聽曹培英教授講座心得體會鐵金梅

1、聽曹培英教授講座心得體會鐵金梅鐵金梅 聽課評課，在學(xué)校教學(xué)中工作是最常規(guī)的教研活動形式，在某種程度上說，聽課評課是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注“上課”、“說課”、討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評課”方面。曹教授說，評課的基本理念主要有以下幾點(diǎn)：1、評課的目的在于“增值”，而不是教師水平甄別，主要促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2、評課的標(biāo)

2、準(zhǔn)趨向多元化，教學(xué)有法，但無定法，我們要以教促學(xué)，以學(xué)論教，把普適性理論置于具體背景中詮釋，要允許老師保留自己的教學(xué)風(fēng)格。3、評課的作用重在診斷。4、評課的方式強(qiáng)調(diào)對話，評課過程應(yīng)是一種溝通、交流的專業(yè)對話過程。5、評課的成效需要行為跟進(jìn)，才能外顯隱性感悟，實(shí)現(xiàn)自我超越，真正做到知行合一，體現(xiàn)評課成效。曹教授還說評課視角多樣，不僅有教學(xué)分析視角、學(xué)科分析視角，還有專題分析的視角，評課不僅要評老師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。1 我校開展教研活動多年來，如何評課、怎樣才能體現(xiàn)教研活動的價(jià)值和意義、提高課堂效果等一序列問題一直困擾著作為數(shù)學(xué)教研組長的我。最近一個(gè)月來我反復(fù)觀看曹教授的講座（DVD光碟），

3、使我茅塞頓開、受益非淺。從事教學(xué)工作迄今已有23年，這23年中，我聽過的公開課不少，參與評課活動也不少，被人評課也不少。對于怎樣評課也是眾說紛紜，各執(zhí)一端。記得有段時(shí)間，凡評課，老師們就只講好話，場面話，美其名曰：要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘閃光點(diǎn)。評課就是唱贊歌，老師們在評課中紛紛表示自己要向上課老師學(xué)習(xí)，好像不這樣就是不虛心好學(xué)，就是夜郎自大，這樣的評課對老師的專業(yè)成長幫助不大。于是領(lǐng)導(dǎo)們發(fā)話了，這樣不行，以后評課重在講缺點(diǎn)，不能粉飾太平,又美其名曰：為了互相提高，少講好話、空話、套話，盡量“雞蛋里挑骨頭”，多說不足和缺點(diǎn)。于是乎，老師們評課一張嘴就說：優(yōu)點(diǎn)“我”就不講了，主要講講這堂課的不足之處

4、一個(gè)教研組十幾二十幾個(gè)人，評課幾乎成了批斗會的代名詞，老師們精心準(zhǔn)備的展示課到最后簡直一文不值，心情也越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來，僅有的一點(diǎn)自信就這樣被擊垮了，有的老師口頭上說多謝賜教，可一轉(zhuǎn)身就眼淚盈眶，老師們漸漸害怕起上公開課了，于是出現(xiàn)了攤派上公開課。事實(shí)證明，新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開性、創(chuàng)造性、不確定性。教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由教學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開發(fā)教育教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有2 的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索

5、數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推理結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)論的探究過程，讓學(xué)生成為“跳起來摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師絕不和盤托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何評價(jià)數(shù)學(xué)課呢？通過聽曹教授的講座。我認(rèn)為評價(jià)一節(jié)課既要看學(xué)生，又要看老師。一看學(xué)生：看學(xué)生是否積極參與、是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，學(xué)生在課堂中學(xué)會了什么？得到哪些有助自于身發(fā)展的能力；“教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智慧”，打破“課程”與“時(shí)間”僵化的組

6、合，減少“圈養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間，增加“放養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因?yàn)椤叭︷B(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個(gè)性。讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育，讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育才是真正的教育。課堂教學(xué)也如此。二看老師：看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否有利于與學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、是否對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)、是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。是否關(guān)注了課堂上的生成。也就是說評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣得看整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情意過程的辯證統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往3 互動與共同發(fā)

7、展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。其次，看老師是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。再次看老師是否實(shí)施有效性教學(xué)，提高教學(xué)的效益，讓教師教得輕松而學(xué)生學(xué)有所成，正是課堂教學(xué)的理想追求。課堂教學(xué)中，要用最少時(shí)間使學(xué)生掌握最多的數(shù)學(xué)知識和方法，就必須實(shí)施有效性教學(xué)；要提高課堂效益，就應(yīng)當(dāng)徹底改變“課上教師機(jī)械講解，課下學(xué)生模仿做題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課上到課下都必須具有主動性，而教師成為導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)者?，F(xiàn)

8、代教學(xué)理念要求重視學(xué)習(xí)過程中非智力因素的作用，讓學(xué)生想思、想學(xué)，并能在取得成功中愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⒏挥星槿さ?、啟迪性的、良好的問題情境，可以起到組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力、開動學(xué)生腦筋、美化學(xué)生心靈、提升學(xué)習(xí)興趣、引入學(xué)習(xí)主題等方面的作用。實(shí)施有效性教學(xué)，需要充分關(guān)注讓學(xué)生怎樣主動學(xué)、學(xué)習(xí)了什么、掌握了多少、能否應(yīng)用、能力達(dá)到了何種程度。課堂教學(xué)評價(jià)直接影響新課程改革進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價(jià)。才能激發(fā)教師的課改積極性，所以，評課者還應(yīng)該做到：第一、評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時(shí)所獲得的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會發(fā)現(xiàn)

9、一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評課時(shí)要對這些看起來似乎是各種獨(dú)立的問題加以分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意4 那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。第二、評課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課堂基本信息傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師基本功等方面進(jìn)行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的老師在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平反而會嚴(yán)重的傷害教師的自尊心。第三、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊

10、嘆不已。例如粉筆字寫得漂亮、簡筆畫栩栩如生等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)會使聽課者產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會因?yàn)槭谡n教師存在某方面的缺陷，給聽課者一些沮喪失望的心境。這種愉快和失望的心境使人對其他他問題也會帶上相同的感情色彩，產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此評課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏概全。第四、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師和學(xué)生的實(shí)際情況而定。第五、評課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化評課要一分為二，實(shí)事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，指出錯(cuò)誤?，F(xiàn)在評課中的庸俗化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，只談成績不談缺點(diǎn)，或者對一些明顯存在的缺陷

11、，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對。第四、評課者要不斷學(xué)習(xí)，要有很強(qiáng)的專業(yè)知識。當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知5 識確實(shí)有缺失的現(xiàn)象，這樣阻礙了老師們的備課、授課、評課。小學(xué)數(shù)學(xué)的本體性知識就是小學(xué)數(shù)學(xué)知識。只有學(xué)習(xí)了解更多的數(shù)學(xué)知識，才能更好的服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于評課。我們有時(shí)更多的注重?cái)?shù)學(xué)的形式，卻忽略了本體性知識。一部分老師、或領(lǐng)導(dǎo)或評課者，只注重某一學(xué)段的知識，卻沒有把小學(xué)階段的所有數(shù)學(xué)知識貫穿起來，造成顧此失彼的錯(cuò)誤現(xiàn)象。作為一名數(shù)學(xué)教師，要多考慮學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的需要，加

12、強(qiáng)學(xué)段之間的研究。想法接觸一些初中的數(shù)學(xué)知識，這樣有助于自己站在一個(gè)高起點(diǎn)來研究教學(xué)。也就是說，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要對教材進(jìn)行大范圍和小范圍的梳理，即大至把握整個(gè)九年義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，小至各年級、各學(xué)期、各單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要熟記于心，應(yīng)用自如。做到心中有數(shù)，有的放矢，不要“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳” “教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。錯(cuò)了，偏了，還有什么藝術(shù)可言呢？總之，我們教學(xué)生常以鼓勵(lì)為主，學(xué)生回答問題，只要言之有理即可，如想學(xué)生說出更精彩的答案，我們也通常是在肯定的基礎(chǔ)上提出更高的要求，照顧學(xué)生的心理感受。其實(shí)人都是這樣，都希望能得到別人的肯定，老師亦

13、然。因此我覺得我們評課時(shí)首先要挖掘亮點(diǎn)，無論怎樣的一堂課，都有其閃光點(diǎn)，我們要善于抓住師生思維的閃光點(diǎn)加以肯定，然后再提出一些可行的意見和建議，并考慮選擇老師易于接受的方式，體諒優(yōu)先。就像曹教授說的那樣，評課要充分挖掘亮點(diǎn)，突出重點(diǎn)，避免吹毛求疵，挑剔、苛求并非嚴(yán)謹(jǐn)，寬容才是大氣，要克服“官氣”“流氣”，力求深入淺出，我個(gè)人很贊同。課堂因師6 生個(gè)體的差異而各具特色，什么樣的課堂才算是一堂好課呢？有人說扎實(shí)有意義、充實(shí)有效率、豐實(shí)有生成性、平實(shí)的常態(tài)課，真實(shí)有待完善的課就是好課；有人說少教多學(xué)，學(xué)生該聽的都聽進(jìn)去了，該做的都做好了，該想的努力想了，該說的盡情說了，學(xué)生學(xué)得愉快，這樣的課就是好課

14、等等，不一而足，真正是百家爭鳴、百花齊放。所以我覺得評課時(shí)，除非萬不得已，否則我們應(yīng)該盡量維護(hù)老師的尊嚴(yán)，體諒老師的心理感受，語氣委婉些，相信我們的老師能一點(diǎn)就通。評課過程就是一種溝通、交流的專業(yè)對話過程，我衷心希望所有的老師能享受這一過程并從中獲得專業(yè)發(fā)展。第二篇：聽曹培英教授講座后的感受聽曹培英教授講座后的感受正月十七，我校全體數(shù)學(xué)老師有幸聆聽了上海師范大學(xué)教育部“國培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)首席專家曹培英的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀“十個(gè)核心詞”的實(shí)踐研究，感慨頗多。2011（版）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最大改變之一是由“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）變?yōu)椤八幕保ɑA(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)）；“

15、雙基”擴(kuò)展為“四基”，強(qiáng)調(diào)在注重?cái)?shù)學(xué)“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗(yàn)”；曹老師強(qiáng)調(diào)了新增的兩基在目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)：一要懂什么，會什么；二要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過程；三則是我們通常所說的情感目標(biāo)了。也就是說把“四基”的含義在原“兩基”的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化：基礎(chǔ)知識重在掌握，起到奠基的作用；基本技能重在訓(xùn)練，它是初步的；基本思想重在領(lǐng)悟，它是關(guān)鍵，是核心的內(nèi)容；基本活動經(jīng)驗(yàn)要從實(shí)物、形象、表象入手，是直接的接觸，讓孩子有一個(gè)積累的過程。改變之二就是原來課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)核心詞（數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識、推理能力）變?yōu)槭畟€(gè)核心詞（數(shù)感、符號意識、空間觀念、

16、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識、推理能力、模型思想、創(chuàng)新意識）；而且曹老師不僅用一句句生動的話語，對“十大核心詞”進(jìn)行了充分的闡述，還用一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例為我們講解如何發(fā)展學(xué)生的“十大核心詞”和一些在發(fā)展學(xué)生的“十大核心詞”時(shí)容易存在的誤區(qū)，讓我知道了今后如何更好的去發(fā)展學(xué)生和指導(dǎo)教學(xué)。今天和大家一起來學(xué)習(xí)曹培英老師的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀“十大核心詞”的實(shí)踐研究。我沒有參與學(xué)習(xí)，都是在網(wǎng)上找的資料，所以可能有講的不對的地方和理解不透側(cè)的地方，拿出來與大家一起探討。一、數(shù)感：數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。 建立數(shù)感有助于學(xué)生理解理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理

17、解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)數(shù)數(shù)，數(shù)的基數(shù)意義與序數(shù)的意義.通俗地說“數(shù)感就是數(shù)的感覺”如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？ 1.在數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感如用正方體表示：個(gè)、十、百、千。 10個(gè)一是10 十個(gè)十是一百 十個(gè)一百是一千 看圖寫數(shù)（數(shù)概念直觀化的練習(xí)） 2.在計(jì)算教學(xué)中發(fā)展數(shù)感 小數(shù)乘法計(jì)算法則推導(dǎo)三個(gè)0.15是多少？0.15 X 3=？ 3個(gè)0.1是0.3 3個(gè)0.05是0.15 分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則推導(dǎo)： 2/3小時(shí)行6公里，1小時(shí)行？ 62/3=把6分成三份，2份是多少？ 3.在解決實(shí)際問題中展現(xiàn)數(shù)感張華從學(xué)校出發(fā)走了15分鐘，每分鐘走72米。 （1）如果是向東走，現(xiàn)在在少年宮的東西好事西

18、南？ 估算與多一點(diǎn)、少一些、過一點(diǎn)的掌握二、符號意識理解什么是符號意識在解讀符號意識時(shí)，曹老師強(qiáng)調(diào)了要讓小學(xué)生親近、接受、理解符號，要讓學(xué)生在感受符號表達(dá)的優(yōu)勢和作用的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)孩子的符號意識。這里，我想到了四下的內(nèi)容，用字母表示數(shù)。這部分的內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來費(fèi)力，其實(shí)在這之前學(xué)生已經(jīng)接觸過用字母表示數(shù)了，可是學(xué)生為什么一點(diǎn)感覺也沒有呢？因?yàn)?，學(xué)生在接觸時(shí)根本沒有去多想，沒有能真正體會到用字母表示的優(yōu)勢和作用。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就一味地教授知識，學(xué)生學(xué)得累，不能體會到學(xué)習(xí)的價(jià)值。這也就導(dǎo)致了，有學(xué)生會問我：老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用呢？怎樣讓學(xué)生親近符號，接受、理解符號呢？例如

19、：運(yùn)算符號比如運(yùn)算符號、，加號的意義是增加，那就是一橫加上一豎，減號的意思是減少，那就是在加號的基礎(chǔ)上拿走一豎，乘號是加法的簡便計(jì)算，是特殊的加號，加號通過旋轉(zhuǎn)得到?！啊逼骄志褪恰俺?。關(guān)系符號 = 上下、，= 上下等距離，左右等長度；小于號是等號左邊合攏，右邊張開，大于號是等號右邊合攏，左邊張開， 約等號是等號彎曲，不等號是等號說不行。數(shù)學(xué)符號如同“象形文字”，簡潔、生動、形象、傳神。符號本省就具有促進(jìn)理解、幫助記憶的數(shù)學(xué)功能。曹老師這樣的的講解，我想學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識一點(diǎn)都不枯燥，非常有意思，特別是符號用動畫演示，就更生動有趣了，這樣的教學(xué)形式連大人們都喜歡，學(xué)生就更會被吸引。 對于小學(xué)數(shù)

20、學(xué)來說：首先是讓學(xué)生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學(xué)生感悟符號表達(dá)的優(yōu)勢與作用。三、空間觀念 空間觀念定義1、空間知覺、空間觀念與空間想象能力 空間觀念發(fā)展規(guī)律必然經(jīng)歷一下三個(gè)過程空間知覺是指關(guān)于物體、圖形的形狀、大小及距離、方位等位置關(guān)系的知覺。 空間觀念是在大量空間知覺的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于物體、圖形的形狀、大小及相互位置關(guān)系的印象，即留在頭腦中的表象。空間想象是指在事物或圖形的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，頭腦中已有空間表象經(jīng)過改造、結(jié)合產(chǎn)生新表象的心理過程?？臻g知覺是空間觀念的來源與基礎(chǔ)；空間想象是空間觀念的發(fā)展與改造。小學(xué)兒童都具有實(shí)物識別即空間知覺水平；形成圖形識別即空間觀念水平會出現(xiàn)

21、差異，特別是在圖形上指認(rèn)高，常發(fā)生如上圖的錯(cuò)誤；達(dá)到剖面識別即空間想象水平的差異就更大。觀察表明，這三種水平既遞進(jìn)發(fā)展，又交錯(cuò)共存。同一個(gè)學(xué)生在某種場合表現(xiàn)出這種水平，換一個(gè)情境又可能表現(xiàn)出另一種水平。2、小學(xué)生空間觀念發(fā)展的若干特點(diǎn)小學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，歸納起來主要反映在以下幾個(gè)方面。從感知強(qiáng)成份到感知弱成份任意一個(gè)圖形都是由若干個(gè)幾何要素（如點(diǎn)、線、面）組成的。學(xué)生觀察時(shí)，各種幾何要素及其相互關(guān)系給學(xué)生的刺激強(qiáng)度具有相對性、差異性。一般來說，幾何要素的整體（如圖形的形狀）是強(qiáng)成分，幾何要素的相互關(guān)系（如兩條直線平行）是弱成分；邊的長短是強(qiáng)成分，角的大小是弱成分。這種強(qiáng)、

22、弱成分的明顯差異，隨著幾何教學(xué)的展開，隨著幾何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，會逐步減弱。從認(rèn)識單一要素到認(rèn)識要素關(guān)系小學(xué)生比較容易觀察單個(gè)圖形或圖形中的單個(gè)要素，當(dāng)幾個(gè)圖形組合起來或圖形的特征反映了要素間的關(guān)系時(shí)，常常發(fā)生障礙。比較典型的例子如三角形的底和高，小學(xué)高年級學(xué)生還會出現(xiàn)識別錯(cuò)誤。如五年級求組合圖形中陰影部分面積的練習(xí)，見右圖（單位：厘米）。一些學(xué)生能夠把它劃分為兩個(gè)三角形，但尋找底和高卻感到困難。也正是考慮到了小學(xué)生的這些特點(diǎn)，對于三角形外的高，通常只要求識別，不要求畫。因此，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，由單一到組合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，為以后認(rèn)識更復(fù)雜的幾何要素關(guān)系作好準(zhǔn)備。從熟悉標(biāo)準(zhǔn)圖形

23、到熟悉變式圖形小學(xué)生喜歡標(biāo)準(zhǔn)形狀，且處于標(biāo)準(zhǔn)位置的圖形。一些低年級學(xué)生甚至有一種排斥非標(biāo)準(zhǔn)圖形的傾向。比如，教學(xué)正方形的初步認(rèn)識，教師有意出示非標(biāo)準(zhǔn)位置的正方形，馬上有學(xué)生舉手說：“老師，黑板上的這個(gè)正方形沒放好”。當(dāng)教師把一個(gè)正方形旋轉(zhuǎn)45再請學(xué)生辯認(rèn)，有學(xué)生說“它現(xiàn)在不是正方形，擺正以后才是正方形”。又如在學(xué)習(xí)了梯形之后老師考察學(xué)生對梯形認(rèn)識情況的了解，首先要求學(xué)生畫一個(gè)梯形，不同班級的學(xué)生畫的幾乎都是上下底處于水平方向，上底短、下底長，且兩腰反方向的梯形。其中不少還是等腰梯形。然后出示下列變式圖形，有些班級半數(shù)以上的學(xué)生對、是否是梯形產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“不像”。也有些班級的學(xué)生正確識別基本不

24、成問題。調(diào)查顯示這與教師平時(shí)教學(xué)中是否使用變式圖形有關(guān)。應(yīng)該說，“偏愛”標(biāo)準(zhǔn)圖形、對稱圖形是學(xué)生的天性，也符合人的審美觀。這與日常生活中常見物體的形狀，標(biāo)準(zhǔn)的、對稱的居多有很大關(guān)系。因此，引入新圖形時(shí)，配以標(biāo)準(zhǔn)圖形，有利于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，縮短認(rèn)知差距。然而，出于掌握形體概念，實(shí)現(xiàn)概念守恒的目的，教學(xué)中又必須注意適當(dāng)使用變式圖形。這既是教學(xué)的需要和促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展的需要，也是反映學(xué)生形體概念理解水平的評價(jià)指標(biāo)之一。4.從直觀辯認(rèn)圖形到語言描述特征小學(xué)生的年齡特征，決定了他們對圖形的識別活動，處于由以依據(jù)表象為主的直觀辨認(rèn)水平，逐步向以依據(jù)特征為主的初級概念判斷水平發(fā)展。這種發(fā)展的中介，就

25、是用語言概括、描述形體特征。5.從使用日常用語到使用幾何語言語言是思維的外殼，也是幾何概念和空間觀念的外殼。掌握幾何語言是形成、發(fā)展空間觀念必不可少的條件。日常用語是一種在生活中自然形成的口頭言語。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)幾何知識之前，已經(jīng)習(xí)慣于用一些日常用語來表達(dá)圖形。比如把正方形叫做“方塊”，把三角形叫做“三角”。這些關(guān)于幾何形體的日常用語，對于幾何學(xué)習(xí)是一把雙刃劍。有些日常用語與幾何學(xué)的語言基本一致，如描述空間方位的“前、后、左、右、上、下”。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握的日常用語及有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的過程和形成空間觀念的過程，在某種意義上也是同化、矯正日常

26、用語，掌握幾何語言的過程。6.從形成二維空間觀念到形成三維空間觀念盡管小學(xué)的幾何初步知識，并不按照維數(shù)的遞增編排，但是小學(xué)生空間觀念的發(fā)展，大體上還是呈現(xiàn)出由二維空間向三維空間過渡、發(fā)展的趨勢。一般認(rèn)為，由二維空間觀念向三維空間觀念發(fā)展的過渡期時(shí)間較長，且小學(xué)階段主要是形成二維空間觀念。但同時(shí)又應(yīng)該充分關(guān)注二維空間觀念與三維空間觀念的內(nèi)在聯(lián)系及其相互轉(zhuǎn)化的可能性。三維空間的問題化歸為二維空間的問題來解決。也可以讓學(xué)生初步感悟：用于平面圖形的某些思路、方法，能夠類推到立體圖形中去。不斷積累這樣的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，有助于二維空間觀念向三維空間觀念的發(fā)展。四、幾何直觀幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題

27、。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。五、數(shù)據(jù)分析觀念數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心，數(shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。六、運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋

28、求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題，合理選擇算法正確進(jìn)行運(yùn)算。七、推理能力推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果；演繹推理是從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運(yùn)算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論。八、模型思想模型思想是新增的，它的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立

29、和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號是否建立議程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。怎樣幫學(xué)生建立好這個(gè)數(shù)學(xué)模型？在教學(xué)中前期可搜集較豐富的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷提取等量關(guān)系、列方程的過程，但在后期應(yīng)讓學(xué)生面對方程這個(gè)已有模型，讓學(xué)生去賦予它更多現(xiàn)實(shí)含義，當(dāng)學(xué)生能夠把模型與生活建立聯(lián)系時(shí)，才是真正的開始接受這個(gè)模型。乘法分配規(guī)律是個(gè)建模過程。在學(xué)生理解運(yùn)算律的過程中，將圖、數(shù)、情境進(jìn)行溝通和聯(lián)系，體現(xiàn)多重表達(dá)。理解后還可讓學(xué)生根據(jù)算式編故事。另外

30、，植樹問題、雞兔同籠及一些基本的數(shù)量關(guān)系、函數(shù)等，從低年級就開始滲透，做到前有孕伏，后有照應(yīng)。九、應(yīng)用意識應(yīng)用意識有兩個(gè)方面的含義，一方面有意識利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題；另一方面，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)應(yīng)用意識很好的載體。十、創(chuàng)新意識學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加于驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍 提供刺激，激活學(xué)生的潛能如何去

31、培養(yǎng)呢？曹老師提出要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和提供刺激激活學(xué)生的潛能。我們都知道要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)鍵是如何去營造。曹老師為我們例舉了例子，給出一個(gè)長方形，一部分涂上了陰影部分，圖上沒有任何的標(biāo)注，問題是陰影部分占整個(gè)長方形的幾分之幾？因?yàn)閳D上沒有標(biāo)明長度，難住了許多學(xué)生，甚至有學(xué)生提出老師出錯(cuò)了，這時(shí)教師給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并給足學(xué)生思考的時(shí)間與空間，直到有個(gè)學(xué)生提出可以用直尺來量，通過量發(fā)現(xiàn)長方形的長是8厘米，陰影部分的長是3厘米，學(xué)生馬上得出陰影部分占整個(gè)長方形的8分之3。在這過程中，當(dāng)學(xué)生敢于提出教師是否出錯(cuò)了，教師的做法是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，這就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思

32、維的條件。第三篇：聽曹培英老師講座有感聽曹培英老師講座有感2014年2月16日下午我有幸參加了“2014年運(yùn)城市小學(xué)教師教學(xué)交流活動”，我與各位同事一起在學(xué)校的在安排下于13時(shí)到達(dá)鹽化中學(xué)，我們找到自己的座位一一落坐，很快交流活動就開始了。這次給我們講演的是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院的曹培英老師，他講的主題是“跨越斷層走出誤區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)若干核心詞的實(shí)踐”，曹老師運(yùn)用大量生動的教學(xué)案例，作出了生動的闡述和深刻的分析，引領(lǐng)著我們再一次分析和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的若干核心詞，為我們指明了今后前進(jìn)的方向。在此次學(xué)習(xí)中我學(xué)到了：一、解讀引言。 新課標(biāo)最大的改變： “雙基”“四基”“六個(gè)核心詞”“十個(gè)核心詞”四基：數(shù)學(xué)

33、的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn) 十個(gè)核心詞：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識二、分析核心詞。一是數(shù)感，數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。如同球員的球感，歌手的樂感一樣，數(shù)感培養(yǎng)實(shí)踐的誤區(qū)：過于依賴量，過于特殊的量。如何培養(yǎng)數(shù)感？1.在數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感；2.在計(jì)算教學(xué)中發(fā)展數(shù)感；3.在解決實(shí)際問題中展現(xiàn)數(shù)感。二是符號意識，符號意識主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進(jìn)行運(yùn)算和推

34、理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說： 首先是讓學(xué)生親近符號，接受、理解符號！三是空間觀念，空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。怎樣發(fā)展空間觀念? （1）觀察：有序觀察，選擇對象，變換角度（2）操作：學(xué)會畫圖，動手操作，自我釋疑（3）變式：變化形狀，變化位置，變化大?。?）辨析：同中見異，異中求同，精確分化（5）結(jié)合：形象與語言結(jié)合，數(shù)與形結(jié)合。四是數(shù)據(jù)分析觀念，包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許

35、多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心。三、學(xué)習(xí)總結(jié)。最后，市教育局李瑞江主任還給我們指明了思考的方向： 應(yīng)由改變理念到改革教學(xué)習(xí)慣。 由建立課程結(jié)構(gòu)到操作系統(tǒng)。 由觀注外在形式到內(nèi)在文化。 由外內(nèi)驅(qū)動到內(nèi)力自覺。 由底層設(shè)計(jì)到頂層設(shè)計(jì)。另外，從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)

36、設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個(gè)過程中是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。總之，曹培英老師結(jié)合教學(xué)案例把枯燥的數(shù)學(xué)知識講的活靈活現(xiàn)，猶如品一杯濃濃的茶，越品越香，雖然活動僅有3個(gè)小時(shí)就結(jié)束了，我卻依依不舍，它將對我的教學(xué)起了非常大的鼓舞作用。在今后的教學(xué)中我將深入研

37、究課標(biāo)，在新課的指引下一步步改進(jìn)我的課堂，想辦法把知識講活，讓學(xué)生在我的課堂上能快樂學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。第四篇：聽教授講座心得體會聽教授講座心得體會2015年8月21日，我非常榮幸的聆聽了來自佛山市教授精彩的講座，長達(dá)三個(gè)小時(shí)的講座，聽起來毫無累感，相反，我從中受益匪淺，甚有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。通過這次學(xué)習(xí)，我對教育教學(xué)工作有了新的認(rèn)識，而且從中也領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)工作的方法與技巧。以下便是使我印象最深刻的： 一，我從教授口中得知的“牛人”“牛人”對于我的理解是不甘平庸，努力向更高更險(xiǎn)的山峰攀登，才能欣賞到更美好的風(fēng)景。正如不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。教授

38、向我們介紹的“牛人”也正是經(jīng)歷了完美的蛻變，然后才得到了應(yīng)有的成績。他從最初的英語口語老師到班主任，再到備課組長，接著到教高三，然后到教奧數(shù)班等。這一次又一次的自我挑戰(zhàn)不正是值得我們每一位教育工作者學(xué)習(xí)嗎？學(xué)無止境，每一位教師都要保持一顆終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，然后永遠(yuǎn)不要自甘平庸，努力的踮起腳摘美味的水果。 二，一生只做一件事當(dāng)教授講到臺灣那位生物教師與他的蝴蝶標(biāo)本時(shí)，我除了震驚更多的是敬佩。他只是一名普通的生物教師，但卻有著滴水穿石之毅力，一生都盡心盡力的傾注于他所喜愛的蝴蝶標(biāo)本，以至于最終獲得了臺灣最大的蝴蝶標(biāo)本博物館。不忘初心，方得始終。這位平凡而偉大的靈魂工程師深深感染了我，讓我更加堅(jiān)定地相

39、信教育之路是平凡而偉大的。只要你不拋棄不放棄，努力的堅(jiān)持，一定會有巨大的收獲。 三，關(guān)愛學(xué)生“像關(guān)心自己的小孩一樣關(guān)心學(xué)生，像教育自己的小孩一樣教育學(xué)生?！边@是石門第一任校長李景宗先生的言論。在此之前，我并不明白愛生如子是一種何等的心態(tài)，現(xiàn)在我有些明白了。每個(gè)孩子都需要?dú)w屬感，記得教授講到學(xué)期結(jié)束，所有的孩子都喝到了以為老師親手煲的雞湯。我感動了，感動的是這位教師竟做到了如此境界，而讓我們望塵莫及。因此我學(xué)到了永遠(yuǎn)不要讓教師的光環(huán)蒙蔽了你的雙眼，教師并不是高高在上的，他的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生身上。一個(gè)教師是否是成功的，在于它的學(xué)生是否有所成就。我想這就是十年樹木，百年樹人的道理吧。教授所講我獲得了許

40、多也明白了許多，我相信事在人為，只要你想把一件事做好，并努力不懈的朝著那個(gè)目標(biāo)奮斗，總有一天你會收獲到意外的驚喜。因?yàn)槟愕男脑谀睦?，你的感情就在哪里；你的心在哪里，你的機(jī)會就在哪里。王白雪2015,8,21第五篇：聽高金英老師講座心得體會聽高金英老師講座心得體會在當(dāng)今的教育形式下，社會、學(xué)校、家長對老師的要求越來越高。怎樣做一名有價(jià)值的老師，聽了高老師的講座，感悟頗深。1.教師要有責(zé)任心。教師強(qiáng)烈的事業(yè)心是責(zé)任感的條件。事業(yè)心來源于職業(yè)感，職業(yè)感，是一種堅(jiān)定的職業(yè)信念，是把自己所從事的工作上升到偉大事業(yè)的高度來看待追求，不論遇到什么困難都堅(jiān)信自己的選擇。我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨

41、無悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真？要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們教師要多聽取學(xué)生和其他教師的各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開辟新教法。盡心盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，不求最好，但求更好。只有這樣，學(xué)生才能受到老師的影響而努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。教師的事業(yè)心就是堅(jiān)信自己所從事的工作是崇高的事業(yè)，因而全身心地投入，這是熱愛教育的集中體現(xiàn)，也是做好教育工作的強(qiáng)大動力。一名優(yōu)秀的教師對工作應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，在具體繁雜的工作面前努力工作，不辭辛苦，不怕勞累，一心一意把工作做好，不達(dá)

42、目的誓不罷休，對工作不斷進(jìn)取，隨著工作情況的不斷變化，新的問題不斷出現(xiàn)，需要去研究，去克服，去摸索，特別是來至于學(xué)生中的情況，要找到更好的解決辦法，讓學(xué)生在我們的辛勤勞動工作之中，不斷成長，若干年過后，一代新人走上社會，我們就會無比的欣慰。我深刻的體會到，一個(gè)教師要成為好的合格的教師必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，這種事業(yè)心能使人有更高的境界，有更大的智慧，有更大的耐性，因此強(qiáng)烈的事業(yè)心是責(zé)任感的重要條件。2.教師要有良好的人際關(guān)系。在現(xiàn)代這個(gè)繁忙而又緊張的社會人與人之間的交流，應(yīng)該是，而且絕對應(yīng)該是真誠的。當(dāng)你用一顆真誠的心去與他人交流和溝通時(shí)，你就會獲得一顆和你一樣真誠的心，獲得一個(gè)和你一樣真誠的朋

43、友。不管是你第一次與人交流和溝通，抑或著你與學(xué)生溝通時(shí)，都應(yīng)抱有一顆真誠的心，只有這樣，你才能真正地感受到這個(gè)社會是多么地真誠與和諧。生活中，人與人之間的交流和溝通是必不可少的，因?yàn)檎f到底，這個(gè)社會仍然是一個(gè)由人來建立和構(gòu)成的社會。尤其在我們的教育工作中，良好的人際關(guān)系非常重要。高老師給了幾點(diǎn)建議：幽默、謙和、誠信、助人為樂、注意細(xì)節(jié)、會做事。作為一名老師，常有幽默的話語，你的課堂效果會更高，你用和藹的態(tài)度去對待周圍的人，和周圍的人誠信的交往，對學(xué)生、同事做一些力所能及的事，在不知不覺中，你就在別人的印象里是一位有威信的老師?！爸灰押唵蔚氖伦龊?，那就已經(jīng)不簡單了。只要把平凡的事做好，那就已經(jīng)

44、不平凡了?！边@句話真是經(jīng)典。在我的教育當(dāng)中，我今后更要把每件小事做好，以自己的言行不斷影響學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣。在工作中，不斷改進(jìn)自己的做法，取他人之長，補(bǔ)己之短，使自己的工作、生活別有一番新天地。今天學(xué)校有幸邀請到縣教研室張鳳萍主任來我校就新課改小學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行講座，我們學(xué)習(xí)了之后，感覺收獲頗豐。誘人的標(biāo)題讓全體學(xué)生取得好成績，令我們老師為之一振。是呀，我們老師和家長最大的心愿就是讓每一個(gè)孩子都能取得好成績。那么老師該怎么做才能讓全體學(xué)生取得好成績呢？張主任說的一句話很耐人尋味：課堂上我們到底關(guān)注的是學(xué)生還是所教授的內(nèi)容？有許多老師上課的目的是按計(jì)劃講完所教授的內(nèi)容，而沒有更多的關(guān)注

45、學(xué)生是否接受了，是否掌握住了所學(xué)的知識。所以，張主任呼吁老師在課堂上，眼中要看著學(xué)生，心中要想著學(xué)生。每課導(dǎo)學(xué)案都要求寫出“一個(gè)目標(biāo) 兩條線”，一個(gè)目標(biāo)即本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；兩條線：課堂流程內(nèi)容線和方法線。內(nèi)容線是本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，方法線是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容所需要的方法，每個(gè)方法體現(xiàn)自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示等自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是解決學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)的問題。也就是學(xué)路導(dǎo)航?！皩W(xué)路導(dǎo)航”是“學(xué)路”優(yōu)先，“以學(xué)定教”，教師跟著學(xué)程走，學(xué)生是學(xué)習(xí)的、課堂的主人，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。當(dāng)教師的目光聚焦在“學(xué)程”上時(shí)，會不由自主地站在學(xué)生的角度，預(yù)演學(xué)習(xí)過程，同時(shí)構(gòu)想幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的

46、“導(dǎo)航策略”。這種優(yōu)化的導(dǎo)航策略是真正指向?qū)W生實(shí)際需要的教學(xué)行為，是通向有效課堂的必由之路。一說到“活力”，就都想到熱熱鬧鬧、滿堂問答、隨便走動、交流的課堂，其實(shí)，如此熱鬧的情形不一定是有活力的課堂。要讓課堂充滿活力，必須得保證學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從“還”字做起。把課堂還給學(xué)生：一是把時(shí)間還給學(xué)生，大力減少學(xué)生被動學(xué)習(xí)的時(shí)間；二是把空間還給學(xué)生，允許學(xué)生因?yàn)楦欣麑W(xué)習(xí)而自由支配自己的位置，鼓勵(lì)學(xué)生因探究而占有課堂上有限的精神空間；三是把權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于置疑，倡導(dǎo)與同學(xué)、與老師真實(shí)對話，放手讓學(xué)生以自己獨(dú)特的方式感悟知識，自主建構(gòu)知識。教師要用賞識的眼光去對待學(xué)生。我們相信每一

47、個(gè)學(xué)生都有不可低估的潛能。把差異視為寶貴的教育資源；賞識每一位孩子的獨(dú)特表現(xiàn)；賞識每一位孩子所做出的努力；賞識孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步；賞識每一個(gè)孩子對教材獨(dú)特見解，在不斷賞識中激勵(lì)中，學(xué)生的自信心逐步建立起來，希望之火被點(diǎn)燃。師生之間愉快的情感溝通與智慧交流，課堂不僅是教師的，更是學(xué)生的，充滿了歡樂和合作。只有把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生真正成為主人，我們的語文教學(xué)才會充滿活力。在范例展示的課堂上，我們看到探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式充滿于課堂，學(xué)生在老師的指引下動口、動腦、動手，積極主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了主體作用，孩子們敢于走向講臺，敢于

48、展示自己智慧的空間，更敢于表現(xiàn)自己?；盍Φ恼n堂，不僅僅是老師的教學(xué)活力，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還包括教學(xué)過程的動態(tài)生成，這三個(gè)方面的活力綜合起來，才是真正有活力的課堂。所以我們說，有活力的課堂一定是學(xué)生的活力得以充分展示，同時(shí)教師的活力沒有絲毫被掩蓋，師生共同在這片樂園里嬉戲、成長。第二篇：聆聽張四寶主任講座心得體會聆聽張四保主任講座心得體會蟒河中學(xué) 張兵斌聆聽了太谷教研室張四寶主任的專題講座，張主任從理論到實(shí)踐，給我們做了細(xì)致生動的解說。作為一個(gè)普通的教師，整天忙碌于備課上課、批改作業(yè)、學(xué)生教育等等，往往忽視了對提高課堂教學(xué)效率的深入思考。張主任講的幾點(diǎn)很值得我們思考：1、教師的任務(wù)不再是教學(xué)

49、生“學(xué)會”，而是如何教學(xué)生“會學(xué)”。所以我們課堂的出發(fā)點(diǎn)，就應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，讓學(xué)生以飽滿的熱情和精神狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)，主動探究。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，善于鉆研的習(xí)慣。這樣學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)知識容易又牢固，而且為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、滿堂灌的教學(xué)方法是干擾好學(xué)生，制造差等生。講的越多，差生越多。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，許多東西自學(xué)就可以解決。教師三番五次地講就是在干擾好學(xué)生，浪費(fèi)好學(xué)生的時(shí)間和生命。而差生沒有學(xué)習(xí)的自覺性，你再講多少，他也聽不進(jìn)去，而且越發(fā)懶得動腦子，肯定越來越差。所以我常異想

50、天開，如果將學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)班級，學(xué)習(xí)效率肯定會大大提高。學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生組織在一起學(xué)習(xí)，既不會因老師著急而挨訓(xùn)，也不會總是挨訓(xùn)而自卑。競爭對手水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)起來也會有點(diǎn)自信，有點(diǎn)勁頭。3、學(xué)習(xí)小組考核采取捆綁式評價(jià)。這一點(diǎn)讓我頓悟，只有捆綁在一起，小組整體評價(jià)，好學(xué)生才能充分發(fā)揮作用，后進(jìn)生也才會有集體主義觀念，努力學(xué)習(xí)。捆綁式評價(jià)才能充分發(fā)揮小組成員的作用，互相督促，互相學(xué)習(xí)，共同提高。張主任的指導(dǎo)思想是非常正確的，他的觀點(diǎn)也是值得我們思考的。作為教師，我們還是有很多的疑惑和值得實(shí)踐思考的問題。但是我們相信：只要我們有成為一名智慧型教師的強(qiáng)烈意識，只要我們在新課程的實(shí)踐中作出不

51、懈的努力，我們就會摸索出適合自己和自己的學(xué)生，適合所教學(xué)科的好的教學(xué)方式，我們的學(xué)生就一定會取得更大的進(jìn)步。教無定法，貴在用心！張老師的講座不僅僅帶給我們許多的方法和啟示，更帶給我們思考和激勵(lì)：這個(gè)時(shí)代，要用心去做一個(gè)智慧型的教師！通過學(xué)習(xí)，感觸極深，課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事

52、物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化

53、，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。靈活使用挖掘教材。 有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限

54、”的教材中無限延伸。追求形式和效果統(tǒng)一的課堂?，F(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知。通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),聽了張四寶主任的報(bào)告,在以后的教學(xué)工作中,我將不會迷惑彷徨,我相信在以后的工作中我

55、將會嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，這次培訓(xùn)我受益匪淺，真正懂得了為什么要進(jìn)行新課改。第三篇：聆聽經(jīng)濟(jì)學(xué)講座心得體會學(xué)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決實(shí)際問題“用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法（思維）分析公司治理與管理中的問題”專題講座學(xué)習(xí)心得通過兩天聆聽上海財(cái)經(jīng)大學(xué)張銀杰教授在“用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法（思維）分析公司治理與管理中的問題”專題講座，張教授以淵博的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、豐富的閱歷，以及現(xiàn)實(shí)的案例，讓我?guī)臏亓私?jīng)濟(jì)學(xué)知識，更讓我加深了對經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。 張教授講解的理論、列舉的實(shí)例和分析工具，從不同的角度對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問題、公司發(fā)展提出了很多有見解的觀點(diǎn)，給我有了很大的啟發(fā)和教育。今后，我會繼續(xù)加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的

56、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，提高經(jīng)濟(jì)理論水平，提高分析和判斷國家經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)發(fā)展形勢的能力，提高在實(shí)際工作中解決實(shí)際問題的水平，將發(fā)揮重要的作用?？偨Y(jié)張教授所傳授的如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析公司治理與管理中的問題專題講座知識，有以下幾點(diǎn)心得：一、從新審視經(jīng)濟(jì)學(xué)，擴(kuò)展自身思維方式。經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用的廣闊性和重要性，決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)的行為方式方法，最為重要的是它指導(dǎo)行動的思維方式。這種思維方式之一是注意限制條件。因?yàn)樘煜隆皼]有免費(fèi)的午餐”，想吃免費(fèi)的午餐必定會付出的。正如木桶理論中短板決定木桶成水量，而實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中木桶理論的成立是有前提的，它要求注水時(shí)水要足能夠到達(dá)短板以上的水量。短板之所以發(fā)展到成為決定條件是因?yàn)樗呀?jīng)成為

57、制約的主要矛盾。無論是國家還是企業(yè)初期發(fā)展階段比較一下各項(xiàng)條件誰比較 “短”，則視為短板，發(fā)展它。這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式之一“比較”思維。實(shí)際萬事萬物是相互聯(lián)系的，受限于其他事物，“非此即彼”線性思維不應(yīng)再有了。只有比較的存在才能在工作中看到差距，看到不足。二、結(jié)合工作實(shí)際，運(yùn)用分析工具。張教授深入淺出的講授了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)工具分析問題。其工具有成本與收益比較分析、機(jī)會成本、外部性內(nèi)在化分析、邊際或均衡分析法等。作為擔(dān)保公司所提供的擔(dān)保，就是用來轉(zhuǎn)嫁銀行風(fēng)險(xiǎn)，我們所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)是存在違約代償?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)，這就要求我們在擔(dān)保公司內(nèi)部，就是讓可預(yù)見風(fēng)險(xiǎn)更好地控制住。利用外部性內(nèi)在化來解決部分風(fēng)險(xiǎn)。建立健全內(nèi)部控

58、制制度，在會計(jì)核算方面，完善會計(jì)核算辦法。增強(qiáng)有效的公積金貸款保障機(jī)制。目前住房置業(yè)擔(dān)保機(jī)構(gòu)對逾期貸款主要是通過電話或上門催收的方式，盡管試行辦法規(guī)定住房置業(yè)擔(dān)保機(jī)構(gòu)在借款人到期不能償還本息時(shí)，有權(quán)對借款人反擔(dān)保的房屋行使處置權(quán)，但是在處置借款人的房屋后如何安置借款人是一大問題，處理不好會影響社會穩(wěn)定。再就是建立健全專業(yè)化的隊(duì)伍是關(guān)鍵，隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系企業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)執(zhí)行和擴(kuò)展。三、擴(kuò)展自身思維模式，解決實(shí)際工作問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式提供了解決問題的思路，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具分析問題，進(jìn)而提出了解決問題的方法，注重現(xiàn)實(shí)問題條件與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理?xiàng)l件的對比。由于住房置業(yè)擔(dān)保機(jī)構(gòu)為借款人擔(dān)保的期限長達(dá)二三十年，

59、盡管當(dāng)前出現(xiàn)的擔(dān)保逾期只是極個(gè)別的，但隨著擔(dān)保時(shí)間的延長，潛在的風(fēng)險(xiǎn)將隨著時(shí)間的推移逐步暴露出來。有國際經(jīng)驗(yàn)表明，住房貸款違約高峰期大約出現(xiàn)在貸款后的3至8年，為了切實(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)從以下幾方面著手。一是建立風(fēng)險(xiǎn)控制機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控指標(biāo)和預(yù)警系統(tǒng)，建立和完善住房置業(yè)擔(dān)保機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金制度、會計(jì)核算制度、信息披露制度等，同時(shí)建立責(zé)任追究制度，從制度上防范擔(dān)保貸款的風(fēng)險(xiǎn)；二是對擔(dān)保保證金存入各銀行的比例、擔(dān)保風(fēng)險(xiǎn)基金的提取方式以及如何使用應(yīng)加以明確；三是因擔(dān)保業(yè)務(wù)的政策性較強(qiáng)，應(yīng)建立以市場信用為后盾的住房置業(yè)擔(dān)保體系，在住房置業(yè)擔(dān)保機(jī)構(gòu)的注冊資本中可有政府預(yù)算資助部分。四是由于風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的，除了確

60、立統(tǒng)一的規(guī)范，完善內(nèi)部控制制度，加強(qiáng)監(jiān)管外，還應(yīng)該防止由于不可抗拒的因素引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，因此應(yīng)對公積金擔(dān)保貸款進(jìn)行再擔(dān)保，建立再擔(dān)保體系，分散擔(dān)保風(fēng)險(xiǎn)。修建經(jīng)濟(jì)實(shí)用的廉租周轉(zhuǎn)用房，在住房置業(yè)擔(dān)保機(jī)構(gòu)對借款人反擔(dān)保的房屋行使處置權(quán)時(shí)，則可利用廉租住房安置借款者，保證社會穩(wěn)定。要想實(shí)現(xiàn)公司的穩(wěn)定健康發(fā)展成為成功企業(yè)，那么張教授也明確的告訴了我們：決定企業(yè)成敗的是綜合指標(biāo)。只有綜合指標(biāo)均恒發(fā)展，競爭力才能夠顯現(xiàn)出來，不僅要完善內(nèi)部治理，還應(yīng)探討外部治理改革等，建立有利于壯大企業(yè)發(fā)展的制度和模式。2012年4月19日第四篇：聆聽專家講座的心得體會聆聽專家講座的心得體會南關(guān)學(xué)校張桂珍4月9日至10日,我參加