教案八年級語文最后一課

1、教案：八年級語文最后一課教案：八年級語文最后一課1初中二年級語文教案：八年級語文最后一課，是新人教版八年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為23 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下 載次，受歡迎程度為級。教案：八年級語文最后一課2 教學(xué)目標(biāo) 1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國主義精神。教材分析最后一課是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學(xué)校里不許再教

2、法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度， 使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。小說在藝術(shù)上有兩個值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受

3、到了感動。二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。教學(xué)設(shè)想學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在向?qū)W生傳播新知識的同時，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ)，有針對性確立重難點。對剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個情況，我確立以下的教學(xué)的重點、難點。1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。2、最后一課的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點撥。 重點難點 1、重點：結(jié)合上下文

4、理解一些語句的特定含義。2、難點：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。 教學(xué)時數(shù) 二教時第一教時一、 導(dǎo)入一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國主義題材的文章最后一課。（板書課題、作者，并簡介作者）這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰能說說，小說為什么取名為“最后一課”？補(bǔ)充交代故事背景介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了這次

5、戰(zhàn)爭。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景，所以取名為“最后一課”。二、閱讀課文，整體感知讓學(xué)生復(fù)述故事。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第16段。閱讀16段，考慮這么一個問題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出 小弗郎士是怎樣的一個孩子？討論交流、明確：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個貪玩，不愛學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他

6、，因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了?！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第710段，思考問題。小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1116段。提問：韓麥

7、爾先生宣布壞消息時，連用兩個“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當(dāng)時的復(fù)雜心情?！斑@是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國人學(xué)本國語言而憤慨?！白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。這時，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變

8、化。首先，他為再不能學(xué)法語而感到“心里萬分難過”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語課”了。其次，他為過去沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過去對課本、對老師，他覺得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了?！痹俅危靼琢死蠋煷┒Y服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產(chǎn)生了同情和敬意?？傊?，小弗郎士似乎一下子長大了，成熟了，這是因為這時他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些變化。六、布置作業(yè)課后練習(xí)二第二教時新課標(biāo)第 一網(wǎng)一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1719段。提問：韓麥爾先生在上最后一課時，講了哪些話？內(nèi)容可以概括為哪幾點？關(guān)于阿爾薩斯人

9、“最大的不幸”和“語言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？學(xué)生討論明確：韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：宣布“最后一課”。指出因循怠慢是阿爾 薩斯人“最大的不幸”，批評家長并檢討自己對孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。指出法 國語言是世界上最美的語言，永遠(yuǎn)別忘了它。并說，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要 牢記他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性，批評他們不奮發(fā)、不爭氣，以致當(dāng)了亡國奴?！巴隽藝€匙”，意思是如果牢記祖國的語言，就會永遠(yuǎn)記住自己的祖國。就會激發(fā)起愛國熱情，就會為恢復(fù)國土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭。這些話，都反映了他強(qiáng)烈的愛國主義精神。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21 段。提

10、問：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想？這有什么意義？學(xué)生討論明確：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個聯(lián)想：字貼像小國旗。鴿子叫聲。第一個 聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情，第二個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強(qiáng)迫法國人學(xué)德語的憤慨和諷刺。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2429段。提問：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出“法蘭西萬歲”這幾個大字，小說為什么以韓麥爾的一個手勢結(jié)尾？學(xué)生討論、交流、明確：課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的心情和表現(xiàn)的：首先寫鐘聲和號聲響了， 這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫韓麥爾先生站了起來，臉色慘白，哽咽得說不出話 來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬歲！

11、”，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話 也不說，只是用手勢表示這“最后一課”的結(jié)束。韓麥爾先生使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”幾個大字，這個情節(jié)有深 刻的意義。這幾個字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈言，也是這 位愛國者的心聲，是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動，表達(dá)了一種堅定而崇 高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個字是這篇小說主題的升華。小 說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。二、口頭練習(xí)把上習(xí)字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說說采用第一人稱的寫法有什么好處？1、學(xué)生準(zhǔn)備。2、提問檢查。3、補(bǔ)充講解：本文是從小弗郎士的角度，以

12、小弗郎士的口氣來寫的。通過小 弗郎士的所見、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后精神世 界的變化，又真實而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國者的動人形象，表現(xiàn)了他對 祖國的熱愛和對侵略者的憤恨，有力地表達(dá)了這篇小說的愛國主義的主題。小弗郎 士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動人。三、小結(jié)這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。四、布置作業(yè)課后練習(xí)四。 附板書： 小弗郎士 貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚 不懂事

13、，后來由于這是最后一課變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛 祖國的孩子。韓麥爾先生平時是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。教案：八年級語文最后一課3 教學(xué)目標(biāo) ：1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感；3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。 教學(xué)重點 ：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。 教學(xué)難點 ：1、小弗郎士的情感變化線索。2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。 教學(xué)方

14、法 ：概括法討論與點撥法一、導(dǎo)語設(shè)計：一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的最后一課，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。二、了解作者及文體知識1、阿爾封斯都德（184A1897）,法國十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時候他 出版了第一部長篇自傳體小說小東西，獲得巨大成功。最后一課是他短篇小說的代表作，這篇小說

15、寫于1873 年，當(dāng)時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課就產(chǎn)生于這樣的時代背景。2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達(dá)的情感。三、交流預(yù)習(xí)情況四、深入探討1、課文題為“最后一課”，圍繞最后一課文章可以分為幾個部分？明確：第一段（1 7）上課前（故事的開端）第二段（723）上課時（故事的發(fā)展）第三段（2429）下課時（故事的高潮和結(jié)局）2、

16、最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。五、深入探討，剖析人物1、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）2、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。（小組討論）A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，

17、去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛 國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的

18、慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。4、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。（學(xué)生小組討論）學(xué)生談時提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。教師調(diào)控為三種理解。a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生是一個可憐的人是一個原先不大負(fù)責(zé)的人是一個嚴(yán)厲的人是一個普通的人是個溫和而嚴(yán)肅的人是一個有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個愛國的人是一個留下了高大形象的人b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是

19、一個愛國 者。韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40 年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。離開他工作40 年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從

20、前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。（在討論中重點放在第種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？語言：“我的朋友們啊、“我一一我一一”；神態(tài)：“臉色慘白” “呆在那 里”；動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。（結(jié)合討論，有感情的誦

21、讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。六、合作探究，語言品味1、這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的 故事的？這樣寫有什么好處？明確：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變

22、化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。2、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了最后一課的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比?！翱匆娫S多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，

23、逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念?！拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄泵鑼懙淖饔?？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。3、指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義：（ 1）亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（ 2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。（見教參）七、拓展延伸1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？明確：因為語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。補(bǔ)充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想