根據(jù)文章結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)確定教學(xué)基本問(wèn)題--以《好的故事》為例

1、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)確定教學(xué)基本問(wèn)題-以好的故事為例結(jié)構(gòu)是文章的骨架，是作者思路的外顯，也是作者編織內(nèi)容的方式。文本解讀是與作者編織內(nèi)容相反的拆解過(guò)程，打開(kāi)文本的每 一個(gè)部分，了解其結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，進(jìn)而理解其內(nèi)容與含義。越是難以 理解的文章，就越需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)解讀。只有把握了文章的結(jié)構(gòu)，才 能真正理解文章的意義。在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常讓學(xué)生劃分段落, 概括大意，這就是對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)解讀。但這樣做卻使學(xué)生未必能 夠深刻理解劃分段落、概括大意的精髓和意義。雖然如此，我們?nèi)?然需要在教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用結(jié)構(gòu)解讀，深刻理解文本內(nèi)涵，并且 推進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)解讀的本身價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)。在結(jié)構(gòu)解讀的基礎(chǔ)上, 分析文章每一部

2、分的特點(diǎn)，進(jìn)而回歸到整篇文章的結(jié)構(gòu)上，從而實(shí) 現(xiàn)對(duì)文章整體立意的把握。因此我們可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)確定 教學(xué)基本問(wèn)題。下面以好的故事一文為例，加以介紹。一、好的故事結(jié)構(gòu)解讀與特點(diǎn)分析好的故事是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文, 選自魯迅的野草。好的故事這篇文章看上去寫了各種事物或意向?qū)懙猛γ溃?但要想理解這篇文章的特點(diǎn)與魯迅思想的精髓卻有難度！越難的作 品越需要結(jié)構(gòu)解讀，越需要進(jìn)行特點(diǎn)分析。好的故事在教學(xué)前，教師可以告訴學(xué)生：本文寫于現(xiàn)代文 學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。其實(shí)這要表達(dá)的是由于時(shí)代原因?qū)е碌脑~語(yǔ)理解上的難懂。然而這 篇文章的難懂，還不僅僅在于

3、詞語(yǔ)上的，更在于魯迅思想的隱晦表 達(dá)。如何透過(guò)文本理解作者當(dāng)時(shí)真實(shí)的內(nèi)心世界,這才是文本解讀 最需用力，也是最難的地方?！昂玫墓适缕鋵?shí)不僅僅是一個(gè)夢(mèng)境，還更像是一個(gè)隱喻。這篇 課文的高難度在于作者寫出了一種近乎無(wú)事的悲哀和近似美好的悲 品。作者的思想和情感寄托在夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的交織中。從結(jié)構(gòu)解讀角 度來(lái)說(shuō)，就需要先切分出哪些是夢(mèng)境，哪些是現(xiàn)實(shí)。這就用到了日 常教學(xué)中最為常用的手段之一：劃分段落、概括大意。為這篇文章分段并不難。文章第一部分為1 3自然段，描寫 的是現(xiàn)實(shí)中，所呈現(xiàn)的情感色彩是昏暗的。第二部分為49自然 段，是憶夢(mèng)之境，重點(diǎn)在第5段的憶之境與第7段的夢(mèng)之境, 這里所呈現(xiàn)的色彩是明亮的。

4、第三部分為1012自然段，又回到 現(xiàn)實(shí)中，所呈現(xiàn)的色彩是昏暗的。在把握了文章結(jié)構(gòu)后，就需要對(duì)每一部分內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分析。 文章的重點(diǎn)是憶夢(mèng)之境的描寫，有些什么特點(diǎn)呢？在憶之境里，作者運(yùn)用了列錦的手法，把烏相，新禾，野 花，雞，狗眾多名詞羅列在一起，起到了動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的效果。但 在教學(xué)時(shí)對(duì)小學(xué)生不必給出列錦的術(shù)語(yǔ)，可以先讓他們理解名詞 羅列所產(chǎn)生的表達(dá)效果。另外，作者還運(yùn)用了很多動(dòng)詞，如閃爍“解散搖動(dòng)擴(kuò)大融合退縮”等，表現(xiàn)出景象的動(dòng)態(tài)與美好。然而這 所有的一切，都不是作者直接看到的，而是在倒影中看到的景象。夢(mèng)是虛幻的,而夢(mèng)中的回憶更是虛幻的，而夢(mèng)中回憶的景象又是在 倒影中呈現(xiàn)的，真是虛之又虛，幻之又

5、幻。是虛幻，是水中，是倒 影，是夢(mèng)里，所有的一切都充滿了動(dòng)態(tài)與不確定性，都呈現(xiàn)出一片 美輪美奐。作者的歡欣之情也寄予在這夢(mèng)境之中。在夢(mèng)之境里，除了運(yùn)用了名詞羅列的方式，也有動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)表達(dá)，浮動(dòng)拉長(zhǎng)是一個(gè)面上的動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)了景象的廣度。這部分 還運(yùn)用了比喻和頂真的修辭手法。把映著紅花的水比喻成胭脂水,把拉長(zhǎng)的大紅花比喻成紅錦帶，生動(dòng)形象。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中云中，白云織入村女中頂真手法的運(yùn)用，產(chǎn)生了一種疊加的、縱深動(dòng)態(tài)效果。所有這些都形象地呈現(xiàn)了水中倒影里各種景象動(dòng)態(tài) 變化的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出作者心目中的美麗、幽雅與有趣。教學(xué)過(guò)程中，可把對(duì)憶之境與夢(mèng)之境的理解與體會(huì)作為重點(diǎn), 從而

6、抓住文章表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)行深入探討。第三部分是全文的關(guān)鍵部分，特別是最后一段但我總記得見(jiàn)過(guò) 這一篇好的故事，在昏沉的夜。這是全文的核心所在，理解文 章重點(diǎn)要在這里凸顯。作者到底有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這篇好的故事？從“但 我總記得見(jiàn)過(guò)可以看出，前面所有描述，事實(shí)上是不存在的，作 者沒(méi)有看見(jiàn)，只不過(guò)是總記得見(jiàn)過(guò)而已。還有，總記得也說(shuō)明， 最后一段所談,并不是在夢(mèng)醒時(shí)分，而是在很久以后了。課文最后 的省略號(hào)，也富有深意，令人回味無(wú)窮：既有對(duì)具有象征意義的昏 沉的夜的無(wú)限悲哀，也有持續(xù)回憶、追尋好的故事的企望與努力, 所有這一切都蘊(yùn)含其中。因此，前面所有的內(nèi)容都可以看作是為最后一段作蓄勢(shì)。美好 的事物總是虛幻的，現(xiàn)實(shí)

7、仍然黑暗，夢(mèng)醒時(shí)分，看見(jiàn)了美好，卻得 不到美好，新的痛苦又由此開(kāi)始?？墒?，那些虛幻的美好，真的存 在過(guò)嗎？面對(duì)仍然昏沉的夜，新的探索又將怎樣持續(xù)？這才是魯 迅文中所要表達(dá)的最大的悲哀！文末的省略號(hào)把這一切仿佛指向無(wú) 窮的遠(yuǎn)方。細(xì)細(xì)品味這最后一段，才能真正走進(jìn)魯迅寫這篇文章時(shí) 的內(nèi)心世界。教學(xué)中，讓學(xué)生真正理解魯迅在這篇文章中所展現(xiàn)的近乎無(wú)事 的悲哀、近似美好的悲哀，是很有些困難的。限于文章的難度與學(xué) 生的認(rèn)識(shí)能力，筆者以為不必做深入探究，教學(xué)中點(diǎn)到即止，就可 以了。二、好的故事教學(xué)基本問(wèn)題與支架 根據(jù)上述分析,可以確定教學(xué)基本問(wèn)題如下。第一，劃分段落，看一下，每一部分所呈現(xiàn)的明暗狀態(tài)是怎樣的？第二，作者描述的夢(mèng)境是怎樣的？寫作上有什么特點(diǎn)？表達(dá)出了作者怎樣的情感?為了幫助學(xué)生更好的理解，可以設(shè)計(jì)如下表格作為學(xué)習(xí)支架,請(qǐng)學(xué)生填寫。夢(mèng)境寫作特點(diǎn)情感憶之境夢(mèng)之境第三，結(jié)合課文語(yǔ)句分析，作者到底有沒(méi)有真的見(jiàn)到這個(gè)“好的 故事 ?這個(gè)問(wèn)題具有一定難度，而且具有開(kāi)放性，故可以請(qǐng)學(xué)生以小 組的形式討論。為了幫助學(xué)生清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也是為 學(xué)習(xí)留痕，加深印象，從而設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單供學(xué)生記錄使用。觀點(diǎn)依據(jù)我的觀點(diǎn)：我的依據(jù)：網(wǎng)學(xué)的觀點(diǎn):