《反思與案例》word版

1、科學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升陳佳勝摘要：基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育改革的核心內(nèi)容，它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。從課程改革的觀點來說，資源的教育價值最大化的體現(xiàn)在于有效地促進作為主體的學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個體的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)者在資源應(yīng)用的過程中積極深入地思考和分析，選擇和挖掘適合自己的知識資源進行實踐和創(chuàng)新，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。從網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)教學(xué)運用中可以不斷的提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)、信息資源的利用、對現(xiàn)代教育的認識等科學(xué)素養(yǎng)，通過一些行之有效的方法促使資源的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育資源；信息

2、技術(shù)；科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”因此網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建要以學(xué)習(xí)者為中心并與教育人力資源、教育環(huán)境資源、教育信息資源三者交叉結(jié)合的“人文發(fā)展觀”。期待學(xué)習(xí)者在資源實踐應(yīng)用的過程中能具備對問題及解決問題的終身學(xué)習(xí)能力，從而提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。一、現(xiàn)代教育在教會學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)中收集信息過程中提升了科學(xué)素養(yǎng)。1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最

3、好的老師。學(xué)生只有首先對所學(xué)科目有了興趣，充滿好奇心，就會主動的去探究它，想方設(shè)法知道其所以然。在科學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象科學(xué)課本，虛擬技術(shù)使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程生動直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，比如在七年級下冊新生命的誕生教學(xué)設(shè)計中，運用多媒體動畫展現(xiàn)了受精和胚胎發(fā)育的過程，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可以用感覺器官去感受的真實過程，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又分化了教學(xué)重點和難點。在教學(xué)中再加上與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的一些問題討論，使學(xué)生感到科學(xué)知識趣味無窮，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這主要包

4、括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性的計劃組織與實施某種活動的能力。學(xué)生對科學(xué)課有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想要去“怎么做”。通過多媒體的課堂演示分析，學(xué)生自己就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在七年級下冊參照物的教學(xué)和運用中，展示飛機在空中加油的影片，讓學(xué)生通過觀察分析受油機、加油機的相對靜止或運動情況，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在動物的生命周期的教學(xué)中，讓學(xué)生通過影片了解青蛙的生活史后，能對青蛙在不同時期的形態(tài)特征產(chǎn)生濃厚的興趣，于是就會引導(dǎo)他們創(chuàng)造性的計劃組織與實施觀察青蛙生長發(fā)育活動，進一步從實際中探索青蛙的一生。這些對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常有利。3、提高了學(xué)生合作

5、學(xué)習(xí)的能力七年級科學(xué)教學(xué)中好多知識的探究、拓展需要利用信息技術(shù)通過因特網(wǎng)的查詢與交流，利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達到了“人機人”相互學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)與教師和其他學(xué)習(xí)者進行相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與人力資源的交互及學(xué)習(xí)群體的人文關(guān)懷。比如在七年級下冊探究“種子萌發(fā)需要什么條件”的實驗，我們讓學(xué)生根據(jù)探究的實驗設(shè)計自行在家中操作實驗，由于實驗時間跨越較長，大家就利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢及時在班級的QQ群反饋實驗的進展情況，包括實驗觀察日記、圖片、視頻等，最后進行集中反饋。讓學(xué)生在實驗的操作、觀察、記錄、思考、合作學(xué)習(xí)中鍛煉能力。4、學(xué)會信息資源的利用運用多媒體進行科學(xué)教學(xué)，

6、將科學(xué)中一些抽象的、用文字或圖片去解釋使學(xué)生難以理解的知識真實化、系統(tǒng)化，使學(xué)生初步形成了信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。比如通過“神六”的發(fā)射影片的過程展示，讓學(xué)生在過程中去獲取運動和能的形式、力的存在、力的作用是相互的、摩擦的利和弊等七年級下冊第2章運動和力的大部分內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化；學(xué)生從信息中培養(yǎng)了觀察、分析、理論聯(lián)系實際等能力。5、增強了對現(xiàn)代教育的認識信息社會使知識的創(chuàng)造、存儲、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像技術(shù)、計算機技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。使學(xué)

7、習(xí)者與信息資源的交互方式主要是學(xué)習(xí)者開展基于資源的學(xué)習(xí)實踐，如研究性學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。二、通過一些行之有效的方法， 培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代教育中獲取信息技術(shù)、收集信息的能力。1、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生獲取收集信息能力的關(guān)鍵營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和多媒體教學(xué)環(huán)境的營造，當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)只是簡單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點

8、，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取收集信息能力學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果，因此多媒體教學(xué)中，我采用多種方法激活學(xué)生的思維。（1）、目標(biāo)激學(xué)：目標(biāo)是一人奮斗的歸宿，只有目標(biāo)明確才會爭取目標(biāo)的實現(xiàn)。針對實際確立目標(biāo)，激勵學(xué)生拼搏進取，自覺地朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈地努力追求。于是我采用遠景目標(biāo)與近景目標(biāo)相結(jié)合的方法：

9、遠景，告訴學(xué)生社會的變革，網(wǎng)絡(luò)將逐步成為全社會廣泛交流的工具。近景，上課伊始，展示目標(biāo)，課前鉆研教材，查閱科學(xué)知識相關(guān)的背景資料，精心制作多媒體課件，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺投入科學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)進取心。（2）、競賽激學(xué)：爭強好勝，學(xué)生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于班級QQ群討論老師布置的題目，要求人人上機，看誰的答案呈現(xiàn)快，評價快，就進行表揚，樹立榜樣。學(xué)生在運用了網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)思考回答科學(xué)知識，給他們帶來成功的喜悅。這樣一來，也促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神，達到了教師和學(xué)生在學(xué)

10、習(xí)上雙贏的目的。3、利用信息技術(shù)抓好課外活動中學(xué)生能力的提升 課堂教學(xué)在形式上雖是集體授課，課外活動小組則打破了課堂教學(xué)的局限性,學(xué)生們即可以有自己的學(xué)習(xí)進度，也可以互相探討、交流，使每個人的思路更開闊、更清晰。若教師能適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就能很好的保持和提高。科學(xué)課外活動的內(nèi)容豐富多彩，有研究性學(xué)習(xí)和課外實踐活動等，活動宗旨是拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野；強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)知識、研究問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在小組活動中，教師根據(jù)學(xué)生的自愿，把學(xué)生分成幾個組，每組學(xué)生可以用教師提供的題目，也可以自己找題目，利用課堂所學(xué)的知識，拓寬知識。教師

11、不控制每個組的進度，而是在學(xué)生遇到問題時，鼓勵學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，要求各小組在實驗、觀察時要積極用圖片或影片記錄，并保存于電腦中，作為向同學(xué)和老師展示的依據(jù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來的“教師要你做”，變成了“我要做”。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了最大的發(fā)揮。在小組活動中，我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，因為有了主動探究本領(lǐng)，就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)?？傊?，信息社會使知識的創(chuàng)造、存儲、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力。我們應(yīng)根據(jù)科學(xué)新課程改革后的教學(xué)特點

12、，通過各種適當(dāng)?shù)姆椒ǚe極運用休息技術(shù)，使學(xué)習(xí)者逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情感與發(fā)展價值觀，在實踐過程中提升自己的科學(xué)素養(yǎng)的同時能創(chuàng)造出更大價值的教育資源，從而實現(xiàn)符合課程改革指導(dǎo)思想的網(wǎng)絡(luò)教育資源的可持續(xù)發(fā)展。新課程理念下的科學(xué)作業(yè)設(shè)計 關(guān)鍵字： 作者：趙崇大更新時間：2005-12-24 13:55:50 新課程理念下的科學(xué)作業(yè)設(shè)計 內(nèi)容摘要：作業(yè)是鞏固消化所學(xué)知識的有效手段，同時又是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的最佳載體。伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師正對課堂教學(xué)進行著大膽的創(chuàng)新，層出不窮的教學(xué)形式也令人耳目一新。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計卻往往被我們所忽視。經(jīng)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)和本學(xué)期的教

13、學(xué)，我們逐步領(lǐng)略新課程的理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何有效地實施課堂教學(xué)，尤其是新課程科學(xué)課外作業(yè)設(shè)計引起了我的思考。過去作業(yè)布置是鞏固知識點為重，在新課程的理念作業(yè)布置應(yīng)形式多樣、注重學(xué)生能力發(fā)展。關(guān)鍵詞：探索、實踐、操作 科學(xué)課外作業(yè)是科學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是整個科學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，布置適量和有效的課外作業(yè)，不僅可以加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，促進課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生開闊眼界，活躍思想，發(fā)展多方面的興趣愛好，養(yǎng)成自學(xué)和獨立工作的能力，以及把所學(xué)的知識運用于實際的能力，尤其在新課程標(biāo)的理念下，學(xué)生的作業(yè)更要體現(xiàn)科學(xué)性及對學(xué)生的發(fā)展作用，現(xiàn)在我結(jié)合七年級科學(xué)教學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约旱囊恍┱J識和體會一

14、、體現(xiàn)開放性開放性的問題設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如七年級上冊常見的動物這一節(jié)，可以通過下面的設(shè)置加強學(xué)生對脊椎動物和無脊椎動物各類綱或門特征的理解。試用盡可能多的方法對下列7種動物進行分類：鯨，梭子蟹，蝴蝶，麻雀，烏賊，袋鼠，蚱蜢評析與反思：這個問題的分類標(biāo)準(zhǔn)不唯一，可以根據(jù)水生和路生，也可以根據(jù)脊椎和無脊椎，也可以根據(jù)是否會飛翔，經(jīng)濟類和非經(jīng)濟類，是否是國家保護動物，體色是否鮮艷等特征進行分類，所以學(xué)生有較大的回答余地。（1） 按水生和路生分，水生的有：鯨、梭子蟹、烏賊，路生的有：蝴蝶、麻雀、袋鼠蚱蜢。（2） 按脊椎和無脊椎，脊椎的有：鯨、麻雀、袋鼠，無脊椎的有：梭子蟹、烏賊、蝴蝶、蚱

15、蜢。（3） 按經(jīng)濟類和非經(jīng)濟類，經(jīng)濟類的有梭子蟹烏賊，非經(jīng)濟類的鯨、麻雀、袋鼠、蝴蝶、蚱蜢。 上述問題屬結(jié)論開放性問題，它所涉及的知識概念比較符合學(xué)生的實際，在對部分學(xué)生的考查中，他們都至少能給出一種分類方法，較好地體現(xiàn)了各自的思維特點，個別思維水平較高的學(xué)生善于觀察，善于捕捉經(jīng)濟類與非經(jīng)濟類，是否是國家保護動物，體色是否鮮艷等信息，給出了多種分類方法，體現(xiàn)了他們思維的發(fā)散性和淺層的建構(gòu)能力。除結(jié)論開放外，開放性問題的類型還有條件開放與綜合開放，開放性的問題是大受學(xué)生歡迎的，尤其是平常教學(xué)成績差的學(xué)生，在教學(xué)中穿插一些開放性問題會給科學(xué)教學(xué)帶來生機，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)和積極性，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興

16、趣，同時它也有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的意識，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索精神的好材料，當(dāng)然在問題的難度上要適當(dāng)控制，以求得廣大學(xué)生的參與，在作業(yè)設(shè)置上要選擇有用、有趣、學(xué)生較熟悉的問題情境，使不同學(xué)生都能在解決問題中得到最佳發(fā)展，有自己特有的收獲，在新教材的實施中，我們可以經(jīng)常布置一些開放性的問題作為學(xué)生的課外作業(yè)。二、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實驗操作觀察能力（1）觀察是指有目的、有計劃、有組織的，比較持久的知覺過程。是自然科學(xué)研究的基本方法，正如巴甫洛夫說的：“不管鳥的翅膀如何完善，它任何時候也不可能不依賴空氣飛向高空，事實就是科學(xué)家的空氣，沒有它，你的理論就是無用的掙扎?！币虼?，要獲得事實就應(yīng)當(dāng)觀察，不學(xué)會

17、觀察，你永遠當(dāng)不了科學(xué)家。而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力僅憑課堂上教師的演示和幾節(jié)實驗課是遠遠不夠的！在新課程的理念，課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、怎樣觀察等觀察的方法。生活中的各種現(xiàn)象及事物的觀察主要是在課后完成，所以教師布置一些帶觀察任務(wù)的作業(yè)是非常必要。如：七年級科學(xué)第二章第一節(jié)生物與非生物在上課前就應(yīng)布置學(xué)生去捉蝸牛并觀察它。評析與反思：在這過程中學(xué)生對蝸牛的生活習(xí)性有所了解，同時，學(xué)生會用放大鏡（教師發(fā)給學(xué)生）觀察蝸牛各種結(jié)構(gòu)，也只有這樣學(xué)生對觀察方法才有獨立實踐機會。第二天教師可以通過提問了解學(xué)生對觀察方法是否掌握并及時給予糾正。（2）自然科學(xué)的實驗是人們運用科學(xué)儀器設(shè)備，人為控制或創(chuàng)造的自

18、然過程，使之按預(yù)期的進程發(fā)展，在盡可能減少干擾的客觀狀態(tài)下，探究自然規(guī)律的科學(xué)活動。在新課程的理念下如何進行科學(xué)探究是我們教學(xué)的重點和難點，學(xué)生實驗操作能力是進行科學(xué)探究的比備條件，為此， 教師應(yīng)布置一些實驗操作題目的作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力。同時教師應(yīng)注意實驗的可操作性，比如取材、實驗條件控制等。范例：取兩個相同大的礦泉水空瓶，并把其中的一個外表涂黑。用一根中間有一段有色液柱的塑料導(dǎo)管相連。把它放在陽關(guān)下照射一段時間后：（1）你觀察到的現(xiàn)象是 （2） 端的礦泉水空瓶里的溫度高？為什么？（3） 認為太陽能熱水器的管子最好是什么顏色？為什么？評析與反思：本題的答案對于初一的學(xué)生只有做好實驗才

19、能知道，這樣可以提高學(xué)生實驗操作能力。讓學(xué)生知道怎樣控制變量，哪個是自變量，哪個是應(yīng)變量。學(xué)習(xí)細致地觀察，尊重實驗結(jié)果。學(xué)生在這樣的觀察實驗中會逐漸培養(yǎng)起一種對科學(xué)的興趣，若學(xué)生能經(jīng)過自己的實驗得出一些課本沒有的結(jié)論，那將是對他科學(xué)學(xué)習(xí)的最好動力。三、 體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力當(dāng)今社會正逐漸步入信息時代，以電子技術(shù)為核心的信息傳輸、存儲、處理等技術(shù)被迅速應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，以電子媒體為主的電化教育正在世界各國的各級學(xué)校廣泛開展并逐步走向成熟。這也使得現(xiàn)代教學(xué)過程中信息的傳遞方式、呈現(xiàn)形態(tài)和處理方式等較傳統(tǒng)教學(xué)有了根本性的變化，對學(xué)生的信息處理能力提出了新的要求。教師應(yīng)布置少量題目讓學(xué)生搜

20、集有關(guān)科學(xué)知識以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力。范例：調(diào)查我國環(huán)境污染狀況或查詢我國有那些自然保護區(qū)？為什么要建立這些保護區(qū)？等等評析與反思：通過本題可以加深理解環(huán)境保護和生物多樣性的意義，同時開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力。學(xué)生獲取知識的多樣化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不過廣大農(nóng)村學(xué)生家里沒有電腦等設(shè)備。為此，不同類型的學(xué)生應(yīng)布置不同的有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的題目。發(fā)展學(xué)生的信息處理能力，使之適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和未來社會要求的有用人才。四、體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探究能力培養(yǎng)創(chuàng)造能力是最高層次的能力，從義務(wù)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有利于他們將

21、來創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)生在對具體對象的創(chuàng)設(shè)中能體會到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，創(chuàng)造性問題的設(shè)計和適當(dāng)?shù)脑u價相結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有巨大的推動作用。當(dāng)然可以改變課堂結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，也可以通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了這些之外教師布置設(shè)量的創(chuàng)新題目有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)蝗蟲的呼吸通道是那？請就設(shè)計實驗驗證你的猜想。評析與反思：所給的是蝗蟲呼吸通道可能在頭部、腹部、胸部。實驗設(shè)計方案需要學(xué)生創(chuàng)造性的完成，學(xué)生會感覺到這樣的實驗有趣又具有挑戰(zhàn)性，從而會投入到這樣快樂的創(chuàng)造活動中，教師可以鼓勵學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)展示自己的作品，從而在多媒體平臺上直接進行評選活動。教育工作者，我們要不斷更

22、新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)和作業(yè)結(jié)構(gòu)，多角度、多層次、全方位、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探究能力。新教材的作業(yè)設(shè)計更多的突出了學(xué)生的歸納探究能力以及實踐操作活動，同時它也考慮到不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)它的層次性設(shè)計要求，在新課理念的指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計將變得更加開放，學(xué)生有更大的空間去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力七年級科學(xué)教學(xué)反思 一、科學(xué)教材的特點 科學(xué)新教材，從整體上看，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的特點，展現(xiàn)科學(xué)精神，通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的個人生活和社會工作中具有科學(xué)信息的認識與理解、表達與交流、實踐與決策、預(yù)測與判斷、探究與創(chuàng)新的能力。在新教材中，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有較強啟發(fā)性、趣味性和可讀性的內(nèi)

23、容，使教材呈現(xiàn)開放性和動態(tài)性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的特點；注重科學(xué)史和科學(xué)研究過程的介紹，使學(xué)生在了解科學(xué)的同時學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)知識；教材提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目，注重學(xué)生個性化表現(xiàn)，也可以給學(xué)生提供無限啟發(fā)；新教材中還體現(xiàn)了人文精神，如生物的資源、環(huán)境保護等，雖然沒有正面闡述，但可以使學(xué)生潛移默化的領(lǐng)悟。 科學(xué)教材注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化科學(xué)探究，提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，實施生命科學(xué)與社會、技術(shù)相結(jié)合的教育，加強與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，體現(xiàn)自然環(huán)境和社會環(huán)境的特點，因此，本課程教學(xué)具有適切性和可操作性。 二、教學(xué)體會 在教學(xué)實踐中，我覺得教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，不僅要教給學(xué)生知識，而且要教

24、會他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚”，不如教會學(xué)生“漁”。因此我加強學(xué)生自主參與的探究，通過讓學(xué)生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生運用生命科學(xué)知識解決自身實際問題及生活相關(guān)問題的能力；更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動獨立的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格品質(zhì)。在教學(xué)過程中和學(xué)生一起探究實驗課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)樂于探究、勇于實踐的精神，使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑，善于實踐，尊重事實，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握生命科學(xué)的基本原理和基本技能，學(xué)會自主探究，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。 科學(xué)新教材中，增加了科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究史、信息資料，還有更多是來自生活中的知識，我以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成幾個板

25、塊，供學(xué)生自主選擇，然后進行自主探究。新課程教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的實踐能力、科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力，以及合作學(xué)習(xí)、表達交流的能力。學(xué)生獲取、整合、內(nèi)化、表達、交流信息，得到的知識遠遠超過教師在40分鐘中能傳授的，知識內(nèi)容得到拓展。學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中反映出他們迫切想學(xué)的心態(tài)，這主要是基于教材新穎的優(yōu)勢、教師教學(xué)方法改革的優(yōu)勢，更基于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢。 三、尚需改進的問題 1. 知識內(nèi)容的拓展需要更多的教學(xué)時間，有許多內(nèi)容在課堂上不能讓學(xué)生充分討論，影響知識的拓展，對于知識的進一步掌握和應(yīng)用只能有待于學(xué)生利用課余時間進行，但本學(xué)科處于一個較被忽視的地位，所以有些課題的探究學(xué)生不能深入進

26、行，只能停留在一個較膚淺的水平。 2. 在長期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師和學(xué)生的角色沒有充分的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主動探究還不夠，他們主動學(xué)習(xí)顯得還不夠。 科學(xué)的教學(xué)不僅要給學(xué)生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學(xué)生在知識的海洋中體驗成功的快樂，要創(chuàng)造條件滿足學(xué)生個性、特長的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。生活科學(xué)教學(xué)之源一、引言從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活。這是科學(xué)教學(xué)中活化課堂，體現(xiàn)人性化教育的重要手段，也是在新課程理念下課程資源開發(fā)的行之有效的途徑?；诖朔N想法，我從學(xué)生的日常生活中截取了學(xué)生容易操作的一個課題探究微生物滋生的條件。二、教學(xué)準(zhǔn)備

27、學(xué)生對食物霉變有深切的體會，于是我便結(jié)合課本內(nèi)容：食物上滋生微生物的條件，給學(xué)生每人都準(zhǔn)備了五個一次性塑料杯，按照下列程序進行操作：取兩個塑料杯，分別放入適量的豬肉汁，用塑料薄膜扎口，并在薄膜上用針扎幾個小孔，保持與外界通氣，分別放于冰箱中和鞋盒里；另取三個塑料杯，分別放入干面包片，加水濕潤的面包片和清水，靜置20分鐘，然后用塑料薄膜扎口，放于上述的鞋盒里。以上操作結(jié)果等到一星期后課堂中進行研究。學(xué)生非常愉快地接受了任務(wù)。三、教學(xué)過程一星期后，同學(xué)們興奮地將自己的實驗成果搬到課堂中，教室里頓時成了臭氣的海洋，學(xué)生已充分感受到自己的實驗效果，是“憂”還是“喜”呢？課堂中，我為同學(xué)們帶來了許多新鮮

28、的食品，用自己詼諧的語言激起他們的食欲。在此同時，我趕緊抓住時機，問“你們的食物呢？”同學(xué)們紛紛看了看自己的食物，作出了很不情愿的回答：“變質(zhì)了，真臭！”在同學(xué)們的埋怨聲中，我繼續(xù)發(fā)問：“請用放大鏡觀察一下，是什么導(dǎo)致了你的食物變質(zhì)呢？”“上面有黑黑的，一絲一絲的，我估計是霉菌?！薄吧厦嬗薪q毛狀的，我估計也可能是霉菌?！薄吧厦嬗幸粋€小球，一個小球的，我估計是菌落，是細菌在上面生活?！睆膶W(xué)生的回答中，我不失時機地進行了概括：食物變質(zhì)是由微生物在上面滋生引起的，并提出了本節(jié)的課題探究微生物的滋生條件。以下以學(xué)生活動的形式展開?；顒右唬河梅糯箸R觀察冰箱中的豬肉汁和鞋盒里的豬肉汁，并將觀察結(jié)果填入下表

29、。塑料杯觀察結(jié)果冰箱中的豬肉汁鞋盒里的豬肉汁（說明：若觀察不到微生物則用“”表示，如觀察到有微生物用“+”表示，微生物較多用“+”表示，微生物很多用“+”表示。）記錄其中一個同學(xué)的結(jié)果：“+”與“+”。組織學(xué)生匯報時，由于學(xué)生自行操作環(huán)境的差異性，如果不出現(xiàn)原則性的錯誤，都給予積極的肯定?；顒佣航M織學(xué)生分析上述的實驗現(xiàn)象?！吧鲜鎏幚碇?，只有一處在處理上有所不同，你知道嗎？”“環(huán)境不同，一個在冰箱里，另一個在鞋盒里?！薄皽囟炔煌粋€在較冷的環(huán)境里，另一個在溫和的環(huán)境里。”從上述學(xué)生的回答中，對環(huán)境中的溫度不同肯定無疑，趁此機會，我又向?qū)W生提問：“你能從上述的現(xiàn)象中得出什么結(jié)論？請談?wù)効??！薄?/p>

30、微生物在冷的地方生長較慢，熱的地方生長較快。”“不對，高溫能將微生物殺死的。暖和的地方生長較快?！薄拔⑸锏纳L需要一定的溫度?！痹谕瑢W(xué)們的回答、爭辯中，問題已得到了很好的解決：微生物的生長需要適宜的溫度。通過上述問題的解決，我將學(xué)生的思路引向生活?！皬囊陨系慕Y(jié)論中，你知道食物將怎樣保存嗎？請舉例。”“我把食物藏在低溫的地方，如放于冰箱內(nèi)?！薄暗蜏乇４妫绨咽澄锓庞谒?，較涼快些?！薄袄洳胤ǎ绨咽澄锓庞谟斜纳蕉蠢??！薄袄洳胤?，如魚用冰來保鮮?！薄凹訜岱?，在高溫下，可以殺死微生物，高溫保藏。”我驚嘆學(xué)生的回答，雖然他們的回答中不乏顯得有點雅氣，但更可貴的是顯現(xiàn)了他們的靈氣?；顒尤河梅糯箸R

31、觀察分別放有干面包片，用水濕潤的面包片和清水，并將觀察結(jié)果填入下表。塑料杯觀察結(jié)果干面包片加水濕潤的面包片清水記錄其中一位同學(xué)的結(jié)果：“+”、“+”與“”匯報中學(xué)生的意見發(fā)生了分歧，我便采用了逐個擊破的辦法。先確定清水，然后再比較干面包和加水濕潤的面包片，最終在不影響結(jié)論的前提下達成了一致?；顒铀模航M織學(xué)生分析上述實驗現(xiàn)象?！霸趯Ω擅姘图铀疂駶櫟拿姘奶幚砩嫌幸惶幉煌鞘裁茨?？”“干面包片上沒水，濕面包片上有水?！薄笆欠窦铀！蔽覍W(xué)生的回答作出積極評價的同時，又向?qū)W生提問?！澳隳軓纳鲜龅默F(xiàn)象中得出什么結(jié)論？”“沒水的地方，微生物生長緩慢；有水的地方，微生物生長較快。”“不，干面包上

32、也有少量的水分。”“微生物的生長需要水分?！睂W(xué)生的爭論有時會起到畫龍點睛的效果，并會產(chǎn)生思想的火花。此時，我又將學(xué)生的思路引向生活?！坝纱耍阌謱⒃鯓觼肀４媸澄锬?？”“將食物放于干燥的地方?！薄鞍咽澄锱?，如把鮮魚曬成魚干?！薄案刹胤?，把菜曬成菜干保存，把稻谷曬干了存放。”在此同時，我也向同學(xué)們展示了我所帶來的麻花，加深了學(xué)生的認識。“在對加水濕潤的面包片與清水之間的處理上也有一處不同，是什么呢？請你談?wù)劇！薄笆欠窦用姘！蔽矣肿穯枺骸澳阌帜軓闹械贸鍪裁唇Y(jié)論呢？”“微生物的生長需要現(xiàn)成的食物?！贝藭r，學(xué)生的回答是那么的一致、流暢，象是胸有成竹。趁此機會，我又繼續(xù)追問：“微生物的生長為什么需要現(xiàn)

33、成的有機物，你能用學(xué)過的知識解釋嗎？”“沒有食物，微生物要死的?！薄拔⑸锊荒茏约褐圃祓B(yǎng)料?！薄拔⑸餂]有葉綠體，無法進行光合作用?！蓖ㄟ^同學(xué)們的相互啟迪、相互合作，終于使問題得到圓滿解決。在同學(xué)們沉浸于解決問題的愉樂之中時，我再一次將學(xué)生的思路引向生活?！俺松鲜霰４媸澄锏姆椒ㄍ猓氵€有其它的方法嗎？”“真空保存法。將食物保存在沒有空氣的地方?！痹谡髑笸瑢W(xué)們對此法的認同之后，我故意提出了這么一個問題：“我不贊成這一觀點，你能用什么方法來說服老師呢？”“做實驗?！薄澳愕膶嶒瀸⒃鯓釉O(shè)計呢？”“取兩只瓶子，分別放入面包片，加上蓋，將其中的一只抽成真空，過一段時間觀察結(jié)果?！薄安?，這樣太麻煩了。我去

34、商店里買兩包相同的真空食品，其中一包將其撕破，讓空氣進入。過一段時間，觀察結(jié)果。”此時此刻，我感到學(xué)生的思維已被充分的激活。思路的清晰、思維的敏捷，令我感到由衷的高興。我繼續(xù)追問：“還有其它保存方法嗎？”“有，用鹽來腌制食物，如腌魚?！蔽矣止室獾蹼y學(xué)生，問：“你又有什么辦法來說服老師？”“取兩塊豬肉，其中一塊用鹽腌制，過一段時間進行觀察。”學(xué)生的思路已變得十分的流暢，問題便也多了起來?！盀槭裁贷}能防止微生物的生長？”由此，同學(xué)們產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想并展開了激烈的爭論?！吧睇}水能用來消毒，我在醫(yī)院用過。”“海水能刺激我們的傷疤，使其發(fā)疼?！薄棒~怎么能在海水里生活呢？”一石激起千層浪，由問題引發(fā)的問

35、題層出不窮，本節(jié)課便在大家的思考辯論中落下了帷幕。四、教學(xué)反思科學(xué)與生活的結(jié)合，賦予了科學(xué)以生機和活力，賦予了學(xué)生以體驗和靈感。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親生經(jīng)歷的活生生的教科書。由“學(xué)科”向“科學(xué)”的跨越 學(xué)習(xí)方式的改變是此次課程改革的一個重點，在義務(wù)教育理科各學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究都被提到了核心的地位。讓學(xué)生通過探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅為各學(xué)科所共同倡導(dǎo)，而且被作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求。本期重點關(guān)注探究性學(xué)習(xí)。 綜合課程科學(xué)能否順利實施并達到預(yù)期目的，很大程度上取決于我們“學(xué)科教師”能否順利地實現(xiàn)向“科學(xué)教師”的跨越。 更新觀念是前提 人本的學(xué)生觀。新的科

36、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)“知識和技能”、掌握“過程和方法”的過程，又是升華“情感態(tài)度、價值觀”促進身心發(fā)展的過程。教育不再是為了謀求一紙證書，而是為了開發(fā)學(xué)習(xí)者的個體潛能，教育也不再是僅僅為了追求“就業(yè)”，而是一種貫穿于學(xué)習(xí)者終身的活動。 動態(tài)的知識觀?，F(xiàn)代教育觀認為，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”。學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學(xué)教師“不能只為學(xué)生的一陣子著

37、想，而要為學(xué)生的一輩子著想”，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。 綜合的課程觀。隨著分科課程局限性的逐漸暴露和人類活動領(lǐng)域中綜合性的問題的不斷凸現(xiàn)，以及人類認識世界的手段與方式的日趨多樣化，要求更高層次的綜合課程的呼聲愈來愈高。但是我們必須明白更高層次的綜合課程并不意味著對傳統(tǒng)分科課程的拋棄，恰恰相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程基礎(chǔ)上的，沒有學(xué)科的分化，沒有分析性的知識在數(shù)量上的增長，綜合化便無從談起。 發(fā)展的評價觀。與學(xué)科課程的分數(shù)評價不同，科學(xué)的評價更重視學(xué)習(xí)的過程性、形成性。由甄別和遴選轉(zhuǎn)向激勵和發(fā)展，即把學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，比如調(diào)查報告、實驗報告、方案設(shè)計、制作等以及形

38、成這些成果的過程和在這一過程中的情感、態(tài)度、價值觀作為評估學(xué)生的重要依據(jù)。除了觀念，教師還要提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。 教育方式的改進是關(guān)鍵 在知識的傳授和掌握上，由面向結(jié)果向面向過程轉(zhuǎn)變。所謂面向結(jié)果，是指教師把引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的認證、現(xiàn)成的答案等視為教學(xué)過程的首要任務(wù)，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生接受知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)的。所謂面向過程，是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識形成的過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系等。 在教和學(xué)的方式上，由單向輸導(dǎo)向多向交流轉(zhuǎn)變。綜合課程科學(xué)的教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上更要求多向交流交往、互動。師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這

39、個過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時在這種互動中交流分享彼此的思考、經(jīng)驗、情感、體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。 在對待學(xué)生個體的差異性上，由因材施教向因材擇學(xué)轉(zhuǎn)變。也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇切合自己認知水平的一系列學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，使學(xué)的過程真正個性化。針對學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，學(xué)生能否進行個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵取決于教師能否為他們提供相應(yīng)的條件。 在學(xué)習(xí)主體心理能力的調(diào)動與投入上，由注重認知向注重情感轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程是一個認知和情感交融的過程，教學(xué)雙方不僅要實現(xiàn)知識信息的相互傳遞和融合，而且要

40、實現(xiàn)情感信息的相互傳遞和融合。在教學(xué)中，教師沒有感召力和缺乏激情的教學(xué)，常常使學(xué)生們的心理能力處于“冬眠”狀態(tài)。因此，在情感上與學(xué)生實現(xiàn)溝通融合比在認知上與他們?nèi)〉脺贤ㄈ诤细鼮橹匾?在教材的使用和開發(fā)上，由“教教科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變。由于科學(xué)課程結(jié)構(gòu)的學(xué)際性和內(nèi)容的開放性，為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了足夠的發(fā)揮空間?？茖W(xué)教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上。教師應(yīng)多方組織素材使課本上的知識“活”起來，這就是一個教學(xué)再創(chuàng)造的過程。另外，由于科學(xué)課程資源的廣博性，電子課本、電子閱覽室、信息網(wǎng)等已成為科學(xué)課程內(nèi)容的重要載體。教學(xué)素材已從教材延伸到實驗室、圖書館、科技館、博物館、植物園、動物

41、園、科研所、社區(qū)、工廠、田間、醫(yī)院等。同時，學(xué)校教師也不再是惟一的“教師”，實驗員、科研人員、工人、社區(qū)管理員等也都將是科學(xué)課程的教師。所以，科學(xué)教師要“實現(xiàn)跨越”必須由“教教科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)探究一課的教學(xué)設(shè)計思考臨海市臺州初級中學(xué) 金京生科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種重要方式，在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程與方法。突出科學(xué)探究也是科學(xué)課程的基本理念之一。因此，教材在科學(xué)第一冊第一章即進行科學(xué)探究的教學(xué)有其層次上及內(nèi)容安排上的科學(xué)性。作為初中科學(xué)方法教學(xué)的起始，該課教學(xué)需達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？目標(biāo)如何定位？如何實現(xiàn)？是科學(xué)探究教學(xué)的關(guān)鍵。

42、一、教學(xué)目標(biāo)及定位 由于小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和日常生活經(jīng)驗的積累，初一學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)有了一定的了解。通過第一章“科學(xué)入門”的教學(xué)，已初步掌握了實驗、觀察和運用工具進行測量的方法；且對周邊自然現(xiàn)象的感知，正經(jīng)歷著從“是什么”向“為什么”階段的過渡。學(xué)生迫切需要了解和初步學(xué)會科學(xué)探究的一般過程和方法。因此，本課時教學(xué)目標(biāo)主要有三：1、知道并體驗科學(xué)探究的一般方法；2、學(xué)習(xí)運用科學(xué)探究方法解決生活中的簡單問題，感受探究的樂趣和成功的喜悅；3、了解科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，體驗提出問題、猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義；知道收集數(shù)據(jù)的方法，了解收集與處理信息的相關(guān)技術(shù)。二、教學(xué)設(shè)計與實施后體會1、編寫教案時的設(shè)

43、計意圖（具體教學(xué)設(shè)計參照教案）（1）問題是探究的源泉，先有問題再有探究。因此，教學(xué)中主要通過三個設(shè)問激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引入新課。（2）對于探究一般過程的提出，教材主要依靠 “電燈為什么會熄滅” 的探究。但由于該探究較難在課堂內(nèi)完成，制作多媒體課件缺乏互動性、難以及時于課堂教學(xué)中調(diào)整，初一學(xué)生較難長時間將注意力維持在教師的描述中，因此，通過講授、引導(dǎo)學(xué)生想象電燈熄滅及故障排除的情景，了解科學(xué)探究的一般過程，效果不是十分理想。而臺燈是學(xué)生較為熟悉的家用電器，小學(xué)科學(xué)中已學(xué)過簡單電路，日常經(jīng)驗豐富；分析和排除臺燈一般故障對初一學(xué)生已不構(gòu)成學(xué)習(xí)的難點，可以輕易解決。在此前提下，設(shè)計“臺燈故障分析”的

44、演示實驗，通過臺燈故障排除與分析，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生在解決問題中了解科學(xué)探究一般方法和步驟，體驗猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中作用，可能較易實施。（3）對于科學(xué)探究基本環(huán)節(jié)的提出，主要通過板書引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考“解決臺燈故障”的過程，在學(xué)生討論、補充中明確科學(xué)探究一般方法和基本環(huán)節(jié)。（4）對腳印探究的討論主要是鞏固和強化對科學(xué)探究一般過程的了解，在討論和分析中使學(xué)生體會提出問題的重要性以及了解實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)收集、記錄的一般方法。（5）黑盒實驗是一個全新的探究實驗，也是本課時教學(xué)的高潮。通過分組實驗，組長匯報，學(xué)習(xí)黑盒探究的方法，能讓學(xué)生重溫科學(xué)探究的一般過程，體會小組合作的重要性及體驗觀察需要

45、運用身體的各種感官參與。在實驗之中，要求運用表格記錄實驗的操作、目的、現(xiàn)象或感覺、并進行判斷，可以使學(xué)生更容易、明顯的感覺探究的一般過程和基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)結(jié)束之時通過問題：黑盒是否一定是黑的？日常生活中有哪些黑盒問題？讓學(xué)生初步感悟科學(xué)探究普遍性的思想。2、實施后的體會（1）教學(xué)中沒有真正了解學(xué)生的心理，設(shè)問激疑的三個設(shè)問，并非學(xué)生真正希望了解的問題，所以設(shè)問勉強，沒有真正起到激疑引入新課作用。（2）在通過引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考“解決臺燈故障的過程”從而明確科學(xué)探究一般方法和基本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于對學(xué)生缺乏信心，沒有放手讓學(xué)生暢所欲言，而是采用教師一問一答，從而挫傷了學(xué)生的積極性，限制了思維的發(fā)散

46、性。（3）黑盒探究中，當(dāng)學(xué)生回答：自然界中所有無法觀察、測量的問題都是黑盒時，教學(xué)活動可以適時而止。而教師卻仍按教學(xué)設(shè)計進行了重復(fù)但不生動的總結(jié)，從而有了畫蛇添足之嫌。三、教學(xué)反思與體會1、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再是知識的占有者、傳遞者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但在實際教學(xué)中教師主導(dǎo)的教學(xué)理念很難轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中教師往往對學(xué)生的知識和能力缺乏信心，無法完全放手讓學(xué)生暢所欲言，而是希望學(xué)生按教師設(shè)計的程序進行思維和學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體性。在本課時教學(xué)中，探究

47、臺燈故障之后學(xué)生完全可以闡述科學(xué)探究的基本過程，而教師卻低估了學(xué)生的認知，沒有完全讓學(xué)生發(fā)揮，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)探究的基本過程。黑盒探究中之后部分學(xué)生已經(jīng)明了黑盒的喻義，部分學(xué)生可以準(zhǔn)確的表述。結(jié)果教師最后又重復(fù)進行歸納總結(jié)，從而有了畫蛇添足之嫌。2、探究教學(xué)應(yīng)有充分的準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備是一個艱苦的過程?？茖W(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計大多體現(xiàn)著綜合性、開放性和與社會生活相聯(lián)系的特點。這就要求教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。（包括備學(xué)生、備實驗及演示用品、教師自身知識和心理的準(zhǔn)備）備學(xué)生：應(yīng)了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、思維能力、實驗操作能力和語言表達能力備實驗：教學(xué)之前應(yīng)精心選擇和設(shè)計演示、學(xué)生實驗，使之現(xiàn)

48、象明象，操作容易，貼近學(xué)生生活，增加學(xué)生動手分組實驗，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)合作精神。知識和心理準(zhǔn)備：科學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計大多體現(xiàn)著綜合性、開放性。在進行教學(xué)時，學(xué)生知識的廣博性和思維的發(fā)散性可能遠超出教師的想象。教師要駕馭課堂，真正做到收發(fā)自如，就需在課前閱讀和掌握大量的相關(guān)知識和接觸現(xiàn)代科學(xué)信息，對學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題做充分的預(yù)測，并有一定的臨時調(diào)整教學(xué)的心理準(zhǔn)備。若教學(xué)中出現(xiàn)教師無法解決的問題時，應(yīng)該以引導(dǎo)、鼓勵為主，分析學(xué)生思維的優(yōu)點，辨析其思維的不足，做到既保持學(xué)生探究的欲望，又能拓展探究的思路。3、教學(xué)相長，向?qū)W生學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)生處在一個信息社會之中，他們每天通過多

49、種媒體接受了大量的信息。在教學(xué)中總有一小部分學(xué)生思維特別活躍，發(fā)散性強，經(jīng)常會蹦出一些思維的閃光點：如腳印探究中學(xué)生提出應(yīng)測量正常人的腳?。黄矫骁R成像教學(xué)中學(xué)生提出利用折疊法畫平面鏡所成的像等。對于這些思維火花，教師應(yīng)及時進行點拔、引導(dǎo)，乃至向?qū)W生學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到教學(xué)相長，共同進步?？茖W(xué)的核心是探究，教師只有不斷的探究才能走進科學(xué)新課程。物質(zhì)的溶解性上課心得探究式學(xué)習(xí)中教師的關(guān)注點玉環(huán)縣實驗學(xué)校 李旦福在探究式學(xué)習(xí)中教師如何關(guān)注學(xué)生，關(guān)注什么，怎樣關(guān)注？學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握并不需要教師在教學(xué)中著重去關(guān)注的，能力和情感目標(biāo)的落實理應(yīng)是教師在教學(xué)中予以關(guān)注的，但是在探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和施教

50、中，以下幾點是實施探究式教學(xué)中體會比較深刻的，是關(guān)注點中值得深究的方面。一、 對學(xué)生的重認識和問題設(shè)置教學(xué)設(shè)計是課前的主要準(zhǔn)備工作，而教學(xué)設(shè)計的目的是應(yīng)用于課堂教學(xué)，所以教學(xué)設(shè)計還必須考慮學(xué)生方面的因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往自認為對學(xué)生已經(jīng)非常了解，對某一個知識點，學(xué)生會錯在那里，為什么錯了，都了如指掌。但是在探究式教學(xué)最難的卻是對學(xué)生的了解，特別是對教學(xué)過程中學(xué)生反應(yīng)的預(yù)測，如學(xué)生會提出怎樣的問題？對教師所提出的問題學(xué)生會怎樣回答，是應(yīng)了教師之意呢還是與教師本意相違背？如果學(xué)生不提問題或亂提問題該怎么辦？在實際的教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，要學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題并不容易，在有些情形

51、下，學(xué)生可能根本提不出問題，或提出許多無關(guān)的問題，從而對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生干擾。所以，在教學(xué)設(shè)計中事先對學(xué)生的了解程度和問題的設(shè)置是最為困惑的，也是教師特別需要關(guān)注的。這實際上也就是學(xué)生自身出現(xiàn)的問題和教師問題設(shè)置的相關(guān)性問題。從知識建構(gòu)的角度看，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識的學(xué)習(xí)是非常重要的。對學(xué)生的了解也就是對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的了解。本節(jié)課設(shè)想引發(fā)學(xué)生檢索日常生活中常見的溶解現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一個問題情景，讓學(xué)生根據(jù)這個情景來提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，然后圍繞學(xué)生提出的問題從學(xué)生的回答中提煉歸納出五個問題，從而展開教學(xué)。因為在日常生活中，學(xué)生已有意無意地知道一些物質(zhì)可以溶解在其他物質(zhì)中，比較清楚地知

52、道大多數(shù)物質(zhì)可以在水中溶解，但對一些物質(zhì)在一定條件下不能無限制溶解，各種物質(zhì)在相同條件下溶解的能力并不同，某種物質(zhì)的溶解能力與外界條件有關(guān)，液體和氣體的溶解情況等還是比較模糊，缺乏系統(tǒng)的整理。當(dāng)然，問題的設(shè)置不僅應(yīng)用于課前的引入，還應(yīng)該一環(huán)扣一環(huán)，逐步展開課堂教學(xué)思路，使學(xué)生在不知不覺的解決問題的過程中獲得思路。眾所周知，探究式學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，問題是思維的起點，也是探究活動的始點。在有些情形下，起始的問題也可以由教師提出。關(guān)鍵是教師直接給出學(xué)生一個問題的答案，還是與學(xué)生共同去尋找解決問題的方法，讓他們經(jīng)歷解決的歷程。顯然，提問題的目的在于激發(fā)學(xué)生思考、回顧知識經(jīng)驗、理解知識，而不是去

53、為難、考驗學(xué)生，如果學(xué)生答非所問，可能是所問的問題不夠明確或?qū)W生不明白所涉及的知識點。所以，對每一個問題的設(shè)置都是煞費苦心的，如果教師有一個好的問題就可以引發(fā)學(xué)生更多的問題。設(shè)置的問題要考慮提出的問題能不能引發(fā)學(xué)生的思考，能否給學(xué)生明確的回答方向。設(shè)置問題這一環(huán)節(jié)是教師起主導(dǎo)作用，因為教師掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在實施教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解問題，把握結(jié)構(gòu)，這是師生互動的過程。其中新知與舊知的聯(lián)系教師要特別給予注意，在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。二、 教學(xué)引導(dǎo)和評價教學(xué)既然是師生的交往與對話，那么，作為對話式的教學(xué)有時是難以預(yù)設(shè)的，它應(yīng)是隨機應(yīng)變的，要應(yīng)學(xué)生而教，應(yīng)學(xué)生而變。教師

54、講課是一種創(chuàng)造性的勞動，如果教師固守于自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，凡學(xué)生落入教師預(yù)設(shè)的框架，則將受到肯定；反之，將會遭受冷遇。那么，對學(xué)生的成長是不利的，有違于教育的宗旨?，F(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)教學(xué)論的根本區(qū)別就是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這一點上，在物質(zhì)的溶解性一節(jié)課中，讓學(xué)生提一些有關(guān)物質(zhì)溶解的問題，教師對學(xué)生的回答予以適當(dāng)?shù)脑u價和嘗試性的回答。如：“這是一個很好的問題，能提出這樣的問題，相當(dāng)不容易?！薄斑@位同學(xué)很會思考，有創(chuàng)意?！薄坝袥]有不同的意見？你們同意他的觀點嗎？”“是否可以換一種說法來描述同一現(xiàn)象呢？”等等。再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來檢驗“不同的物質(zhì)溶解的能力相同嗎？”這一問題，在其中滲透控制變量進行比較

55、的科學(xué)方法。這是教學(xué)的難點，所以首先告之“要進行溶解能力大小的比較可以通過比較溶解物質(zhì)的量的多少來衡量，對蔗糖和食鹽來說就可以研究兩種物質(zhì)溶解的質(zhì)量的多少，是食鹽溶解的質(zhì)量多還是蔗糖溶解的質(zhì)量多?！比缓蠼M織小組討論：要比較蔗糖和食鹽的溶解能力是否相同，你認為怎樣做實驗才能比較得出來？在回答中只要學(xué)生能說出相同的水即可。在學(xué)生缺乏足夠的依據(jù)來回答這些問題的情景下，圍繞這五個問題來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，認真地閱讀任務(wù)單，并按任務(wù)單的要求去做實驗，邊做邊思考邊交流。教師觀察學(xué)生做完前三個實驗后，開始針對每一任務(wù)引導(dǎo)眾多的學(xué)生來表述其觀察到的實驗現(xiàn)象，盡量使學(xué)生的參與面廣一些和足夠的時間來表達完整，并適時

56、適度地給予評價。如：學(xué)生說“加熱”和“加水”，是缺乏充分的依據(jù)的，因為他們沒有這方面的經(jīng)驗，他們是在猜測。對此，問學(xué)生：你怎么知道加熱和加水可以呢？（學(xué)生沒有充分的理由）老師再指出：因為你的判斷沒有充分的理由，所以，它是一個猜測。又問：怎樣檢驗?zāi)愕牟聹y是不是正確呢？學(xué)生會說：做實驗。除了“加熱”和“加水”兩個猜測外，學(xué)生的心里還有一個猜測：“攪拌可能會使物質(zhì)繼續(xù)溶解”。所以，當(dāng)學(xué)生提出“加熱”和“加水”后，應(yīng)當(dāng)問：“還有什么方法嗎？”讓學(xué)生繼續(xù)去猜。不能因為學(xué)生猜到的兩個都是對的，而其他猜測都是錯的。如果教師只希望學(xué)生猜對而不希望學(xué)生猜錯就有違于探究式學(xué)習(xí)的宗旨了。實際上，錯誤也是一個很好的教

57、育資源，不能消極地回避，而要充分地利用它。如果學(xué)生的猜測都是對的，他們就會認為，對猜測進行檢驗是多余的。正因為我們常會猜錯，學(xué)生才會意識到猜測必須經(jīng)受檢驗。課堂教學(xué)的引導(dǎo)是否得法，其前提是經(jīng)常與中下學(xué)生接觸，收集學(xué)生錯誤的案例和學(xué)生的感受，這既是教師教學(xué)改革的方向，也是教師課堂引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)。做到好的課堂引導(dǎo)必須要善于觀察。如果教師將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，或只站在講臺上缺乏課堂巡視，或教師在聽學(xué)生回答過程中未注意其他學(xué)生是否也在聽，或目光只注意前排學(xué)生，都有可能導(dǎo)致課堂的引導(dǎo)失敗。三、 任務(wù)單與實驗 課堂教學(xué)應(yīng)是“思維活動課”，用一句簡潔通俗的語言概括為“老師講明白不如學(xué)生主動想明白，學(xué)生真

58、正想明白勝過聽明白”。教師“講明白”上升為創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想，達到學(xué)生“想明白”；借助于實驗等教學(xué)手段，通過“協(xié)作”與“交互”式學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)資料自主分析、歸納、總結(jié)形成新的意義建構(gòu)，達到“真正想明白”。在物質(zhì)的溶解性一節(jié)中設(shè)計了任務(wù)單，讓學(xué)生圍繞五個問題來，認真地閱讀任務(wù)單，并按任務(wù)單的要求去分工做實驗，邊做邊思考邊交流。將協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，這種協(xié)作學(xué)習(xí)主要由同學(xué)之間進行，進行過程中以任務(wù)單為明確的導(dǎo)向。葉圣陶的說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的認識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生

59、所以要練，就要為進入這樣的境界。會指點、會講說，卻隨時準(zhǔn)備少指點，少講說，最后作到不指點，不講說?！?我對這兩句話作如下的認識：葉先生突出強調(diào)的是：自己是“歷練”，教師是在訓(xùn)練中給以指導(dǎo)，陶先生的觀點：是不要給出現(xiàn)成的，注重方法形成的過程，這是真正的思維訓(xùn)練，不是照貓畫虎的模仿訓(xùn)練。同時，在協(xié)作學(xué)習(xí)中教師要善于捕捉學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息（錯誤的、正確的、閃光的）。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)設(shè)計的趨勢是改變教師的“主宰”位置，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主動參與者與積極思考者，通過教師的指導(dǎo)達到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的。最后值得一提的是，教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版而是教學(xué)內(nèi)容的思考

60、。教材是第一版，再好的教材從時間上講也是滯后的，是有局限性的，第一版必須經(jīng)教師的重新構(gòu)建得出第二版。第二版形成過程是教師備課的主要工作，要確立教學(xué)目標(biāo)，對內(nèi)容進行補充、刪減、重組。另一項重要工作是對學(xué)生的認知層次有深入的體察，把握住學(xué)生的思維動因、思維習(xí)慣。課堂教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。做到這一點教師就要不斷學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育技術(shù)，進行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生接受的是教師的第二版，學(xué)生掌握的是經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己主動構(gòu)建的第三版。這一切都是通過課堂教學(xué)去實現(xiàn)。課堂教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版，而是教學(xué)內(nèi)容的思考。我們對課堂教學(xué)的評價只有一條：教師離教學(xué)內(nèi)容越遠，離學(xué)生思維越近就是好課。創(chuàng)設(shè)情景