如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情朗讀？

1、一、循序漸進(jìn)，消除頓讀。不少學(xué)生在朗讀過程中有一字或兩字一頓的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由于學(xué)生在朗讀過程中還沒有形成句子的概念，他們僅僅是從單個(gè)漢字的角度去讀，最多也是連成詞進(jìn)行朗讀，這樣就很容易產(chǎn)生頓讀的現(xiàn)象。要對(duì)這一朗讀障礙加以矯治，首先要從詞、句的理解入手，讓學(xué)生明確表示一個(gè)意思的詞或短語要連讀，不能斷開。接著，由詞到短語，領(lǐng)著學(xué)生放慢語速進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生充分感知。最后再由詞到句，由句到段連貫地讀。開始時(shí)，教師要不遺余力地反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生讀，要力求一句話一句話地領(lǐng)，直至學(xué)生習(xí)慣于在有標(biāo)點(diǎn)處停頓，習(xí)慣于讀完整的句子，再逐步放手。這樣，通過長期訓(xùn)練，學(xué)生朗讀時(shí)頓讀的現(xiàn)象會(huì)逐步消失而走向自

2、然。二、示范導(dǎo)悟，正確斷句。課文中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些長句子，如果一口氣讀完會(huì)很吃力，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)學(xué)會(huì)恰當(dāng)斷句。當(dāng)學(xué)生有了初步的朗讀基礎(chǔ)，能讀通讀順比較簡短的句子后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀好句中的停頓。正確的斷句能力的形成一方面來源于教師的示范與領(lǐng)讀，來源于經(jīng)常性的朗讀訓(xùn)練。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，我們要提供給學(xué)生大量的朗讀時(shí)間，通過各種形式的讀，讓學(xué)生反復(fù)得到鍛煉，并在朗讀交流中通過示范、檢查等方式，使學(xué)生逐步意識(shí)到該怎樣在句中停頓。另一方面，這一能力的形成也與學(xué)生的語感密切相關(guān)。而低年級(jí)學(xué)生語言感悟能力方面恰恰是比較缺乏的，我們不可能一下子就提出過高的要求，但也要逐步培養(yǎng)

3、。因此，從低年級(jí)起，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生早閱讀、多閱讀，大量接觸課外讀物，在不斷與語言接觸的過程中領(lǐng)會(huì)句子的意思，找到正確斷句的感覺。其實(shí)，提前閱讀是一舉多得的好事，它既能提高學(xué)生的語言感悟能力，又可拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)他們朗讀水平的提高更有水到渠成的功效。一、案例背景學(xué)科：語文班級(jí)：二（2）班所用教材：語文（人民教育出版社）課程名稱：從現(xiàn)在開始執(zhí)教教師：董志敏單位：毛寶力格寄宿制學(xué)校二、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教材分析 這是一篇童話體課文，介紹了獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，他讓動(dòng)物們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真的語言滲

4、透了以人為本的理念，符合現(xiàn)代潮流，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。這篇課文位于第四單元第六篇課文，要繼續(xù)以“讀課文了解內(nèi)容”為訓(xùn)練重點(diǎn)，課文層次清晰，24節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，適于開展從扶到放的師生教學(xué)活動(dòng)。但課文篇幅較長，生字較多，需要重點(diǎn)理解“宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習(xí)慣”等詞語，因此字詞教學(xué)的任務(wù)較重；再者，課文傳達(dá)的人本主題的道理，看似簡明，其實(shí)內(nèi)涵豐富。（二）學(xué)習(xí)者的分析 學(xué)生的自學(xué)生詞的能力，有了一定積累，對(duì)識(shí)記字形、字音，能比較熟練、自主地進(jìn)行，個(gè)別字（如：“慣”）在書寫規(guī)則上，還需老師的提醒。詞意的理解是課文理解的基礎(chǔ)，學(xué)生一般根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來理解，因此要集中教學(xué)

5、，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握多種理解詞語的方法。學(xué)生的概括能力尚弱，不必要求他們既簡練又準(zhǔn)確地歸納文意，老師可以通過組織學(xué)生反復(fù)讀文，說出故事的基本情節(jié)，注意避免啰嗦和表述不完整。學(xué)生對(duì)課文的中心往往停留在就事論事的水平，要老師適當(dāng)?shù)刂敢麄兛偨Y(jié)出有普遍價(jià)值的道理。（三）目標(biāo)制定1教學(xué)目標(biāo) 1） 在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，積累8個(gè)詞語，書寫5個(gè)漢字。 2）正確、較流利地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的生活情趣和道理；結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語感。 3）懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)；對(duì)童話中的“人物”發(fā)表自己的看法，大膽說出自己的體會(huì)。2教學(xué)

6、重點(diǎn)和難點(diǎn) 1）繼續(xù)在語言環(huán)境中自主識(shí)字，鞏固識(shí)字的好方法，理解文中“宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習(xí)慣”關(guān)鍵詞。 2）引導(dǎo)學(xué)生在各種朗讀活動(dòng)中，感受課文蘊(yùn)含的道理。（四）教學(xué)策略說明1明主線抓重點(diǎn) 不管教材多長，理清主線甚為必要，主線明才能思路清、操作易，效果好。教學(xué)主線根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，或以情境為主線，或以朗讀為主線，或以訓(xùn)練為主線等等。從現(xiàn)在開始的教學(xué)，我以選接班人的中心內(nèi)容為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)。獅子要選接班人，命令貓頭鷹、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子當(dāng)選了，為什么？貓頭鷹、袋鼠為什么不能當(dāng)選，圍繞此中心，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、說理、表達(dá)。至于重點(diǎn)，有重點(diǎn)詞句，有重點(diǎn)節(jié)段，本文的重點(diǎn)是貓頭

7、鷹、袋鼠、小猴子發(fā)表的三次命令，讓學(xué)生通過品讀、研讀、感情讀，先搞清命令的不同內(nèi)容，再進(jìn)行思考，為什么三個(gè)小動(dòng)物會(huì)發(fā)出不同的命令、得到不同的反響。2創(chuàng)情境重實(shí)踐獅子要選獸中之王，必然涉及到許多動(dòng)物，在這動(dòng)物生存的世界中，必然有其生存的背景，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有真情實(shí)感，仿佛身臨其境，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)了森林圖象，并根據(jù)學(xué)生的各自喜好，制作動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生戴上，老師我則戴上獅子的頭飾，和學(xué)生一起成為森林中的一員進(jìn)入情境，饒有興趣地在情境中學(xué)習(xí)。我們還引進(jìn)了民主表決的方式，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的角色用“按、按、按”互動(dòng)反饋設(shè)備，對(duì)競選獸王的命令投票表示歡迎或不歡迎，通過投票計(jì)數(shù)的結(jié)果讓學(xué)生明白，光站在自己的角度做出的決定，是得不到大家的認(rèn)可的。當(dāng)然在投票之后，我還設(shè)計(jì)說話了訓(xùn)練環(huán)節(jié)：讓學(xué)生扮演的“小動(dòng)物”對(duì)貓頭鷹、袋鼠的命令發(fā)表意見，從大多數(shù)角色的角度來說，動(dòng)物們對(duì)兩項(xiàng)命令是十分不滿的，在角色體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)三個(gè)命令的實(shí)質(zhì)有了更為切身的體會(huì)。在教學(xué)中，還考慮到引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，比如貓頭鷹命令所有的動(dòng)物晝伏夜出，小豬、山羊等會(huì)表示歡迎，但