以生為本科學(xué)育人

1、以生為本 科學(xué)育人主講人：劉大春2014年8月12日一、人生最難的就是不知自己的分在哪里人與自然、人與他人、人與自己N多為什么 學(xué)、思、行 安分與不安分結(jié)合，以安分為基礎(chǔ) 知足、珍惜、上進德國教育家第斯多惠：“一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！闭l在求學(xué)業(yè)學(xué)做人誰就是主體；誰最重要，就以誰為本生：新事物成長到一定程度（量變），打破其原有的平衡狀態(tài)，突破重重障礙而展現(xiàn)出新的面貌（質(zhì)變）。本：由一木一橫組成。一木泛指樹木；一橫指土地，這一橫被木字之干（豎）向下穿越。本，其音通奔，所以，本字之意為：樹木通過主干向地下奔放

2、的規(guī)律。 以生為本的本，不是“本原”的本，而是“根本”的本?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。“百年大計，教育為本”；“教育大計，教師為本”；“學(xué)校教育，學(xué)生為本”。以生為本是新課標的核心理念。即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。 （三個“一切”指：所有的行為、任何方面、所有的。）為什么強調(diào)科學(xué)育人？1、人不僅有自然屬性，更有社會屬性；2、人的生育易但培育難；3、人不是一般物品，也不是一般動物，人有“三觀”；4、為人師、為父母必須自我發(fā)展、培養(yǎng)和自我教育；5、人與萬物不可分，萬物之中人為重。 人腦不僅是一切心理活動的器官，而且還是人體適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的各種行為的始發(fā)者和各機能系統(tǒng)活動的協(xié)調(diào)

3、者。 人腦的功能具有兩個系統(tǒng)，一個是對外部信息的加工系統(tǒng)，另一個就是對自身身心的調(diào)控系統(tǒng)。加工與調(diào)控是人腦不可分割、交互作用的兩個功能系統(tǒng)，兩者常常體現(xiàn)在統(tǒng)一的活動之中。二、人的言行受腦與心理的支配心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。 客觀現(xiàn)實是心理的源泉 心理是對客觀現(xiàn)實的主觀的、能動的反映 人的心理是在社會實踐中發(fā)生、發(fā)展的 （一）孔孟“栽樹式”的育人：孔孟的育人觀尤如栽樹，以德為養(yǎng)料，先培根，根長好了，再吸收日月精華，陽光雨露，直至長成大樹。繼而完成 “窮則獨善其身，達則兼濟天下”的生命歷程。 弟子規(guī)開篇說，“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)，首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文”。三、育

4、人模式的變遷 （二）科舉“選種式”的育人： 科舉考試是當時讀書人謀求功名的唯一方式，別無他路。自從分科取士，讀書的功利性開始出現(xiàn)。讀書應(yīng)考作官三點一線，育人的方向感特別強。 科舉考試“逐級淘汰，層層篩選，優(yōu)中選優(yōu)”，為封建統(tǒng)治錄取了大量人才。選種結(jié)果：一是培養(yǎng)成忠君愛國的王侯將相。二是將更多的讀書人弄成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”書呆子。（三）高考指揮棒下“拔苗式”的育人： 有學(xué)者說： “上世紀80中期，大學(xué)生是天之驕子；上世紀90年代中期，大學(xué)生是高素質(zhì)人才；本世紀，現(xiàn)在的大學(xué)生是普通勞動者”。 現(xiàn)在，在有的省份只要想上大學(xué)，幾乎能“全鍋端”。但高考是個指揮棒，名校就是指向標，成了大家

5、追求的目標。 為什么會這樣？ 是人對未來生存壓力提前預(yù)判的結(jié)果。 “黃金屋”、“顏如玉”依然誘人。 埋在底子下的仍是對“名、利、權(quán)、情”的追逐。不讓孩子輸在起跑線上，成了當今共識。上學(xué)高考本科研究生公務(wù)員或掙大錢，仍是一條掙錢謀生的明晰主線。 （四）多元智能倡導(dǎo)的“個性化”育人： 什么是多元智能理論？ 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納于1983 年提出了多元智能理論，其包括以下八大智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能。 多元智能理論的核心：是尊重每一個學(xué)生的自然個性和公平地看待學(xué)生，最后比較全面評估個別學(xué)生的成就

6、，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。 多元智能理論體現(xiàn)的教學(xué)觀念： 每個學(xué)生都或多或少地具有這八種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同； 每個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，人人擁有一片希望的藍天； 每個學(xué)生都具有自己的智力特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格； 學(xué)生的問題不是聰明與否的問題，而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題； 人才的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育作用, 要更加注重個性的發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地結(jié)合起來。 （一）須認識人腦生理機制失調(diào)的成因：一是先天性因素。二是心理因素。人腦生理機制失調(diào)多數(shù)因素是由心理因素引起的。如認知偏差、學(xué)習(xí)緊張、

7、工作壓力、焦慮擔(dān)憂、家庭負擔(dān)、婚姻失敗和不良的外部剌激等。三是后天創(chuàng)傷、疾病、營養(yǎng)不良、睡眠不好及其它的環(huán)境因素。 上述因素可能造成大腦化學(xué)物質(zhì)的不平衡，過多或過少，或不能傳播，或送錯地方。有些心理問題和疾病只涉及到以上的局部結(jié)構(gòu)，有些則包括了幾個部位的損傷與不平衡。 四、育人須先懂人（為師、為長必須把握的）（二）要知曉人的思想行為的生理基礎(chǔ)你的大腦決定你的個性及人生。如果它不能好好地工作，你的思維就會出現(xiàn)問題。甚至“你不再是你自己”。我們的大腦是由上億的神經(jīng)細胞組成的，這些細胞通過無可計數(shù)的相互聯(lián)系形成一個非常復(fù)雜而強大的網(wǎng)絡(luò)，來指導(dǎo)我們的人體完成各種工作。其中以下幾個部位和系統(tǒng)與我們的思維

8、，情緒及行為有很大關(guān)系。如果這個區(qū)域太興奮，人會變得消極無望、孤獨抑郁或者非常情緒化。與之相關(guān)的主要問題及病癥包括：過分依賴，過于自責(zé)，自卑，情緒化，煩燥無趣，孤獨自閉，缺乏動力，壓抑悲觀，慢性疼痛，睡眠及飲食習(xí)慣的改變，失去性欲，經(jīng)前期綜合癥；抑郁癥，狂躁抑郁癥，自殺傾向等。深層邊緣系統(tǒng), 是一組位于大腦最深層的神經(jīng)組織，包括丘腦，下丘腦及周圍組織，是我們的情緒中樞。 下丘腦與把我們的情緒或感知轉(zhuǎn)換成身體的緊張或放松有關(guān)。當興奮時，它的前半部分通過副交感神經(jīng)讓我們的身體更放松；而后半部分通過交感神經(jīng)讓我們緊張起來，進攻或逃避。交感神經(jīng)的主要功能：使瞳孔散大，心跳加快，皮膚及內(nèi)臟血管收縮，冠狀

9、動脈擴張，血壓上升，小支氣管舒張，胃腸蠕動減弱，膀胱壁肌肉松弛，唾液分泌減少，汗腺分泌汗液、立毛肌收縮等。當機體處于緊張活動狀態(tài)時，交感神經(jīng)活動起著主要作用。副交感神經(jīng)系統(tǒng)的作用與交感神經(jīng)作用相反。 副交感神經(jīng)系統(tǒng)可保持身體在安靜狀態(tài)下的生理平衡。其作用有三個面： 增進胃腸的活動，消化腺的分泌，促進大小便的排出，保持身體的能量。 瞳孔縮小以減少刺激，促進肝糖原的生成，以儲蓄能源。 心跳減慢，血壓降低，支氣管縮小，以節(jié)省不必要的消耗，協(xié)助生殖活動，如使生殖血管擴張，性器官分泌液增加。人體在正常情況下，功能相反的交感和副交感神經(jīng)處于相互平衡制約中。如果植物神經(jīng)系統(tǒng)的平衡被打破，那么便會出現(xiàn)各種各樣

10、的功能障礙。這被稱為植物神經(jīng)紊亂癥或植物神經(jīng)失調(diào)癥。因此，我們一定要牢記，對于健康來說，平衡才是硬道理。大腦的顳葉，位于大腦的兩側(cè)，眼睛的后面。與記憶，語言，情緒的穩(wěn)定性，脾氣的調(diào)控有關(guān)；幫助協(xié)調(diào)我們的感知(視覺，聽覺，嗅覺，味覺及觸覺)與行為；也與我們對音樂的欣賞，演講的說服有關(guān)。如果功能失調(diào)，人會容易產(chǎn)生無端的恐懼和犯罪的思想以及攻擊性，自傷，自殺或傷人。記憶，學(xué)習(xí)和社交的能力也會受到影響。 -大腦最前葉皮質(zhì)層位于我們額頭的后面，是我們大腦神經(jīng)的中樞和司令部。與我們設(shè)定目標，作決定及解決問題的能力，組織能力，注意力，評判力，控制力及同情心有關(guān)，也是大腦的過濾器，并控制大腦的其它部位的平衡。

11、 與之相關(guān)的問題和病癥有：不易控制沖動、判斷能力差、浮躁；注意力不易集中，不細心，無耐心，多動；不善于整理歸類而導(dǎo)致辦公桌或房間亂七八糟找不到重要的東西；沒有時間觀，拖拉，不容易完成自己的計劃；不善于表達自己的思想，情感和同情心。注意力缺乏癥，多動癥及精神分裂癥就是因為這個部位的功能降低的原因。-前扣帶回( anterior cingulate gyrus), 位于邊緣系統(tǒng)的前端，在大腦前葉的中部。如果太興奮：A過度操心，容易受挫；B不能忍受與自己不同的觀念與做法，自負；C追求完美，太絕對；D總是忘不掉痛苦的經(jīng)歷，容易記仇，小氣猜疑；E容易上癮( 如毒癮，酗酒，網(wǎng)癮，賭癮，購物狂等)或迷思；F

12、喜歡爭執(zhí)，反叛；開車受挫時容易暴怒；G過于注重自己的長相（或者總是覺得自己某個部位長的丑陋而壓抑）；H慢性疼痛；疑病癥，強迫癥，厭食癥或暴飲暴食等。 -基底神經(jīng)節(jié)( Basal Ganglia)，是一組神經(jīng)細胞，環(huán)繞著丘腦和下丘腦。決定身體的松緊狀態(tài)及精細活動；幫助調(diào)合統(tǒng)一感受，認知及身體的行動。如果太興奮，人會變得焦慮不安，哆嗦發(fā)抖。與之相關(guān)的主要問題及病癥包括：A慢性壓力，焦慮，恐懼，凡事不自覺地朝壞的一面想；B不愿面對或正視沖突而逆來順受，做自己不愿做的事；C特別在意別人對自己的評價和批評，特別害羞，特別害怕丟臉；D肌肉緊張及慢性疼痛；E焦慮癥，恐慌癥，恐懼癥，工作狂，強迫癥等；F如果不

13、夠活躍，人會變得懈怠及缺乏動力，注意力不能集中，多動癥。以上各個結(jié)構(gòu)的活動不是孤立的，而是互相聯(lián)系互相影響。（三）要了解個體成長不同階段的不同需要：第一階段：0歲1歲信任與不信任孩子的需要或行為：肚餓被喂食物；受驚被擁抱；哭泣被擁抱。若在這一階段孩子的需要得到滿足，孩子覺得生長在一個安全的地方，長大后，有可能是一個開朗及信任別人的人。若家長未能在這一階段滿足孩子的需求，孩子會覺得生長在一個不安全的地方。第二階段：2歲3歲自主與羞愧孩子的需要或行為：孩子開始學(xué)習(xí)如何控制自己的生理機能，注意到身體的能力及限制（如控制大小便）。若這一階段孩子的需求得到滿足，受到家長支持及尊重，他會獲得充滿自主能力的

14、感覺，覺得他對這個世界有一份影響力。若家長未能在這一階段滿足孩子的需求，孩子在成長中得不到鼓勵，或受到惡意的批評及嘲笑，尤其是在他嘗試學(xué)習(xí)如何控制大小便的過程中，他很容易產(chǎn)生害羞及羞愧的感受。 第三階段：4歲5歲主動與內(nèi)疚孩子的需要或行為：喜歡幻想，創(chuàng)造及按照自己的主意行事體現(xiàn)出一定的主動性。若在這一階段孩子的需求得到滿足，受到師長的支持，他會常常說出他的想法，表達他的情緒，并且他會發(fā)展出一份健康的好奇心。若師長未能在這一階段滿足孩子的需要，家長不支持他，反而因他做出的嘗試而處罰他，他會覺得內(nèi)疚，有犯罪感，因而停止他的主動性，或者秘密地進行。 第四階段： 6歲11歲勤勉與自卑孩子的需要或行為：

15、這一階段的孩子，會開始與別人競爭及比較。若在這一階段孩子的需要得到滿足，老師和家長鼓勵孩子學(xué)習(xí)并表示孩子與其他孩子有同樣的能力，孩子將會受到激勵而變得有活力。若師長未能在一階段滿足孩子的需求，經(jīng)常嚴厲地批評或忽略孩子，孩子會不信任自己，或者不會自覺地做事。他會產(chǎn)生不配做某件事或不及別人的感覺。 長大后可能會出現(xiàn)以下個性（特征）：A避免參與任何競賽或極度喜歡與別人競爭；B覺得不安全及不如別人；C對自己或別人吹毛求疵；D凡事要求完美；E經(jīng)常拖延及耽擱；F不知如何達到目標。 第五階段： 12歲21歲對身體與角色的困惑。孩子的需要或行為：A找出怎樣適應(yīng)世界的方法；B接受自己生理上的變化；C界定自己對于

16、異性的身份；D界定在同性和同輩里的身份；E確定人生應(yīng)怎樣過。若在這一階段孩子的需要得到滿足，允許他去探索自己的夢想及感覺，嘗試新的想法，他會成為一個接受自己的人。若師長未能在這一階段滿足孩子的需要，不支持他，又不引導(dǎo)他去探索，而只是過早地強迫他進入某一個角色，他會形成反叛的個性或者變成一個輕浮的人。 由于孩子的需要未能從家長那里得到滿足，長大后可能會出現(xiàn)以下的個性（特征）：A不正確地表現(xiàn)出青春期的行為；B對自己人生角色感到矛盾；C不確定人生的目標；D依靠情感關(guān)系或事業(yè)成就去肯定自己的身份；E需要不斷地談戀愛；F需要憑擁有的財物，認識多少人及工作成就確定自己的人生地位。（四）要承認個體之間存在差

17、異“有多少個學(xué)生就有多少個獨特的世界”。 承認學(xué)生之間存在差異，如智力差異、興趣差異、氣質(zhì)差異、性格差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等。 因此，教師必須了解學(xué)生的個體差異性，并且根據(jù)學(xué)生的特點采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，進行因材施教。 (一)要注重大腦功能及開發(fā) 左半球: (控制我們的右半身) 負責(zé)語言運用、數(shù)字運算、思考分析、抽象與邏輯能力的發(fā)展。 右半球: (控制我們的左半身) 負責(zé)空間關(guān)系知覺、情緒、音樂和藝術(shù)能力的發(fā)展五、育人要講究科學(xué)（二）要全面開發(fā)人腦1、以人腦為核心的整個身心功能的全面開發(fā)。（身心全面開發(fā)是指生理和心理功能的開發(fā)；腦與整個身心是密不可分的有機整體 ；生理和心理兩大功能的開發(fā)是在同一活動

18、中完成的。） 2、腦的各個部分的全面開發(fā)。（腦干各部分的功能 ；不只是左半球與右半球某一側(cè)的開發(fā)，而應(yīng)是左右兩半球整體功能的協(xié)調(diào)開發(fā)。） 3、人腦三個層次水平的全面開發(fā)。即現(xiàn)有水平（顯能）、潛能水平（潛能）和自我調(diào)控水平（反思功能）的全面開發(fā)。 腦潛能的開發(fā) a 敞開心靈大門 b 讓心靈沐浴愛的陽光 c 讓學(xué)習(xí)為大腦持續(xù)充電，使大腦不斷獲得有益刺激 d 利用多種方法和手段開發(fā)大腦潛能我們也可以應(yīng)用不同的方法和技巧，訓(xùn)練我們的大腦和思維 。一是適度自信、調(diào)整認知、自我調(diào)節(jié)；二是開朗樂觀，不卑不亢，有時間做自己喜歡的事，有機會與自己的親朋好友相聚。三是日常生活簡單、自由、隨意，工作中有松有緊。保護

19、和利用大腦大腦的功能是可以調(diào)節(jié)、治療和改善的 A 鍛煉與大腦 B 睡眠與大腦 C 營養(yǎng)與大腦 1、鍛煉可以促進大腦發(fā)展2、鍛煉是大腦休息的方式3、鍛煉是良好的健腦方法4、鍛煉能增加氧的供應(yīng)，使動脈暢通，穩(wěn)定情緒，充沛精力1、睡眠與創(chuàng)造力有關(guān)2、睡眠有助于人的記憶3、睡眠有助于我們的學(xué)習(xí)4、睡眠能夠營養(yǎng)大腦 （睡眠不足或過度均不好）1、早餐要吃飽吃好2、注意營養(yǎng)的平衡、進食有規(guī)律，不要吃得過飽，不要過分攝取水分。 3、土豆、大豆、黑豆、蠶豆、海帶 、蘑菇、小麥、羊肉、胡羅卜 。D 煙酒與大腦 E 疾病與大腦 F 學(xué)習(xí)、記憶與大腦1、香煙的有害物質(zhì)2、過度飲酒的危害 （戒煙限灑）G、藥物調(diào)節(jié)大腦化學(xué)物質(zhì)：我們用以治療心理疾病的藥物，大多是用來調(diào)節(jié)人腦化學(xué)物質(zhì)的。（A谷氨酸 、B伽馬氨基丁酸 、 C羥色胺 、D副腎上腺素 、E多巴明） 1、充分尊重，信任學(xué)生。平等友好；信任而不放縱；沉著冷靜而不意氣用事。2、