碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系的研究綜述

1、WORD 專業(yè)資料. 碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系的研究綜述摘要：隨著高校大眾化步伐加快, 高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題逐漸受到學(xué)者的關(guān)注, 而導(dǎo)師與研究生關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。通過(guò)對(duì)國(guó)外有關(guān)導(dǎo)師與碩士研究生關(guān)系文獻(xiàn)的梳理，大致總結(jié)了國(guó)外學(xué)者對(duì)導(dǎo)師與碩士研究生關(guān)系的涵特點(diǎn)、類型、存在的問(wèn)題、影響因素與改進(jìn)師生關(guān)系對(duì)策等方面的研究成果；指出目前在該項(xiàng)研究上的不足，為相關(guān)研究提供借鑒。前言研究生教育是教育的最高層次，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)新人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，是國(guó)家從根本上增強(qiáng)科技實(shí)力和提高綜合國(guó)力的重要途徑，對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。而研究生在讀研期間不僅接受導(dǎo)師在學(xué)術(shù)方面的指

2、導(dǎo)，還會(huì)受到導(dǎo)師的人格、為人處世、生活態(tài)度等方面的熏和影響。作為研究生在學(xué)習(xí)期間各種人際關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系之一，導(dǎo)師和研究生的關(guān)系直接影響到研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、科研活動(dòng)與學(xué)術(shù)成果。但是一直以來(lái)對(duì)師生關(guān)系的研究主要集中在基礎(chǔ)教育和中等教育，而對(duì)高等教育，尤其是碩士生階段研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系的研究為數(shù)不多。通過(guò)對(duì)國(guó)外有關(guān)導(dǎo)師與研究生關(guān)系文獻(xiàn)的梳理，指出目前國(guó)在該項(xiàng)研究上的不足，為相關(guān)研究提供借鑒。碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系的本質(zhì)碩士研究生與導(dǎo)師的關(guān)系作為師生關(guān)系的一種，它具有一般師生關(guān)系的特征，但它也具備有別于其他階段師生關(guān)系的特殊性。它包括導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)與合作關(guān)系、日常交往的情感關(guān)系和

3、人格平等關(guān)系。1第一,導(dǎo)學(xué)關(guān)系是在學(xué)術(shù)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)交流過(guò)程中產(chǎn)生的,它是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。這種導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研宄生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)、參與課題研宄以與撰寫(xiě)學(xué)位論文的過(guò)程中形成的,并在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)研宄生學(xué)會(huì)如何做學(xué)問(wèn)、如何做人;第二,學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)與合作關(guān)系,即學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目中的一種分工與合作關(guān)系;第三,日常交往的情感關(guān)系和人格平等關(guān)系,導(dǎo)師與研究生的關(guān)系較之一般教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為密切,情感關(guān)系貫穿于導(dǎo)師和研宄生一切交往的始終。國(guó)外有關(guān)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的研究現(xiàn)狀現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中有關(guān)于碩士生階段師生關(guān)系問(wèn)題的研究不多，已有的研究也還不足以全面反映碩士生階段師生關(guān)系的全貌。本文現(xiàn)對(duì)學(xué)者們有關(guān)研究生

4、師生關(guān)系問(wèn)題的研究圍繞“研究生與導(dǎo)師關(guān)系本質(zhì)與涵”、“研究生與導(dǎo)師關(guān)系的類型”、“研究生與導(dǎo)師關(guān)系影響因素”、“研究生與導(dǎo)師關(guān)系存在問(wèn)題”等方面進(jìn)行整理如下：3.1研究生與導(dǎo)師關(guān)系的涵關(guān)于研究生教育中師生關(guān)系的涵和特點(diǎn)，國(guó)外的諸多學(xué)者都進(jìn)行了探討。2001年薛天祥在研究生教育學(xué)一書(shū)中指出，與其它教育階段的師生關(guān)系相比，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系更為密切，教與學(xué)的關(guān)系不像大學(xué)本科時(shí)那么直接，而主要表現(xiàn)為研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自學(xué)、討論和研究，師生共同承擔(dān)科研課題，呈現(xiàn)出助手和合作者的關(guān)系。盡管如此，導(dǎo)師與研究生仍然是培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關(guān)系，導(dǎo)師處于主導(dǎo)地位。師生之間的關(guān)系不僅是一種學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系，也是一種情感關(guān)

5、系、人格關(guān)系，它可以激勵(lì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，有利于激發(fā)研究生對(duì)科學(xué)的探索和創(chuàng)造力。22002年關(guān)于研究生與導(dǎo)師關(guān)系的涵與特點(diǎn)，美國(guó)學(xué)者唐納德肯尼迪在學(xué)術(shù)責(zé)任書(shū)中指出教師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系走出了教室場(chǎng)所，轉(zhuǎn)移至實(shí)驗(yàn)室、辦公室等，變得“更單獨(dú)更私人性”，導(dǎo)師對(duì)研究生的教育責(zé)任從本科時(shí)的教學(xué)為主相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)為主，是“在富于經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者與有志者之間發(fā)展的一對(duì)一的交互作用，更像是訓(xùn)練而非教學(xué)，它類似于曾是行會(huì)特征的手藝匠師與學(xué)徒的關(guān)系。”32003年林偉連，吳克象指出在導(dǎo)師制的發(fā)展過(guò)程中，導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系多種多樣，但無(wú)論是哪種形式，導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為師生關(guān)系的核心一直貫穿于研究生教

6、育的始終。42004年樓成禮等人認(rèn)為，以研究生為主體、導(dǎo)師為主導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中師生關(guān)系的基本定位，也最能體現(xiàn)以研究生為中心的這一核心要素。在“以人為本的”研究生教育中，樓成禮等學(xué)者認(rèn)為師生關(guān)系就轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的關(guān)系。且主體與主導(dǎo)的關(guān)系是，主體離不開(kāi)主導(dǎo)，主導(dǎo)的存在又是以承認(rèn)主體為前提，兩者互相依存、互相制約、互相促進(jìn)、導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)。52007年靜在導(dǎo)師與研究生之間的和諧關(guān)系研究一文中對(duì)研究生與導(dǎo)師關(guān)系涵的認(rèn)識(shí)基于四個(gè)角度，即從教育與接受教育和自我教育、教育與發(fā)展角度看，研究生與導(dǎo)師的關(guān)系是在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建的教育與接受教育和自我教育、促進(jìn)與發(fā)展的關(guān)系；從人際關(guān)系角

7、度看，研究生與導(dǎo)師關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，既具有一般人際關(guān)系的情感基礎(chǔ)，又有一般人際關(guān)系不具備的崇高目標(biāo)指向、科學(xué)和學(xué)術(shù)交流方式；從管理與接受管理和自我管理、組織與自我組織角度看，它以師生之間的心理溝通、管理、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為特征，并表現(xiàn)出一定的組織約束性；從倫理角度看，它是一種超越代際的朋友式的尊師愛(ài)生的關(guān)系，師生之間的友情是有效教育的真正基礎(chǔ)。6從研究的容來(lái)看，主要是將導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系單純理解為教學(xué)或科研上的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，從人的整體性發(fā)展來(lái)看，導(dǎo)師與研究生在交往互動(dòng)過(guò)程中，不僅存在教育上的關(guān)系，還有人際關(guān)系、道德關(guān)系、社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系等，而這方面的研究還尚欠缺。3.2研究生與導(dǎo)師關(guān)系的類

8、型關(guān)于導(dǎo)師與研究生關(guān)系的類型上, 眾多學(xué)者將其主要分為四個(gè)類型, 但從不同的角度, 學(xué)者的分類情況各不一樣。許克毅（2000）等學(xué)者在一項(xiàng)研究中總結(jié)出研究生和導(dǎo)師之間的關(guān)系可以分為四種類型?！皺?quán)威型”，即導(dǎo)師德高望重，師生關(guān)系以學(xué)術(shù)為主；“和諧型”，即導(dǎo)師與研究生心理距離不大，既是師生，又是朋友；“松散型”，即師生交流和交往甚少，導(dǎo)師對(duì)研究生的教育管理相對(duì)松散；“功利型”，即一些導(dǎo)師將研究生單純地作為科研勞動(dòng)力，師生間缺乏真誠(chéng)有效的溝通和合作。7同樣地，世海等（2003）在對(duì)華中地區(qū)某高校的個(gè)案研究中將導(dǎo)師與研究生關(guān)系類型分為 “純學(xué)術(shù)研究型的關(guān)系”、“老板與雇員型的關(guān)系”、“平等朋友型”關(guān)系

9、和“父母子女型”關(guān)系。8國(guó)外有一項(xiàng)研究呈現(xiàn)和分析了兩種不同的師生關(guān)系：“滿不在乎”（always already）型，會(huì)不經(jīng)意地表現(xiàn)出漫不經(jīng)心或粗枝大葉；“隱性教學(xué)”（invisible pedagogy）的模式，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的規(guī)管理。研究表明男導(dǎo)師一般采用第一種，而女導(dǎo)師更傾向于第二種（Malcolm。T，2003）。9夏歡，世陽(yáng)（2006）在淺析研究生教育中的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”一文中指出隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大和市場(chǎng)體制的逐步確立，導(dǎo)師與研究生的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)關(guān)系”受到了嚴(yán)重沖擊。主要表現(xiàn)為四種類型：一是放羊型，即導(dǎo)師由于精力不足或責(zé)任心不強(qiáng)或能力有限，對(duì)研究生不聞不問(wèn)，放任自流；二是保姆型

10、，導(dǎo)師在教學(xué)中和科研中都過(guò)于重視自身傳授和指導(dǎo)的作用,而忽視了以“導(dǎo)”促“學(xué)”,忽視了對(duì)研究生的啟迪和對(duì)研究生探索精神的培養(yǎng)；三是雇傭型，即導(dǎo)師類似雇傭者，給研究生分配課題任務(wù)，而忽視了通過(guò)課題對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)；四是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)關(guān)系型，是指導(dǎo)師在教學(xué)，科研和育人三方面給予指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮研究生的主體作用。10 許邁進(jìn)等學(xué)者（2007）從當(dāng)前研究生與導(dǎo)師關(guān)系異化的角度出發(fā)，將研究生與導(dǎo)師關(guān)系異化類型分為：“雇傭關(guān)系”，即導(dǎo)師給研究生分配任務(wù)，將研究生當(dāng)作純粹勞動(dòng)力的并給予研究生一定的報(bào)酬；“從屬關(guān)系”，即導(dǎo)師在研究生教育和教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)權(quán)威，研究生處于受支配地位；“沒(méi)有關(guān)系”，即導(dǎo)師對(duì)研究

11、生的日常學(xué)習(xí)生活和科研學(xué)習(xí)疏于管理，甚至不過(guò)問(wèn)。11鳳蘭等（2008）將研究生與導(dǎo)師的關(guān)系歸納為四類：“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，即研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)、參與課題研究、撰寫(xiě)學(xué)位論文，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)、學(xué)會(huì)做人；“交往關(guān)系”，即導(dǎo)師把研究生看作任務(wù)的接受者,而研究生把導(dǎo)師看作任務(wù)的委派者，導(dǎo)師控制著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和論文寫(xiě)作,學(xué)生則利用導(dǎo)師的指導(dǎo)獲得知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能；“師徒關(guān)系”，也就是效仿德國(guó)的學(xué)徒式培養(yǎng)模式，導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)研究生招生、制定培養(yǎng)計(jì)劃、科研、論文寫(xiě)作與對(duì)論文的撰寫(xiě)和修正、評(píng)審等方面事宜，與研究生在日常其他交往甚少；還有與其他學(xué)者提出的“雇傭關(guān)系”類型相仿的第四種關(guān)系類型。12楚永全等

12、人（2011）在研究生與導(dǎo)師關(guān)系的比較分析與改進(jìn)對(duì)策中將研究生與導(dǎo)師關(guān)系分為“純粹師生型”、“亦師亦友型”、“老板雇員型”和“松散疏離型”四種類型。13學(xué)者在對(duì)導(dǎo)師與研究生關(guān)系分類上, 盡管各自表述不一樣, 但觀點(diǎn)大致一樣, 所體現(xiàn)不同的是學(xué)者分析的角度不一樣,。從當(dāng)前研究生教育的發(fā)展而言，研究生和導(dǎo)師之間的師生關(guān)系不只是一種單純的關(guān)系，而是多種關(guān)系的綜合體，所以在研究的過(guò)程中要從教育、道德、法律、社會(huì)等多角度綜合分析研究生教育中的師生關(guān)系，而不單單從某一學(xué)科某一理論的角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行分類。3.3研究生與導(dǎo)師關(guān)系存在的問(wèn)題 美國(guó)學(xué)者唐納德肯尼迪在學(xué)術(shù)責(zé)任一書(shū)中認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系存在著

13、一系列的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。他指出在研究生教育過(guò)程中，研究生成長(zhǎng)的獨(dú)立性與教師的各種需要之間存在著許多緊關(guān)系，這往往會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題和矛盾的出現(xiàn)?！皫熒P(guān)系緊的問(wèn)題主要體現(xiàn)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)和作者名譽(yù)的爭(zhēng)奪、身份上的沖突、合作工作中的爭(zhēng)吵、被剝削的感覺(jué)、發(fā)展私人親密性與獨(dú)立性之間的矛盾、戀愛(ài)關(guān)系等等。”3國(guó)許多學(xué)者基于研究生與導(dǎo)師之間基本的導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化或弱化的角度，指出研究生與導(dǎo)師關(guān)系存在的問(wèn)題基本有三方面：第一，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系功利化。研究生成為導(dǎo)師科研或完成課題的勞動(dòng)力，相當(dāng)一部分研究生利用跟導(dǎo)師做課題追求經(jīng)濟(jì)或名譽(yù)利益。畢鶴霞在研究生師生關(guān)系探討一文中指出，有部分研究生和導(dǎo)師將他們的關(guān)系簡(jiǎn)單看作是彼此為完成

14、科研或?qū)W位論文而產(chǎn)生的一種交往關(guān)系，導(dǎo)師和研究生是附屬于教學(xué)或科研的副產(chǎn)品，而忽略了研究生與導(dǎo)師的關(guān)系對(duì)其個(gè)體精神的冶和培育的教育價(jià)值。30在片面的認(rèn)識(shí)觀驅(qū)使下，師生關(guān)系趨于功利化。14 第二，一些研究生與導(dǎo)師關(guān)系明顯沖突化。研究生教育中師生沖突表現(xiàn)為兩種形式，即隱性間接沖突或顯性直接沖突。所謂隱性間接沖突，通常表現(xiàn)為導(dǎo)師對(duì)研究生疏于指導(dǎo)，甚至有成見(jiàn)，而在研究生方面則抵制導(dǎo)師的指導(dǎo)，難以做到尊重導(dǎo)師，師生之間很難順利合作。顯性直接沖突是指師生之間出現(xiàn)的激烈對(duì)抗行為，教師或?qū)W生以非理智的態(tài)度和行為來(lái)表示對(duì)對(duì)方的敵視，實(shí)施攻擊或詆毀的嚴(yán)重行為。15 第三，研究生與導(dǎo)師關(guān)系出現(xiàn)情感淡漠化。龔麗等人在

15、碩士研究生與導(dǎo)師溝通的現(xiàn)狀與對(duì)策中經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究生與導(dǎo)師的溝通容多集中在學(xué)術(shù)指導(dǎo)、科研項(xiàng)目與就業(yè)問(wèn)題等方面，在很大程度上忽略了師生之間的情感溝通，以與導(dǎo)師在幫助解決研究生日常生活困難、塑造健全人格和培養(yǎng)道德品質(zhì)等方面的重要作用。16通過(guò)國(guó)外學(xué)者對(duì)當(dāng)前導(dǎo)師與研究生關(guān)系存在問(wèn)題的分析可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是導(dǎo)師與研究生關(guān)系功利化，還是明顯沖突化和情感淡漠化，無(wú)論是哪種類型的問(wèn)題, 對(duì)研究生質(zhì)量的提高都有嚴(yán)重的負(fù)面影響, 不符合和諧師生關(guān)系的形成的規(guī)律。3.4研究生與導(dǎo)師關(guān)系的影響因素在對(duì)導(dǎo)師與研究生關(guān)系類型和存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上,眾多學(xué)者從導(dǎo)師、研究生等維度, 分析了影響兩者關(guān)系的眾多因素。總體有以

16、下幾個(gè)方面的因素：首先是導(dǎo)師和研究生本身的因素，許克毅等人認(rèn)為，從導(dǎo)師的角度來(lái)看，導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目、導(dǎo)師的科研能力和水平、導(dǎo)師的指導(dǎo)方法以與導(dǎo)師的人品道德都會(huì)影響師生關(guān)系；從研究生的視角來(lái)看，研究生的自覺(jué)能動(dòng)性、求知欲以與社會(huì)成熟度是影響師生關(guān)系的主要因素。7栓林等人在研究生選擇導(dǎo)師的影響因素分析一文中認(rèn)為導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣、指導(dǎo)水平和管理風(fēng)格；研究生自身的研究意向、風(fēng)格偏好；信息豐裕度和雙方信任度等都會(huì)影響研究生對(duì)導(dǎo)師的選擇且對(duì)師生構(gòu)建良好的關(guān)系有重要影響。17其次，宏觀上來(lái)說(shuō)，近年來(lái)研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大導(dǎo)致研究生教育資源不足。許多學(xué)者在研究中指出，我國(guó)大多數(shù)高校在研究生教育中經(jīng)常出現(xiàn)導(dǎo)師

17、經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法深入開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，甚至有的導(dǎo)師一屆帶十多個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師和研究生比例嚴(yán)重失調(diào)造成研究生與導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系日漸疏離。1再次，從指導(dǎo)教師的遴選和聘用機(jī)制上看，現(xiàn)行導(dǎo)師制度不合理，缺乏對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)督和約束。目前我國(guó)大多數(shù)高校缺乏完善的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使得研究生導(dǎo)師幾乎把大多數(shù)時(shí)間和精力都用于自己的學(xué)術(shù)和科研上面，而對(duì)教學(xué)僅僅是完成規(guī)定的工作量而已，疏于與研究生多做溝通，未能真正幫助研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和對(duì)其進(jìn)行生活就業(yè)等方面的關(guān)心。究其原因，還在于導(dǎo)師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的缺位。18此外，高鵬等人在關(guān)于導(dǎo)師與研究生關(guān)系的調(diào)查和實(shí)證分析中采用因子分析法，分析了影響導(dǎo)師與研究生關(guān)系的相關(guān)因子，同

18、時(shí)根據(jù)權(quán)變理論，將相關(guān)因子對(duì)導(dǎo)師與研究生關(guān)系影響因素歸納為：導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、研究生特征和環(huán)境因素共同決定導(dǎo)師與研究生關(guān)系。研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性從基礎(chǔ)上決定師生關(guān)系；導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格又是影響兩者關(guān)系的直接因素；環(huán)境因素即包括導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、繁忙程度和所帶學(xué)生數(shù)量等。193.5研究生與導(dǎo)師關(guān)系的改進(jìn)對(duì)策（1）微觀層面：研究生和導(dǎo)師雙方要共同努力促進(jìn)師生互動(dòng)交往。羅云等通過(guò)分析美國(guó)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，提出要實(shí)現(xiàn)研究生與導(dǎo)師自由平等的雙向選擇，建立以導(dǎo)師為主的導(dǎo)師組或指導(dǎo)委員會(huì)，規(guī)導(dǎo)師與研究生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系等有關(guān)改善我國(guó)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的幾點(diǎn)啟示。20欣蘭等人認(rèn)為需要構(gòu)建新型的導(dǎo)師與

19、研究生的交往關(guān)系，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與研究生交往的四大轉(zhuǎn)變，即在工具性交往、組織性交往、師徒性交往和傳承性交往的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)目的性交往、心靈性交往、研究性交往和團(tuán)隊(duì)性交往。21中觀層面：高?；蛟合狄獦?gòu)建培養(yǎng)良好師生關(guān)系的環(huán)境氛圍。研究生教育中良好師生關(guān)系的構(gòu)建和維護(hù)從學(xué)校教學(xué)環(huán)境而言，要為導(dǎo)師提供寬裕的硬環(huán)境，例如良好的辦公條件和便捷的信息服務(wù)等一些硬件設(shè)施，以與寬松自由的軟環(huán)境，例如在政策上以人為本，各種評(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)人性化等等。22宏觀層面：社會(huì)宣傳與相關(guān)政策要加強(qiáng)優(yōu)化師生關(guān)系的激勵(lì)管理機(jī)制。從社會(huì)角度而言，社會(huì)的輿論媒體要加強(qiáng)正確引導(dǎo)和正面影響力，多關(guān)注和贊美融洽的師生關(guān)系。偉認(rèn)為媒體將負(fù)面的事例曝

20、光，對(duì)全體導(dǎo)師起到了警示、反思的作用，這是“破”，但是，“破”了就要“立”，客觀地報(bào)道一些好的事例是很必要的，任何一個(gè)時(shí)代都需要楷模和精神的指引。22此外關(guān)于導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系形成的途徑, 也有部分學(xué)者主要從師生雙方與管理部門(mén)三個(gè)角度出發(fā), 闡述了各自觀點(diǎn)。仔細(xì)分析一下, 筆者發(fā)現(xiàn), 對(duì)于導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系的形成, 學(xué)者花較多的筆墨描述導(dǎo)師如何做到育人和相關(guān)管理部門(mén)如何制定合適的制度完善 “導(dǎo)學(xué)”制度, 其觀點(diǎn)大致一樣, 都從完善導(dǎo)師和研究生相關(guān)制度出發(fā), 提出相類似的建議。結(jié)論從理論意義上來(lái)說(shuō)加強(qiáng)碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系的研究，將有助于深入認(rèn)識(shí)碩士研究生教育管理的形勢(shì)與特點(diǎn)，推動(dòng)研究生教育質(zhì)

21、量管理理論方面的發(fā)展，進(jìn)而豐富研究生教育管理理論，促進(jìn)研究生教育管理以與高等教育管理學(xué)科的發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)意義上講，研究生教育既面臨著重要發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。碩士研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性如何發(fā)揮，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和工作熱情如何提高和刺激，碩士研究生與導(dǎo)師之間如何達(dá)到合作共贏的最佳狀態(tài)，已引起社會(huì)的高度重視。而目前對(duì)于導(dǎo)師與碩士研究生關(guān)系的涵特點(diǎn)、類型、存在的問(wèn)題、影響因素與改進(jìn)師生關(guān)系對(duì)策等方面的研究還需要不斷完善。尤其是碩士生階段研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系的研究。參考文獻(xiàn)1睿. 碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系的調(diào)查與分析D.大學(xué),2014.2薛天詳.研究生教育學(xué)M.師大學(xué),2001,8:331-

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