教科版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案分離混合物1教學(xué)設(shè)計(jì)

1、-PAGE . z.別離混合物教材內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)科學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)目標(biāo)：1.科學(xué)概念：知道什么是物質(zhì)物，混合后性能可能會(huì)發(fā)生變化，也可能不發(fā)生變化。2.過(guò)程與方法：通過(guò)分析混合物的特征使學(xué)生掌握一些別離方法，并將這些方法靈活應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦，在觀察、分析、判斷的根底上選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中多動(dòng)腦，想出多種方法，并在實(shí)際情況中選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q面臨的問(wèn)題。難點(diǎn)：學(xué)生在觀察、分析、判斷的根底上找到合理的別離方法和一般性的操作程序。教材分析：本課是混合單元的第三課時(shí)，本課目標(biāo)是借助對(duì)混合物的別離

2、活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷為解決問(wèn)題而思考更多的方法的探究過(guò)程，了解物體間的別離方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中多動(dòng)腦，想出多種方法，并在實(shí)際情況中選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q面臨的問(wèn)題。難點(diǎn)：學(xué)生在觀察、分析、判斷的根底上找到合理的別離方法和一般性的操作程序。學(xué)生分析：學(xué)生學(xué)習(xí)了混合身邊的物質(zhì)后已建立了關(guān)于混合和混合物的描述性概念。在日常生活中也了解常見(jiàn)的一些別離混合物的方法，但對(duì)選擇別離混合物方法的依據(jù)是什么還沒(méi)作深入探究。教學(xué)策略：動(dòng)腦思考猜測(cè)動(dòng)手操作探究交流研討歸納設(shè)計(jì)理念： 本課的教學(xué)設(shè)想力圖通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作、合作探究等活動(dòng)，使學(xué)生感受別離混合物的微妙，體會(huì)

3、成功的喜悅，從而激發(fā)他們對(duì)別離混合物的方法進(jìn)展探究的興趣。在實(shí)施教學(xué)中，啟迪學(xué)生思維的火花，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考,參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程，驗(yàn)證猜測(cè)，使學(xué)生真正在做中學(xué)、做中思、思中做中學(xué)會(huì)探究知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，防止探究過(guò)程中動(dòng)手有余而思維缺乏。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入1.出示一些圖片出示課件1讓學(xué)生觀察思考：1人們?cè)鯓訌腻伬飺扑溎?？怎樣別離種子的？建筑工地上的工人叔叔用什么方法來(lái)別離沙子？2.師：今天，我遇到了一個(gè)難題出示課件2：我在買(mǎi)粳米和面粉的過(guò)程中,不小心,裝米的袋子弄破了,粳米倒進(jìn)了面粉里，這下怎么辦呢？聰明的小朋友們，你能幫教師想方法把粳米

4、和面粉分開(kāi)嗎？有哪些方法呢？評(píng)析：創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生的興趣,知道生活中，人們總是根據(jù)需要想出各種各樣的方法來(lái)別離混合物。同學(xué)們得到這些啟示以后，猜測(cè)各種方法幫把粳米和面粉分開(kāi))二、合作探究，解決問(wèn)題。一演示實(shí)驗(yàn)別離粳米和面粉1.小組之間互相交流自己猜測(cè)別離粳米和面粉的方法。師：你是根據(jù)混合物的什么特點(diǎn)來(lái)想到別離方法的？(評(píng)析：目的是讓學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)客觀實(shí)際,防止盲目猜測(cè)。想出合理、實(shí)用的方法。) 2.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并演示，肯定他們的方法。生：用篩網(wǎng)來(lái)篩。生：用風(fēng)來(lái)吹。生：用水來(lái)3.小結(jié)：同學(xué)們能夠想出這么的方法別離米和面粉，則，哪一種方法最快，并且不浪費(fèi)面粉呢？評(píng)析：讓學(xué)生懂得別離方

5、法雖多，但實(shí)際中要結(jié)合具體情況選擇最恰當(dāng)?shù)膭e離方法。二別離細(xì)鐵釘和木屑。師：恭喜你們，通過(guò)自已的方法成功地別離了粳米和面粉，還掌握了一些別離混合物的方法，教師真為你們感到快樂(lè)！看，這里還有一堆木屑和細(xì)鐵釘?shù)幕旌衔?。你們能不能根?jù)細(xì)鐵釘和木屑的特點(diǎn)，想一想怎樣把它們別離開(kāi)呢？并說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生猜測(cè)各種別離方法1.學(xué)習(xí)討論交流，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想出這個(gè)方法的。2.指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的方法。3.鼓勵(lì)學(xué)生用自己想出來(lái)的方法進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)判斷設(shè)想的方法是否可行，并記錄別離的方法和過(guò)程。學(xué)生開(kāi)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)評(píng)析：把實(shí)驗(yàn)要求和步驟講清楚，同時(shí)在分發(fā)實(shí)驗(yàn)用具時(shí)有意識(shí)地安排順序：先發(fā)磁鐵、篩網(wǎng)，再發(fā)水，這樣目的是讓

6、學(xué)生在設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)一個(gè)暗示，防止一下子把木屑和鐵釘放入水中而使其他探究方法難以開(kāi)展。4.交流匯報(bào)生：可以用風(fēng)吹、磁鐵、篩、振動(dòng)生：還可以用水生：不行，我的木屑放入水中也是沉的。不信，你看。出示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果果然木屑也沉了下水。生：教師,我還有一個(gè)方法，就是可以用火燒生：不行，用火來(lái)燒，木屑就變成灰了。生：行，只要把他們別離開(kāi)就行爭(zhēng)論評(píng)析：教師要善于抓住問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)了劇烈的討論，并說(shuō)說(shuō)各自的理由，培養(yǎng)科學(xué)思維。讓學(xué)生們感悟到解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不僅需要思考方法的多樣性，而且更要思考方法的合理性，學(xué)會(huì)選擇合理、適宜的方法解決問(wèn)題。三、拓展思維、延伸課外1.鼓勵(lì)學(xué)生課后利用自己的猜測(cè)繼續(xù)探究。2.動(dòng)

7、腦思考：如何別離紅墨水。師：我們常用到墨水。出示課件4你認(rèn)為它們是混合物嗎？能不能別離，動(dòng)手試一試。1學(xué)生可以根據(jù)經(jīng)歷實(shí)，看能不能別離墨水。2通過(guò)錄像片段演示別離方法，了解過(guò)濾、層析法。四、總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)掌握了別離混合物的一些方法，希望同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)，想方法把上面的混合物別離出來(lái)，并把自己別離的過(guò)程記錄下來(lái)。評(píng)析：目的讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)，探究更多、更合理的別離方法在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維別離混合物教學(xué)反思實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們通常會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手有余而思維缺乏的問(wèn)題，所以在教學(xué)別離混合物一課中我注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思

8、考，在教學(xué)環(huán)節(jié)上把課本中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)陌才牛旱谝粋€(gè)活動(dòng)：別離粳米和面粉，作為啟發(fā)思維，我安排作為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，而第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：別離墨水相對(duì)難度較大則安排在課外完成，只保存別離木屑與鐵釘在課堂上探究。這也表達(dá)了用教材教，而非教教材的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，注重啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活和平時(shí)的觀察進(jìn)展猜測(cè)，在動(dòng)手探究過(guò)程中發(fā)揮豐富想象，活潑思維，各抒己見(jiàn)。我覺(jué)得這一節(jié)課最大的特點(diǎn)：一鼓勵(lì)創(chuàng)新因子，培養(yǎng)科學(xué)思維。學(xué)生的思維想象是單純、天真的，學(xué)生的奇思妙想中往往隱藏著豐富的創(chuàng)新因子。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們積極動(dòng)腦、積極交流，提出自己的觀點(diǎn)和建議，并做學(xué)生的引路人。如在別離粳米與面粉的實(shí)驗(yàn)中，其中有位

9、學(xué)生說(shuō)出這樣一種方法：我把混在一起的米和面粉，放在水里，粳米較重，面粉輕，這樣我就把它們別離出來(lái)了。我及時(shí)肯定了這位學(xué)生的方法，并對(duì)他說(shuō)：這種方法不錯(cuò)。但是，面粉濕了還要再和水別離一次。又如在別離鐵釘和木屑的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生都在大膽嘗試自己的想法。有一位男生站起來(lái)說(shuō)：教師，我還有一種方法，用火來(lái)燒。我及時(shí)鼓勵(lì)了這位學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生，只要善于觀察、動(dòng)腦思考，可以用自己的方式去解決問(wèn)題，教師同時(shí)還應(yīng)該要讓學(xué)生嘗試說(shuō)明這些方法的依據(jù)，即為什么會(huì)想到用這種方法。解決問(wèn)題的方法不是一種異想天開(kāi)、胡編亂造的活動(dòng)，應(yīng)該是言之有理、言之有據(jù)的。二尊重探究事實(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的結(jié)

10、果,但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們必須尊重科學(xué)探究的事實(shí)，例如在別離木屑與鐵釘過(guò)程中，本來(lái)許多人都會(huì)認(rèn)為用水可以別離木屑和鐵釘，但偏偏實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)用水不能別離，我鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)找出原因，原來(lái)我課前準(zhǔn)備的木屑由于是剛剛從鋸木廠找回來(lái)，木屑還帶有松油，還沒(méi)曬干，比擬重，所以都沉到水底去了。針對(duì)現(xiàn)實(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們尊重科學(xué)探究事實(shí)并鼓勵(lì)動(dòng)手、動(dòng)腦探究。例如在探究如何將混在水中的木屑與釘再次別離，這次同學(xué)們熱情高漲：有的用磁鐵伸進(jìn)燒杯中吸引鐵釘；有的用磁鐵隔玻璃杯來(lái)吸引鐵釘；有的干脆把混合物倒到篩網(wǎng)上通過(guò)不斷的思考、探究，使學(xué)生在做中學(xué)、做中思、思中做中不僅學(xué)會(huì)探究知識(shí)，還培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)精神，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的得以提升，有效地克制了活動(dòng)的盲目性。三以問(wèn)題為導(dǎo)向,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。作為科學(xué)教師應(yīng)要讓學(xué)生充分爭(zhēng)論，挑起問(wèn)題的苗頭，點(diǎn)燃學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)火線，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，如在課上學(xué)生提出了對(duì)火燒能不能別離木屑和細(xì)鐵釘?shù)幕旌衔铮窟@個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷摚蛣e離方法的合理性進(jìn)展討論和評(píng)價(jià)。最后教師只是打了個(gè)比方：現(xiàn)實(shí)生活中有的人想把廢舊的電線的膠皮與里面的銅線別離，通常是怎樣做的。讓學(xué)生明白實(shí)際生活中有時(shí)要根據(jù)場(chǎng)