六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思

1、蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)最后的姿勢(shì)教學(xué)反思最后的姿勢(shì)這篇課文是根據(jù)2021年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無(wú)私的思想感情。在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。 TOC o 1-5 h z 1天空陰沉沉的。預(yù)示著地震來(lái)臨。2突然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！要體會(huì)連用3個(gè)感慨號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。3樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的襯托作用。4

2、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的那到底什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。這句中的動(dòng)詞“撐組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)

3、生說(shuō)說(shuō)從“撐中能感受到什么？“撐看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！讓學(xué)生理解體會(huì)，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值

4、的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。但在鉆研教材的時(shí)候沒(méi)有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了，沒(méi)有真正到達(dá)預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。最后的姿勢(shì)是根據(jù)2021年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以最后的姿勢(shì)為題時(shí)更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了

5、細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。一、收集資料，激發(fā)情感課前我布置學(xué)生收集資料：1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒沖動(dòng)，為之感動(dòng)。二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，

6、護(hù)住學(xué)生是譚老師的最后姿勢(shì)。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的.雙臂，是堅(jiān)決的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛。今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開課最后的姿勢(shì)一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。說(shuō)在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉

7、手投足也逃脫不過(guò)他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無(wú)形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來(lái)個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢(shì)、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者，課改以來(lái)，我克服重重困難，摸索中改良，改良中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，缺乏為奇。說(shuō)到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以

8、課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問(wèn)題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問(wèn)題，給學(xué)生匆匆一念問(wèn)題了事，于是，學(xué)生在問(wèn)題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過(guò)錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽到了學(xué)生的妙語(yǔ)連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬(wàn)千，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無(wú)限信心。更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無(wú)疑是教學(xué)中的雪中送炭。

9、這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的開展為重，真正做到了為學(xué)生效勞。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、戈IJ、問(wèn)后又加了一個(gè)新的工程一一找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的等環(huán)境描寫手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對(duì)人物、事件的開展起到了襯托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好似就是這樣的！我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到三顧茅廬中巍巍青山的描寫是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過(guò)因做好事而覺得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加溫暖雖說(shuō)這樣的描寫有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的。讀寫結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得