化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度教案8版必修

1、第 2 節(jié) 化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度來(lái)源普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（版）化學(xué) 2（必修）第二章 第 2節(jié)化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度課標(biāo)分析引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)快慢和限度這一全新的視角，繼續(xù)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，是解決“如何更加有效地利用化學(xué)反應(yīng)”。分析1、本節(jié)教學(xué)的目的不是讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的知識(shí)，而是讓他們認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，建立化學(xué)平衡的觀念，知道化學(xué)平衡是相對(duì)的，可以隨外界條件的改變而改變。2、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)歸納得到一些簡(jiǎn)單結(jié)論，而不進(jìn)行理論分析。學(xué)情分析通過(guò)以前的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了物質(zhì)的性質(zhì)不同，例如知道金屬的活潑性、有的能夠跟酸反應(yīng)，有的不能跟酸反應(yīng)。化學(xué)反

2、應(yīng)中有的比較快，有的比較慢，但是沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的快慢和影響反應(yīng)速率的快慢。教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力目標(biāo)：1、了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，使學(xué)生知道濃度、溫度、催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，初步了解如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢。2、使學(xué)生了解化學(xué)平衡的特征，建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行是有一定限度的，化學(xué)平衡是相對(duì)的。二、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的快慢”“催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)半定量實(shí)驗(yàn)方案的能力，以及分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)“硫酸制造工業(yè)的發(fā)展”“催化劑與化學(xué)工業(yè)”等資料介紹，使學(xué)生了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)

3、研究中的作用，知道如何提高生產(chǎn)效率，減少原材料的浪費(fèi)，節(jié)約能源。教學(xué)重難點(diǎn)影響化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)策略和化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立探究法、分析推理法、對(duì)比歸納等方法知識(shí)框架安排3教學(xué)過(guò)程第 1教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖A新課引入（C 教師自帶一個(gè)裝有水果的 袋）展示袋， 袋給 的生活帶了很大的方便，更是給帶來(lái)了無(wú)限麻煩。為什么？袋中的水果要存放在冰箱中。為什么呢？從這些生活中的例子，可知反應(yīng)有快慢，并受到條件學(xué)生觀察、聆聽(tīng)、思考設(shè)置情景，利用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感知反應(yīng)的快慢，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。優(yōu)化化工生產(chǎn)條件的重要依據(jù)影響化學(xué) 反應(yīng)速率 的表示化學(xué) 反應(yīng)速率 的方法化學(xué)平衡 的移動(dòng)

4、化學(xué)平衡 的建立化學(xué)反應(yīng)的限度（化學(xué)反應(yīng)平衡）化學(xué)反應(yīng)的快慢（化學(xué)反應(yīng)速率）研究化學(xué)反應(yīng)的新視角的影響。A聯(lián)想質(zhì)疑C物體運(yùn)動(dòng)有快有慢，可以用什么描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？反應(yīng)有快有慢，是定性的描述，那如何定量的描述化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？又有哪些影響著化學(xué)反應(yīng)速率呢？我們能否控制反應(yīng)的快慢呢？聯(lián)系物理知識(shí)，學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)中的快慢的描述。通過(guò)聯(lián)想質(zhì)疑，聯(lián)系初中物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生類比的方法，思考化學(xué)反應(yīng)的快慢的描述，突出學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)A指導(dǎo)閱讀C 頁(yè)A板書(shū)C第 節(jié) 化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度一、化學(xué)反應(yīng)的快慢 、化學(xué)反應(yīng)速率：時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或者生成物濃度的改變量。A質(zhì)疑C化學(xué)反應(yīng)速率跟哪些量有關(guān)？如何推

5、測(cè)？#) Z（：SUR2 SOT 或SUR2 9 或SUR2 N 學(xué)生閱讀、思考回答引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)反應(yīng)速率的概念和計(jì)算式及。培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力，讓學(xué)生不能單純的物理量的，學(xué)會(huì)如何去推斷。A課堂活動(dòng)C某一反應(yīng)物開(kāi)始時(shí)的物質(zhì)的量濃度是 SUR 2，反應(yīng)進(jìn)行了兩分鐘后，測(cè)得其濃度為 SUR 2，該反應(yīng)的反應(yīng)速率如何表示？學(xué)生活動(dòng)：#) Z通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算式的簡(jiǎn)單利用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的# SUR2 SOT 理解A聯(lián)想質(zhì)疑C學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鋅與稀硫酸反應(yīng)，觀察現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn) 評(píng)，還能觀察到先放出氣泡學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察回 答：有氣體產(chǎn)生、放熱、鋅逐漸。通過(guò)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)

6、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全面分析、探究的。 -1 -12 min快，后慢。說(shuō)明反應(yīng)速率受到一些的影響。思考探究化學(xué)反應(yīng)速率會(huì)受到哪些的影響呢?如何設(shè)計(jì)探究?學(xué)生思考回答 1:可能與溫度、鋅片的大小、硫酸的濃度有關(guān)。回答 2：可以用比較的方法。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,引進(jìn)另一個(gè).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半定量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究41 頁(yè)分 3 個(gè)組探究：第 1 組：鎂條、鐵片、銅片分別與 0.5 molL-1 的鹽酸反應(yīng).第 2 小組:鐵片與不同濃度的鹽酸反應(yīng)(最好是一個(gè)很稀 的鹽酸和較濃鹽酸,現(xiàn)象更為直觀);塊狀大理石、粉末狀大理石分別與 0.5 molL-1 鹽酸。第 3 小組：Mg 條分別與水和熱水反應(yīng)（用水代替鹽酸，現(xiàn)象更加明

7、顯）。H2O2 的分解實(shí)驗(yàn)，分別不加催化劑和加催化劑 MnO2。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，并 。對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)加以點(diǎn)撥。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)分析-設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)的程序完成探究任務(wù)。通過(guò)探究活動(dòng)體會(huì)實(shí)驗(yàn)研究中的變量控制，為學(xué)生今后進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。交流研討學(xué)生小組代表描述本小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出的結(jié)論。給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)。（最好的小組帶來(lái)的水果）各小組組內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行，得出結(jié)論，并由小組代表發(fā)言闡述。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以及表達(dá)能力。歸納總結(jié)2、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因?qū)W生總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析影響反應(yīng)速率的因素：（1）內(nèi)因：物質(zhì)

8、的本身性質(zhì)（2）外因：濃度：增大反應(yīng)物濃度，反應(yīng)速率加快。接觸面積：增大接觸面積，反應(yīng)速率加快溫度：升高溫度，反應(yīng)速率加快催化劑：加入（正）催化劑，反應(yīng)速率加快。素。強(qiáng)調(diào)內(nèi)因是影響反應(yīng)速率的主要原因，外因只是次要的。初步讓學(xué)生了解如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢。知識(shí)拓展壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率有沒(méi)有影響呢？如果有影響，將是如何影響的？學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題，增強(qiáng)理論分析能力。歸納總結(jié)壓強(qiáng)增大，容器的體積會(huì)變小，各氣體的濃度增大，反應(yīng)速率加快。壓強(qiáng)：（有氣體參加的反應(yīng)）關(guān)鍵是引起反應(yīng)物濃度的改變。增大壓強(qiáng)、體積減小、反應(yīng)物氣體濃度增大、反應(yīng)速率加快。學(xué)生回答、引導(dǎo)學(xué)生理解壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響的本質(zhì)原因是引

9、起反應(yīng)物濃度的改變。指導(dǎo)閱讀42 頁(yè)第 3 段影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件除了濃度、溫度、催化劑、壓強(qiáng)、接觸面積，還有光波、電磁波、超聲波、溶劑等。學(xué)生閱讀，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的。讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的其他。知識(shí)鞏固1、把 Zn 粒放入盛有稀鹽酸的容器中，產(chǎn)生 H2 的速率與學(xué)生交流及時(shí)鞏固板書(shū)設(shè)計(jì)第 1 節(jié) 化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度一、化學(xué)反應(yīng)的快慢1、化學(xué)反應(yīng)速率：V=C/t時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或者生成物濃度的改變量。（：molL-1min-1 或molL-1S-1 或molL-1h-1）2、影響化學(xué)反應(yīng)速率的：內(nèi)因：物質(zhì)的本身性質(zhì)外因：濃度：增大反應(yīng)物濃度，反應(yīng)速率加快。接觸面積：增大接觸面積，反

10、應(yīng)速率加快溫度：升高溫度，反應(yīng)速率加快下列無(wú)關(guān)的是（）A、HCl 的濃度 B、ZnCl2 的濃度 C、Zn 顆粒的大小D、Cl-的濃度2、木材用來(lái)燃燒，劈開(kāi)來(lái)燃燒得比較旺，為什么？閱讀了解42 頁(yè)第 2、 4 段和“化學(xué)與技術(shù)”。聯(lián)想生活，尋找加快和減慢反應(yīng)速率的例子。學(xué)生閱讀學(xué)生，尋找生活中的實(shí)例。了解催化劑在化工生產(chǎn) 和生活中的重要作用。研究化學(xué)反應(yīng)速率對(duì)優(yōu)化 生產(chǎn)條件具有指導(dǎo)意義。課堂1、 你今天收獲？2、 你今天還困惑學(xué)生思考、回答及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效 果，對(duì)今后的教學(xué)起到指導(dǎo)作用課外探究生產(chǎn)面粉的工廠都要掛上“嚴(yán)禁煙火”的牌子,請(qǐng)分析其原因是什么?并嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)面粉的實(shí)驗(yàn)(注意安全)。學(xué)生課外探究通過(guò)課外探究，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，解決生活和生產(chǎn)中的一些例子。催化劑：加入（正）催化劑，反應(yīng)速率加快。壓強(qiáng)：增大壓強(qiáng)、體積減小、反應(yīng)物氣體濃度增大、反應(yīng)速率加快。教學(xué)1、對(duì)于本節(jié)課的引入，通過(guò)課件把學(xué)生生活中的化學(xué)反應(yīng)（如的應(yīng)用、冰箱的用途等）展示出來(lái)，一下子就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以在課堂中例子一定要貼切生活，讓學(xué)生能夠親身參與探究，才能提高教學(xué)效果。2、在課堂上，教師的言行舉止無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生起著作用。很多同學(xué)會(huì)說(shuō)“老師說(shuō)的什么什么”。很大程度上是教師的某些或者某次的不正確的表達(dá)所致。所以對(duì)于任何教師來(lái)說(shuō)，課堂表達(dá)一定要科學(xué)、準(zhǔn)確