教師自我發(fā)展的困境及有效策略

1、天馬行空官方博客： ；QQ:1318241189；QQ群：175569632教師自我發(fā)展的困境及有效策略在2006年9月1日新義務(wù)教育法實(shí)施以來(lái)，教師自我發(fā)展的問(wèn)題越來(lái)越引起教育界有識(shí)之士的關(guān)注。什么是教師自我發(fā)展？簡(jiǎn)言之，教師自我發(fā)展就是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果。我們知道，教師既是一種專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也是一種職業(yè)。教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者和檢查者，既是教育科學(xué)的研究者、促進(jìn)者，又是塑人藝術(shù)的探索者和設(shè)計(jì)者。因此，教師的自我發(fā)展水平如何直接影響到我國(guó)的教育事業(yè)，影響到我國(guó)的現(xiàn)代化的大業(yè)。于是，筆者對(duì)我國(guó)目前教師自我發(fā)展進(jìn)行了一番思考，供廣大同仁商榷。一、當(dāng)前教師自我發(fā)展困境 當(dāng)前教師自我發(fā)

2、展已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、文化的缺失。主要表現(xiàn)為大多數(shù)教師不學(xué)習(xí)、不讀書(shū)。從本質(zhì)屬性講，教師應(yīng)該是有較深文化底蘊(yùn)的智者。從某種意義上，課程改革是一次文化沖突與變革。文化的缺失將導(dǎo)致課堂的僵化，課程改革也就無(wú)從談起。教師由于文化缺失而面臨的一些危機(jī)與尷尬： 一些教師的視野不寬，主要表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)中缺少智慧，照搬教參，對(duì)答案； 一些教師的底蘊(yùn)不厚，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新乏力，學(xué)生要質(zhì)疑，一問(wèn)三不知，學(xué)生想探究，總是和稀泥；一些教師的修養(yǎng)不足，主要表現(xiàn)為育人乏術(shù)，自我感覺(jué)良好，反思能力低下； 另外，一些教師的情趣不多，主要表現(xiàn)為生活乏味，心靈缺乏陽(yáng)光，難與學(xué)生交往溝通。

3、2、教師的主體意識(shí)還未覺(jué)醒。教師自我發(fā)展的內(nèi)涵包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)智能、專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)組織等方面，其能力包括教師通用能力、專(zhuān)門(mén)學(xué)科能力、專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力等等。但是，目前很多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。僅狹隘的理解教師就是把課上好就行了。3、教師專(zhuān)業(yè)互動(dòng)少。教師平日除了擔(dān)任教學(xué)工作外，也承辦一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事務(wù)、工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，使教師每日疲于應(yīng)付忙碌緊湊的學(xué)校外，無(wú)法和同專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的互動(dòng)。因此，教師沉緬于封閉、單調(diào)的教學(xué)生態(tài)中，無(wú)法透過(guò)其它同專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的互動(dòng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)方面的提高。4、教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不夠。教師從學(xué)校畢業(yè)后，很少再接受專(zhuān)業(yè)方面的訓(xùn)練。即使參加教師繼

4、續(xù)學(xué)習(xí)，采取的大多數(shù)是 “通式培訓(xùn)”即不同專(zhuān)業(yè)、不同文化程度、不同層次的教師接受一次性“統(tǒng)一供給”，接受相同的課程培訓(xùn)。造成專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、與所從事教學(xué)工作沒(méi)有聯(lián)系、難易程度不一，沒(méi)有實(shí)效性。5、進(jìn)修制度不健全。教師進(jìn)修制度在實(shí)踐上具有下列缺失：教師進(jìn)修需求評(píng)估未落實(shí)、進(jìn)修活動(dòng)常由承辦單位少數(shù)人規(guī)劃、為消化預(yù)算而辦進(jìn)修活動(dòng)、進(jìn)修內(nèi)容不符合實(shí)際需求、教師對(duì)進(jìn)修內(nèi)容的疏離、教師缺乏選擇參加研習(xí)之機(jī)會(huì)等。來(lái)自于進(jìn)修制度不健全，使得教師無(wú)法透過(guò)有效途徑，建立教學(xué)專(zhuān)業(yè)化。6、學(xué)校組織氣氛限制。學(xué)校的組織氣氛影響教師本身的自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。教師長(zhǎng)時(shí)間身處學(xué)校教育場(chǎng)所中，容易受到學(xué)校組織氣氛的潛在影響。處于進(jìn)

5、修氣氛濃郁的學(xué)校中，教師不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力自然旺盛，同事之間的互動(dòng)與激勵(lì)作用必然增強(qiáng)。目前，在學(xué)校組織氣氛的營(yíng)造及激發(fā)方面，有待提升。二、教師自我發(fā)展缺乏有效性的原因分析筆者認(rèn)為，一些教師自我發(fā)展沒(méi)有實(shí)效性的原因，主要有以下幾方面。1. 功利主義思想陶醉了教師的進(jìn)取心。在今天的中國(guó)教育界，教師也受當(dāng)前的功利主義和拜金主義大環(huán)境的影響！受學(xué)校片面追求升學(xué)率的逼迫和各種片面教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激。筆者認(rèn)為，追求功利使教師變得浮躁，追求功利使教師忘記了自己的職責(zé)。 2. 經(jīng)驗(yàn)主義思想泯滅了教師的學(xué)習(xí)激情。在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)的教師，學(xué)生時(shí)代的受教育經(jīng)歷，以及自己在題海教學(xué)中就可能獲得好成績(jī)的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，

6、使不少教師從事教育工作一段時(shí)間后就產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，總認(rèn)為只要根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能成為一名好教師。3教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式不能適應(yīng)時(shí)代要求。一方面，我們?cè)跇O力倡導(dǎo)先進(jìn)的繼續(xù)教育理念時(shí)，由于受傳統(tǒng)培訓(xùn)習(xí)慣的影響，一些傳統(tǒng)的效率低下的培訓(xùn)模式“濤聲依舊”地成為重要的培訓(xùn)方式。為了追求所謂的高效率而往往采用大班化的集中培訓(xùn)。培訓(xùn)者又常常凌駕于受訓(xùn)者之上，對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，導(dǎo)致繼續(xù)教育培訓(xùn)成為說(shuō)教式學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為培訓(xùn)者權(quán)威型的知識(shí)傳遞課，卻忽視受訓(xùn)教師的實(shí)際需求和心理承受。另一方面，我們應(yīng)用先進(jìn)的培訓(xùn)模式時(shí)，“邯鄲學(xué)步”地照搬西方模式，未能“本土化”，從而導(dǎo)致先進(jìn)的培訓(xùn)方式

7、“水土不服”，進(jìn)而影響到培訓(xùn)效率。三、提高教師自我發(fā)展有效性的對(duì)策 教師教師自我發(fā)展的途徑有很多，但我認(rèn)為歸納起來(lái)不外乎這么幾個(gè)方面：1、教師要善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是教師吸納新知識(shí)的重要途徑，更是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。教師的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就跟不上社會(huì)前進(jìn)的步伐，就不能適應(yīng)教育改革的形勢(shì)，就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，就駕馭不了生成性的課堂。人類(lèi)進(jìn)入新的世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為也正在成為教師自主的需要和習(xí)慣。因此，教師要成為學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)不僅僅是書(shū)本的學(xué)習(xí)，還包括工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)，生活過(guò)程中的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生過(guò)程中的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和教育改革與發(fā)展的形勢(shì)、政策；其次，訂閱和瀏覽

8、一些專(zhuān)業(yè)雜志、教學(xué)期刊和理論書(shū)籍；第三，向名特優(yōu)教師和教研專(zhuān)家主動(dòng)請(qǐng)教；第四，向社會(huì)學(xué)習(xí)、向身邊的同事學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)等等。2、教師應(yīng)有教學(xué)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。教師對(duì)教學(xué)工作應(yīng)具有主動(dòng)性，而非被動(dòng)地根據(jù)教科書(shū)和教學(xué)指引的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，甚至可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課程研發(fā)的工作。實(shí)際教學(xué)情境復(fù)雜萬(wàn)變，教師應(yīng)有主動(dòng)創(chuàng)新的精神，根據(jù)實(shí)際情況、學(xué)生特性，運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知能，選擇合宜的教學(xué)目標(biāo)、方法與內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師自我發(fā)展歸根結(jié)底要靠實(shí)踐去探索總結(jié)，課堂是教師實(shí)踐的最好舞臺(tái)，教師要精心打磨自己的家常課，也要積極爭(zhēng)取上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，積極爭(zhēng)取參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣不僅增加了自身的壓力，而且會(huì)獲得更

9、多的指導(dǎo)、批評(píng)、建議，得到更多的錘煉機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路。3、要堅(jiān)持反思。波斯納曾指出，教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。所謂反思是指教師對(duì)自身教育觀點(diǎn)及行為的認(rèn)知、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)能力，教師通過(guò)重新審視自己的教學(xué)思路，并積極探索新思路、新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題，從而獲得專(zhuān)業(yè)水平的提高。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。可以擺脫匠氣，增長(zhǎng)悟性，使我們的教學(xué)逾教愈新。4、有效監(jiān)控教學(xué)行為。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師不斷運(yùn)用自身的已有的知識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的思考與決策。教師透過(guò)

10、教學(xué)自我監(jiān)控，隨時(shí)了解教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的各種影響因素，做有效的準(zhǔn)備，使教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行更為順暢，從而提高自身的自信力。5、要進(jìn)行敘事研究。敘事研究強(qiáng)調(diào)教師如何通過(guò)反思自身的經(jīng)驗(yàn)和新理念來(lái)變革他們的實(shí)踐，如何通過(guò)這種反思的過(guò)程將新理念轉(zhuǎn)化為有效的課程計(jì)劃。敘事研究的方法很多，比如“記日記”、“傳記”、“講故事”、“寫(xiě)信”、“同行對(duì)話(huà)”、“教師訪談”、“參與式觀察”、“教學(xué)后記”、“現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄”等等。教師要勤于動(dòng)筆，教師勤于要寫(xiě)教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文等等。堅(jiān)持把教學(xué)中的得與失寫(xiě)下來(lái)，是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過(guò)程，真正做到研訓(xùn)結(jié)合。6、要努力提高專(zhuān)業(yè)能力，拓展自身發(fā)展途徑。教師專(zhuān)業(yè)能力

11、包括：板書(shū)的設(shè)計(jì)、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察能力、教材分析能力等。要不斷拓展教師發(fā)展途徑。比如，鼓勵(lì)教師參加市區(qū)教研活動(dòng)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等等。7、積極開(kāi)展課題研究，促進(jìn)教師在研究中成長(zhǎng)。教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。課程改革給教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題只有教師的參與下，通過(guò)研究的方式，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，有計(jì)劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在學(xué)校及教師層面上尋求到解決問(wèn)題的有效策略。8、重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。目前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，由信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享

12、。為教師和學(xué)生創(chuàng)造了又一個(gè)自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境。教師要積極嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體輔助教學(xué)，積極開(kāi)展學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)。9、重視自身的職業(yè)生涯與個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃。教師生涯至少會(huì)經(jīng)歷預(yù)備、發(fā)展、轉(zhuǎn)換、及衰退等四個(gè)生涯階段，在各個(gè)階段中教師必須不斷的成長(zhǎng)，以滿(mǎn)足各階段生涯發(fā)展的需要。教師要充分認(rèn)識(shí)自我并評(píng)估時(shí)間與空間環(huán)境；在自我優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，審視自己的發(fā)展機(jī)會(huì)，確立發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略然后，按目標(biāo)逐步執(zhí)行。因此，要有效整合各種因素，制定教師職業(yè)生涯與個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，才能充分調(diào)動(dòng)自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。10、與家長(zhǎng)建立和諧支持的關(guān)系。家長(zhǎng)參與權(quán)的制定，賦予家長(zhǎng)有權(quán)對(duì)教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，影響到教師的自我發(fā)展。教師平

13、時(shí)應(yīng)和家長(zhǎng)保持良好的聯(lián)系，一方面教師可以了解學(xué)生在家之學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)家長(zhǎng)也可了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情形，唯有學(xué)校與家庭雙方面配合，才能化阻力為動(dòng)力；教師應(yīng)善用專(zhuān)業(yè)的權(quán)威與自主的決定，合理地接受家長(zhǎng)的建議，如此必能得到家長(zhǎng)的支持有助于教師自我發(fā)展的提升。11、不斷地進(jìn)行有效的在職進(jìn)修。我們知道，教師的專(zhuān)業(yè)化包含認(rèn)知、規(guī)范、評(píng)鑒三個(gè)層面。因此，在認(rèn)知方面，教師應(yīng)不斷地持續(xù)在職進(jìn)修，多充實(shí)專(zhuān)業(yè)知能，以作為教學(xué)實(shí)施的基石；在規(guī)范方面，教師本身應(yīng)以自制自律形成一種規(guī)準(zhǔn)與風(fēng)范，發(fā)揮敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，在評(píng)鑒方面，教師除了需具備上述兩項(xiàng)條件，若能兼具形成專(zhuān)業(yè)的其它條件，自然就會(huì)贏得他人的尊重與敬愛(ài)，而實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的目標(biāo)。12、營(yíng)造積極向上的工作氛圍。學(xué)校的文化與