方法？為什么？師：是啊，看來(lái)表示半個(gè)桃，光用手勢(shì)不行，還得配上語(yǔ)言翻譯。可用我們學(xué)過(guò)的整數(shù)不能表示，那用什么數(shù)來(lái)表示呢？（回答，板書(shū)：0.5、）3.揭題師：像這種形式的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下像這樣的分?jǐn)?shù)。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）二、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1.初步感知。師：剛才這個(gè)桃子在什么情況下用表示的？（平均分）所以 設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)為了強(qiáng)調(diào)是平均分的，所

5、以特意用“-”來(lái)特別表示。你知道這里的“2”表示什么？板書(shū)：把一個(gè)桃，平均分成2份“1”表示什么？ 板書(shū): 1份其中一份就是，它是誰(shuí)的？ 板書(shū)：是這個(gè)桃的師:你能看得出，分?jǐn)?shù)由幾部分組成的嗎？其實(shí)，分?jǐn)?shù)每一部分都有各自的名稱。屏幕出示:分?jǐn)?shù)線 分母 分子2.介紹分?jǐn)?shù)寫(xiě)法；書(shū)空,練習(xí)寫(xiě)；讀分?jǐn)?shù)。板書(shū)：“”讀作：二分之一誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這里的“”表示什么？（指導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹?。）師：那另一半桃子呢？也是“”?兩個(gè)合起來(lái)呢？（整個(gè)桃子）那就是說(shuō)每一份桃子都是整個(gè)桃子的。完善板書(shū)：把一個(gè)桃平均分成2份，每 份都是這個(gè)桃的。3.判斷：那一幅圖涂色部分也可以用分?jǐn)?shù)“”表示？師總結(jié)： 只要把一個(gè)物體平均分成2份

6、，每1份都可以是它的。4.動(dòng)手涂“”師：你能涂出下面圖形的“”嗎？（指著樹(shù)葉）這里的“”表示?（找2個(gè)人說(shuō)一說(shuō)。）師：除了“”，你還想知道幾分之一？（板書(shū)分?jǐn)?shù)：“” “” “” “”） 師：看來(lái)，分?jǐn)?shù)有很多，我們能說(shuō)得完嗎？5、請(qǐng)你寫(xiě)出涂色部分所表示的分?jǐn)?shù)。（想想做做1” 99頁(yè)）回報(bào)：說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么？三、折一折，做分?jǐn)?shù)。要求:請(qǐng)拿出手中的紙折一折，然后涂出你喜歡的分?jǐn)?shù)。和同桌交流一下你設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù).比一比,哪一組完成得又快又好 把學(xué)生作品貼在展示臺(tái)上。1. 思考、質(zhì)疑：展示1：學(xué)生不同的折法。(圓形、長(zhǎng)方形、正方形用“”表示的分?jǐn)?shù)。)問(wèn)：為什么紙的大小、形狀不同，折出的分?jǐn)?shù)卻都表示“”

7、？（強(qiáng)調(diào)：平均分 它 本身的“” ） 展示2：（正方形不同分法的“”）問(wèn)：為什么同樣大小的圖形，平均分的形狀不同，卻都用“”表示？屏幕驗(yàn)證演示。2.比較分?jǐn)?shù)的大小選作品“” “”（圓形的紙張作品）師：它們的大小、形狀都一樣，它們有大小嗎？你是怎么想的？3. 接著出示“” （圓形的紙張作品）師：你能把它們?nèi)齻€(gè)分?jǐn)?shù)按從大到小的順序排一排嗎？提問(wèn)：通過(guò)比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？（一張同樣大小的紙，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。）4.“想想做做5”（100頁(yè)） 四、總結(jié)：今天，我們一起認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。你知道關(guān)于分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？ 五、練習(xí)。拓寬對(duì)單位“1” 的認(rèn)識(shí)。1.師：我們知道“一個(gè)桃”可以用一個(gè)手指表示。

8、那么，一條線段可以用“1”表示嗎？（想想做做3，99頁(yè)）2.師；我們今天認(rèn)識(shí)了那么多分?jǐn)?shù),其實(shí),只要你留心,生活中處處有分?jǐn)?shù).你看！ 師：可以把這張黑板報(bào)版面看作單位“1”嗎？那么，科學(xué)天地大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？藝術(shù)園地呢？哪部分大？3. 師：從數(shù)學(xué)角度看，這個(gè)手指還能代表什么？（一個(gè)圓形、一個(gè)正方形）師：難道只能代表數(shù)量是1的物體或圖形嗎？它可以表示6個(gè)蘋(píng)果嗎？（小組內(nèi)討論：能或不能？）（一籃；一箱；一堆；）師：那一個(gè)蘋(píng)果就是一籃蘋(píng)果的幾分之一？ 師：當(dāng)我們把5個(gè)蘋(píng)果看成“一個(gè)整體”時(shí)，也可以用一個(gè)手指表示。那么，生活中還有什么也可以看作一個(gè)整體？（一個(gè)班級(jí)；一個(gè)學(xué)校；一個(gè)工廠）師總結(jié)

9、：這些原來(lái)都可以用一個(gè)手指表示呀！“1”不僅可以代表一個(gè)物體或圖形，也可以表示許多物體所組成的一個(gè)整體。通常我們稱作單位“1”。反思：這是一節(jié)組公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)。課終，我足足多用了三分鐘才完成本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容。反省自己教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己在環(huán)節(jié)教學(xué)處理上太過(guò)細(xì)，自主拔高教學(xué)難度也使一些知識(shí)點(diǎn)的描述上分配投入了過(guò)多的時(shí)間。比如：設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)，我是讓學(xué)生將他們?cè)O(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)貼在展板上的，全班一個(gè)不拉的貼了。一個(gè)個(gè)從座位上跑到展板面前又下去。尤其動(dòng)作慢的人，直接影響的這一環(huán)節(jié)教學(xué)的總時(shí)間，如果是老師下位挑選自己所需圖形的分?jǐn)?shù)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)會(huì)節(jié)省很多不必要的時(shí)間。其次，這一環(huán)節(jié)第1.2個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提升、拔高了難度，也使一些理解能力不強(qiáng)的孩子建立分?jǐn)?shù)的感念有干擾。如果將這一部分時(shí)間直接投入到比大小的教學(xué)中將會(huì)使得比分?jǐn)?shù)大小的教學(xué)更豐滿、厚實(shí)一些。另外，教學(xué)中太過(guò)關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間表達(dá)求異思維過(guò)多，而有些生成的東西對(duì)課堂教學(xué)