初中小說群文閱讀教學(xué)研究

1、 論文名稱初中小說群文閱讀教學(xué)研究摘要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀在教學(xué)中越來越重要，但當(dāng)前我國語文閱讀教學(xué)仍然存在很多問題，比如：學(xué)生閱讀能力不足，閱讀量少，閱讀速度慢，閱讀習(xí)慣不良，教師閱讀教學(xué)方式陳舊等，因此，提高學(xué)生的語文閱讀能力在語文教學(xué)中至關(guān)重要。關(guān)鍵詞群文閱讀；初中小說教學(xué)；閱讀教學(xué)正文引言群文閱讀是近年來我國新興的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐方式，主要模式為單文本閱讀教學(xué)向多文本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，突出多文本閱讀，議題建構(gòu)，開放多樣性的特點(diǎn)，起到閱讀數(shù)量和質(zhì)量兼顧，從而閱讀效率提高，閱讀習(xí)慣更好地養(yǎng)成。小學(xué)閱讀課堂最先采用群文閱讀教學(xué)，并取得良好的教學(xué)成效，而初中閱讀課堂則較少應(yīng)用

2、群文閱讀，而小說閱讀教學(xué)應(yīng)用則更少，所以將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用在小說領(lǐng)域，能給小說教學(xué)帶來了新的活力，也是對(duì)閱讀教學(xué)的突破。小說作為閱讀教學(xué)重要一部分，在全國中高考試卷中占較大比重，而且相比其他文體，小說中人物形象更加鮮明生動(dòng)，情節(jié)構(gòu)思更加緊密，情感體驗(yàn)更加豐富，受到學(xué)生的廣泛喜愛。為了全面了解群文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀，通過知網(wǎng)和相關(guān)資料查找發(fā)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)研究未在國外進(jìn)行，主要集中于國內(nèi)研究，因此本論文也主要集中于國內(nèi)研究。1群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素1.1議題議題，就是“議論的主題”即進(jìn)行群文閱讀時(shí)共同進(jìn)行討論的話題。其特點(diǎn)具有可討論性，開放性，探究性等。可討論性是指能夠激發(fā)學(xué)生思維和促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的

3、欲望。開放性指包含的內(nèi)容是方方面面的，表明學(xué)生可以進(jìn)行多個(gè)角度的思考，并不對(duì)應(yīng)唯一的群文閱讀的答案，從而激發(fā)學(xué)生全方面思考；學(xué)生也可進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需要。探究性是指通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。王雁玲將議題的特征闡述為：為實(shí)現(xiàn)某個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)為依據(jù)產(chǎn)生的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)線索和課堂核心論點(diǎn)。議題可以說是進(jìn)行課堂建構(gòu)需要圍繞的中心，是一節(jié)課具體呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，因此完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要完成議題的討論并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。一般來說，文本的選擇要圍繞議題。所選文本一定要與議題緊密相關(guān)。文本選擇與議題設(shè)置的先后順序是可以

4、隨意調(diào)換的，但必須保證文本選擇與議題設(shè)置之間是緊密聯(lián)系的?？梢愿鶕?jù)作者不同的閱讀策略，表達(dá)方式，寫作形式，文章的文體特點(diǎn)等來確定議題，議題的確立是千變?nèi)f化的。主要目的是為了提升學(xué)生的群文閱讀能力。所以，我們可以把議題解釋為“在語文閱讀教學(xué)中，以教學(xué)目標(biāo)為根本，選擇群文閱讀的教學(xué)線索和課堂討論的要點(diǎn)，以促成學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。”在議題選擇是要充分考慮教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況。1.2多文本由單一文本轉(zhuǎn)向多文本是群文閱讀的一個(gè)顯著特征，也就是把一節(jié)課對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行深入解讀轉(zhuǎn)向?qū)Χ鄠€(gè)文本進(jìn)行解讀，拓寬學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生閱讀能力。多文本作為群文閱讀教學(xué)的一種載體，要求在同一議題的牽引下有計(jì)劃地選

5、擇一組文本來構(gòu)建閱讀的文本群。各文本之間一定要有一定的聯(lián)系，共同性是都指向同一議題，都在同一議題的引領(lǐng)之下。文本的選擇具有一定的隨意性，可來自教材內(nèi)外，但是各文本之間一定要有聯(lián)系性，差異性或者互補(bǔ)性。要分析各種關(guān)系：議題與文本的關(guān)系，文本與文本的關(guān)系，學(xué)生與文本的關(guān)系，通過清楚文本之間的關(guān)系網(wǎng)來確保群文閱讀的完整構(gòu)建。選取文本之后學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下采取各種方法進(jìn)行閱讀。1.3集體建構(gòu)集體建構(gòu)，簡(jiǎn)單來說，就是師生之間共享智慧，共同構(gòu)建文本。集體建構(gòu)聽取各個(gè)參與者的不同意見，將他們的意見相互重組、交織，并在探討的過程中，師生進(jìn)行構(gòu)建文本和議題意義，從而實(shí)現(xiàn)教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話。使學(xué)生從被

6、動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，也使教學(xué)更加開放創(chuàng)新，從而打造師生學(xué)習(xí)共同體。1.4達(dá)成共識(shí)達(dá)成共識(shí)是指群文閱讀中的共同認(rèn)可，也可說是一群人對(duì)一種認(rèn)識(shí)或者理解的共同認(rèn)可。但“共識(shí)”并不是追求結(jié)果的一致性，相反它是追求結(jié)果的多元性。是在多元理解的前提下，通過學(xué)生之間，教師之間圍繞一個(gè)問題，進(jìn)行觀點(diǎn)分享，駁斥，論證最終達(dá)成共識(shí)的過程。從而可以得出，共識(shí)并不是教師或?qū)W生自身的觀點(diǎn)或者是提前預(yù)設(shè)的結(jié)論，而是通過師生間的交流探討共同得出的結(jié)論。2初中小說群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題2.1文本材料選擇不夠全面語文課堂開展群文閱讀的主要目的是為了拓展學(xué)生的閱讀面，通過多文本閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。但在目前真實(shí)的

7、學(xué)校教育環(huán)境中，教師仍然只是關(guān)注教材內(nèi)容和教學(xué)參考資料，學(xué)生的閱讀文本也僅僅局限于教材中，學(xué)校教育并不十分重視課外閱讀，學(xué)生的閱讀能力無法得以提高。并且教師沒有明確布置學(xué)生課外閱讀任務(wù)，沒有讓學(xué)生的閱讀方法和要求得以有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的課外閱讀具有一定的盲目性。所以教師應(yīng)該重視在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x批注、記錄隨感、摘抄筆記等，以此讓學(xué)生的閱讀興趣得以培養(yǎng)。此外，教師要進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，保證學(xué)生有質(zhì)量的課外閱讀。2.2閱讀教學(xué)方式落后單一根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前的語文教學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式依舊以講授法為主，一堂課的大部分時(shí)間仍然以教師講為主，很多教師急于在課堂上進(jìn)行知識(shí)

8、的傳授，以致占用大量的課堂時(shí)間，這與群文閱讀要求的探究性，開放性課堂不符。并且現(xiàn)在語文課堂大多是應(yīng)試教育，教師講給學(xué)生的閱讀方法都是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)生對(duì)文本真實(shí)的情感體驗(yàn)和思維鍛煉。，難以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。2.3教師群文閱讀教學(xué)能力有限根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中階段能夠順利開展群文閱讀的教師很少，很多教師的語文課堂教學(xué)仍然離不開教材內(nèi)容和教參的約束，這些老師不知道該如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，他們對(duì)群文閱讀的文本選擇，議題設(shè)置沒有充分的了解。對(duì)于一些新教師而言，他們剛剛步入課堂，對(duì)于教材，課標(biāo)，教學(xué)的要求還不夠熟悉，還不敢打破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新，也沒有時(shí)間去閱讀大量的文本，無法將群文閱讀應(yīng)用于課堂教學(xué)；對(duì)

9、于一些老教師，他們教學(xué)觀念比較陳舊，更多的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不愿意去嘗試耗時(shí)耗力較多的群文閱讀。因此。初中小說群文閱讀教學(xué)實(shí)踐難以實(shí)施。3初中小說群文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略3.1議題設(shè)置要有效3.1.1議題設(shè)置要掌握的特征（1）議題設(shè)置要能夠覆蓋群文例如，在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇魯迅的孔乙己、吳敬梓的范進(jìn)中舉、莫泊桑的我的叔叔于勒、屠格涅夫的乞丐這四篇文章來探究“小說中的底層人物”這個(gè)議題。將這四篇文章圍繞“小說中的底層人物”這個(gè)議題聯(lián)系在一起，這個(gè)議題的特點(diǎn)在每篇文章中也都有所體現(xiàn)。教師選取孔乙己、于勒、范進(jìn)、乞丐這四個(gè)底層人物，了解他們的悲慘人生，通過群文閱讀教學(xué)，來比較他們的相同

10、點(diǎn)與不同點(diǎn)。合理設(shè)置議題，議題設(shè)置覆蓋群文，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)能夠主動(dòng)尋找他們的共同點(diǎn)，從而讓學(xué)生在這四篇小說中利用比較、遷移和整合，最終達(dá)成“共識(shí)”。（2）議題設(shè)置要以教材為依托教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，群文閱讀教學(xué)的議題設(shè)置以教材為依托，才能真正做到有根有據(jù)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。根據(jù)教材中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)，這些問題無法用單篇閱讀來進(jìn)行解決，這就需要我們借助群文閱讀來進(jìn)行分析。并且除了根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行議題設(shè)置以外，還可以借助課文批注，課后思考探究，積累拓展等來獲得靈感和線索。例如朱莉老師選取狼、詠雪、大蝎、王子猷、子敬曾俱坐一室四篇文章，把議題設(shè)置為“一句見情節(jié)之精妙”。教師想要通過

11、這四篇文章讓學(xué)生體會(huì)古典文言小說在情節(jié)設(shè)置上的巧妙，但僅僅只靠課內(nèi)教材狼和詠雪難以起到很好的效果，所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)還另外選取了兩篇課外文本，學(xué)生通過比較閱讀，可以更好地體會(huì)情節(jié)設(shè)置的精妙，先進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)小說情節(jié)有初步了解，并且激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，為另外兩篇課外文本的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，將議題設(shè)置以教材為依托，并且輔之以課外閱讀，可以使群文閱讀有效開展，不僅可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，還可拓展課外閱讀視野。3.1.2議題角度要選取恰當(dāng)（1）根據(jù)小說要素來設(shè)置議題小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。這是小說閱讀教學(xué)必須要掌握的內(nèi)容。在中高考試卷中也離不開對(duì)小說三要素的考查，所以

12、小說議題設(shè)置應(yīng)當(dāng)以小說要素出發(fā)，從而加大對(duì)小說文本的學(xué)習(xí)。但也要求教師能夠根據(jù)小說文本特征來幫助學(xué)生理清小說脈絡(luò)，建立完整的知識(shí)體系，并且適應(yīng)學(xué)生需要，更加有針對(duì)性的從小說各要素中選取適當(dāng)?shù)慕嵌葋碓O(shè)置議題，從而幫助學(xué)生深入了解文本信息，達(dá)到對(duì)小說文本的整體感知。例如，從小說要素人物這一方向來設(shè)置議題，教師可以選取水滸傳和三國演義這兩部經(jīng)典名著作為群文閱讀的文本，這兩部著作塑造了眾多英雄人物形象，這些英雄既有個(gè)性又各具特色，可比性很強(qiáng)。在水滸傳中教師可將議題設(shè)置為“走進(jìn)水滸”并選取武松打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟、智取生辰綱三篇文章，經(jīng)過學(xué)生的閱讀和探討，讓學(xué)生對(duì)武松、林沖、晁蓋、楊志的人物形象有一定

13、了解，清楚他們的性格特征。在三國演義中教師可將議題設(shè)置為“話三國論英雄”并選取赤壁之戰(zhàn)、草船借箭、千里走單騎這三篇文章，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮、曹操、關(guān)羽、周瑜等人物進(jìn)行形象分析，了解其人物形象特點(diǎn)。然后將這兩個(gè)議題進(jìn)行比較整合，從而分析出刻畫人物的方法。（2）從小說背景來設(shè)置議題想要深入剖析文本，要能夠從社會(huì)環(huán)境入手，把握文本的創(chuàng)作依據(jù)與意圖，這樣學(xué)生閱讀時(shí)也能夠更加深入，可以設(shè)身處地讓自己處于當(dāng)時(shí)那個(gè)大背景大環(huán)境中，從而思索作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和感受。例如，由于魯迅先生身處國家正經(jīng)歷內(nèi)憂外患時(shí)期，所以他的作品更多的是深刻地批判國民的劣根性，在故鄉(xiāng)和孔乙己中刻畫了眾多具有那個(gè)時(shí)代國民通病的底層人

14、物形象。而在社戲中則塑造了一系列淳樸善良熱心的村民形象。所以教師為了避免學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格產(chǎn)生固定思維，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合作者的生平經(jīng)歷與時(shí)代背景來感受不同作品的主題思想。3.2對(duì)比整合，明確小說文體特征3.2.1比較文本，了解小說敘述特點(diǎn)文本之間的選擇是有一定的聯(lián)系的，所以在選擇文本時(shí)，要進(jìn)行文本之間的比較，做到“求同比異”。所謂“求同”就是要求選擇一組具有相同點(diǎn)的文本，通過閱讀分析歸納整理出它們之間的共同點(diǎn)。比如選擇童年題材的小說阿長與、孤獨(dú)之旅、三顆枸杞豆、賣白菜、撿麥穗這幾篇文本，其中講童年趣事的有孤獨(dú)之旅、三顆枸杞豆；反映童年“苦澀”的有莫言的賣白菜，文中主人公小

15、時(shí)候幫母親賣白菜時(shí)多算了顧客一分錢，讓母親有失顏面，因此主人公非常后悔自責(zé)；另外還有以懷念故人的方式來寫童年的，如魯迅的阿長與、張潔的撿麥穗這兩篇文本，雖是同寫童年卻表露出不同的情感。將這幾篇文章組合成一個(gè)群文，讓學(xué)生通過比較閱讀，來感受童年的不同情感體驗(yàn)，有的童年是歡快的，有的童年是苦澀的，但無論怎樣的童年都是一段難忘的回憶，對(duì)人的一生具有重要影響。所謂“比異”就是選擇具有差異的文本進(jìn)行比較閱讀深入分析，這種差異可以是主題、環(huán)境或表達(dá)方式不同，通過差異閱讀，能使學(xué)生在閱讀過程中感受文本互補(bǔ)性，其閱讀效果高于相似性高的文本。通過比較閱讀文本，能夠很好的了解小說敘述特點(diǎn)，從而培養(yǎng)閱讀能力。3.2

16、.2整合文本，充實(shí)小說人物特色文本選擇之后，就需要重新整合文本，所謂“整合”就需要教師在同一議題的指引下選擇從不同的角度展現(xiàn)議題的文本。通過大量文本的整合，能夠使小說的人物特色更加充實(shí)。比如可以選擇同一作者的不同文本，這樣能使讀者從不同的角度對(duì)該作者深入了解，從而對(duì)小說中的人物分析更加透徹。教師為了讓學(xué)生深入了解魯迅寫作風(fēng)格，選取魯迅這同一作者的不同作品來構(gòu)建群文，可以選取故鄉(xiāng)、社戲兩篇小說以“了解魯迅童年伙伴”為議題來進(jìn)行建構(gòu)，再通過對(duì)比整合閱讀，來深入探討魯迅童年伙伴閏土、阿發(fā)、雙喜等的人物形象，從而對(duì)魯迅先生的作品形成完整而清晰的認(rèn)識(shí)。3.3探究多種教學(xué)方法3.3.1營造學(xué)習(xí)共同體的討論

17、探究法討論探究時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種重要方法，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以就自己的思考發(fā)表不同的意見和其他讀者進(jìn)行交流探討，從而更加深入的了解文本。通過討論探究法，可以使進(jìn)行群文閱讀時(shí)能夠充分發(fā)揮集體的力量。例如在進(jìn)行小組合作討論時(shí)，小組成員可以就一個(gè)問題提出自己不同的理解，并且交流分享自己的觀點(diǎn)；也可以進(jìn)行小組分工合作，各自分配任務(wù)并且協(xié)助組員完成任務(wù)，這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，從而彌補(bǔ)單個(gè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不足和思維方式的單一，以達(dá)到學(xué)生之間互幫，互助，互補(bǔ)，互促。3.3.2構(gòu)造群文知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖法思維導(dǎo)圖法是一種有效的思維方式，是一種可以應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于促進(jìn)人腦思維擴(kuò)散。在群文閱讀之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠打造一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，各文本之間建立一個(gè)密切的聯(lián)系，從而使學(xué)生的閱讀思維形成一個(gè)體系。結(jié)論群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中階段的群文閱讀應(yīng)用不多，初中小說群文閱讀教學(xué)實(shí)踐更少。盡管現(xiàn)在小說群文閱讀教學(xué)還存在很多困難，但只要不斷嘗試，不斷實(shí)踐，一定會(huì)在此領(lǐng)域收獲滿滿。并且采用群文閱讀的教學(xué)方式，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀小說方式，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生小說閱讀視野，從而為初中小說教學(xué)注入新鮮血液。參考文獻(xiàn)/注釋1 彭玉