多元視角下學(xué)習(xí)行為

1、多元視角下的學(xué)習(xí)行為有效開發(fā)高中思想政治課作業(yè)的教學(xué)策略研究主報(bào)告激發(fā)和支持孩子們的興趣，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行解決問題的活動(dòng)。同時(shí)還有一項(xiàng)特殊的目標(biāo)有待實(shí)現(xiàn)一一教給孩子們分析因素的方法，讓他們具有這種綜合技能，用一種可以理解的形式來解決問題。布魯納教師的適合性，布魯納教育論著選M，北京：人民教育出版社，1989:350.讓他們具有這種綜合技能，用一種可以理解的形式來解決問題。布魯納教師的適合性，布魯納教育論著選M，北京：人民教育出版社，1989:350.布魯納課題負(fù)責(zé)人：何振華課題組成員：張建慶、陳麗萍、宣小貴、邱玲玲、徐盛丹一、研究的背景：現(xiàn)實(shí)支點(diǎn)和理論思考關(guān)于本課題研究的現(xiàn)實(shí)支點(diǎn)1、社會對教育

2、的要求不斷提高不同的時(shí)期生活對教育的要求不同，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！编囆∑酵镜倪@一論斷體現(xiàn)和要求教育必須與時(shí)俱進(jìn)。進(jìn)入新的時(shí)代，我們必須重新審視現(xiàn)有的觀念、認(rèn)識、習(xí)慣、行為。面對全球化的沖擊和多元文化的沖突，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，教師就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住知識更為重要。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展。顯然，現(xiàn)在單一的作業(yè)設(shè)計(jì)、編制、布置和反饋體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)這種變化的需要，需要我們對高中政治課現(xiàn)有的作業(yè)進(jìn)行有效的開發(fā)和研究。2、國家教育改革提出了新要求國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)

3、劃綱要(2010-2020年)指出：教育要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”浙江省起始于2006年的高中新課程改革在教材、教法、課程、評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試，推進(jìn)了先進(jìn)教育理念的傳播，催生了一些教與學(xué)方式方法的創(chuàng)新。但“改革并沒有改變教學(xué)過度應(yīng)試、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的局面，新課程理念還遠(yuǎn)未轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)和教師教學(xué)的自覺行動(dòng)。”浙江省教育廳.浙江省深化普通高中課程改革方案M.2012(6).學(xué)過度應(yīng)試、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的局面，新課程理念

4、還遠(yuǎn)未轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)和教師教學(xué)的自覺行動(dòng)。”浙江省教育廳.浙江省深化普通高中課程改革方案M.2012(6).高中作業(yè)研究是學(xué)生、教師、家長和社會都普遍關(guān)心的課題，有效開發(fā)更多更好的適合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生個(gè)性成長要求的高中作業(yè)，是改變上述狀況的重要切入點(diǎn)和突破口。2012年秋季新一輪課改在全省全面實(shí)施。改革不進(jìn)則退。改革既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為廣大教師提供了施展才華的機(jī)遇和舞臺。3、當(dāng)前高中政治課作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有效開發(fā)作業(yè)是提高課堂效益的重要途徑。作為“教”的環(huán)節(jié)，可以幫助教師獲得教學(xué)反饋信息并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；作為“學(xué)”的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生鞏固新知、培養(yǎng)技能和方法、滋養(yǎng)情感

5、、形成正確的價(jià)值觀，促成學(xué)生生命的發(fā)展。新課程的實(shí)施所催生出的很多配套作業(yè)，由于受傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響，還是存在不少問題。針對這樣的情況，我們在課題立項(xiàng)后就立即設(shè)計(jì)了新課改后我校學(xué)生作業(yè)情況的調(diào)查問卷。并在2010年3月12日，我們對湖州二中826名高一學(xué)生中的311位進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷311份，回收311份，其中有效問卷306份，有效率為98.4%。調(diào)查結(jié)果反映出當(dāng)前的高中作業(yè)特別是政治課作業(yè)存在以下四方面的問題：（1）各科作業(yè)總量偏多。大部分學(xué)生（約62%）每天需要3.5小時(shí)以上的時(shí)間才能完成作業(yè)，而住校生正常的晚自修時(shí)間是3小時(shí)，顯然完全靠晚自修的時(shí)間來完成作業(yè)是不可能的。有

6、52%的學(xué)生每天自由支配的時(shí)間不到一小時(shí)。說明高一學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)過重了。正如蘇霍姆林斯基所說的，“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。然而，實(shí)際情況往往是，這位慈善的母親變成了狠毒的后娘?！碧K霍姆林斯基.給教師的100條建議M.蔡汀，王義高，祖晶主編，北京：教育科學(xué)出版社，2000:593.（2）各學(xué)科間作業(yè)不協(xié)調(diào)。分別有87.91%、61.11%、46.08%的學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)上所花時(shí)間較多，而在語文和英語上所花時(shí)間較多的學(xué)生總共只占到31.70%，在政治、歷史、地理三科上所花時(shí)間較多的學(xué)生總共只占到9.48%。說明學(xué)科間作業(yè)的布置缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)安排。從學(xué)生完成作業(yè)的興趣偏好上看，學(xué)生最喜歡做的是數(shù)學(xué)

7、作業(yè)和英語作業(yè)，分別占到24.18%和26.47%。有趣的是，最不喜歡數(shù)學(xué)和物理作業(yè)的學(xué)生也是比例最高的，分別占到45.10%和32.03%。數(shù)學(xué)真是讓人歡喜又讓人憂?。〕W(xué)科自身特點(diǎn)的因素外，部分學(xué)科在作業(yè)設(shè)置和難點(diǎn)突破上似乎存在一定問題。（3）當(dāng)前政治作業(yè)重知輕能，思維度低。傳統(tǒng)的政治作業(yè)盡管能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)、再認(rèn)知識的能力，但對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的激發(fā)卻收效甚微，對學(xué)生學(xué)習(xí)政治也是一個(gè)誤導(dǎo)，三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育引導(dǎo)不到位。調(diào)查顯示，有71%的學(xué)生是通過獨(dú)立思考完成作業(yè)的，但有57%的學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立完成作業(yè)有困難。而在遇到困難的時(shí)候，58%的學(xué)

8、生是通過請教同學(xué)來解決的，17%的學(xué)生會自己獨(dú)立思考，19%的學(xué)生會等待老師講評。這說明學(xué)生自主獨(dú)立完成作業(yè)的情況較好，但在遇到困難的時(shí)候積極主動(dòng)的請教老師的習(xí)慣有待養(yǎng)成，作業(yè)中的困難主要依靠團(tuán)體輔導(dǎo)的方式來批量解決，有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)較少。當(dāng)前政治作業(yè)形式單一，千篇一律。傳統(tǒng)政治作業(yè)幾乎都局限于書面答題；作業(yè)模式固定，單調(diào)乏昧，無非是選擇題、材料題、問答題；命題用語干癟，無非是概括、比較、評述；內(nèi)容囿于課本，枯燥機(jī)械，缺乏時(shí)代感。這樣的政治統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為，而且面對有差異的學(xué)生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了

9、”。我們的調(diào)查顯示，有97%的學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)主要是書面形式，自主整理、閱讀及實(shí)踐作業(yè)加起來不超過3%;而恰恰有63%的學(xué)生喜歡實(shí)踐形式的作業(yè)，比如實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查等。有84%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在另一個(gè)項(xiàng)目中，有94%的學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)呈現(xiàn)“批發(fā)”式的特點(diǎn)，而不會根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度布置不同的作業(yè)，即老師不會采取分層作業(yè)的形式。而S3傳統(tǒng)的政治課祚業(yè)不僅在數(shù)量上；自主結(jié)構(gòu)上不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校教育的需要且在作業(yè)布置和完成的形式、內(nèi)容、評價(jià)上的缺陷，伴隨著教學(xué)改類革勺深入，也愈來愈明顯地暴露出來，成為制約教學(xué)改革發(fā)展的瓶瓦頸。當(dāng)家長、學(xué)生、教師乃至社會不

10、斷抱怨教育行政部門幾次三番要求的“減負(fù)”變成“增負(fù)”時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到表面分析減負(fù)工作就是作業(yè)太多，.壓力太重，但從實(shí)質(zhì)上看是學(xué)習(xí)效率：太自主整理學(xué)習(xí)方點(diǎn)陳舊等應(yīng)當(dāng)通過對“作業(yè)”的再認(rèn)識，不斷進(jìn)行政治作業(yè)的改革匕訐和開發(fā)。3%關(guān)于本課題研究的理論思考1、建構(gòu)主義理論圖式、同化、順應(yīng)理論。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指個(gè)體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。通過聯(lián)系，可以教給學(xué)生某種知識，但這種知識很快就會被遺忘的，除非學(xué)生能夠理解它，把它同化到他已有的認(rèn)知中去。這種同化只有在學(xué)生的積極建構(gòu)時(shí)才

11、可能發(fā)生。按照瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家讓皮亞杰(JeanPiaget1896-1980)發(fā)生認(rèn)識論的觀點(diǎn)，封閉性作業(yè)主要引起認(rèn)識結(jié)構(gòu)的同化?！巴蛊涓窬制鹆康淖兓保欢鴷孀鳂I(yè)的開放性和作業(yè)形式的多元化則引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，“順應(yīng)在于保證活動(dòng)的靈活性和有效性，使其格局起質(zhì)的變化”，“個(gè)體的認(rèn)知圖式是通過同化和順化而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境的”。一般而言，開放性的作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。開放性作業(yè)的特點(diǎn)是答案不固定或者條件不完備，它體現(xiàn)為：布置作業(yè)內(nèi)容的開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；改變原有的單一書面作業(yè)模式；作業(yè)結(jié)果、答案開放，不再單一刻板；評價(jià)方式實(shí)行多樣化。（2）以學(xué)生

12、為中心的理念。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。作業(yè)的編制、作答和評價(jià)過程都是在師、生以及其他因素（如家長、社會）的交互中進(jìn)行的，在各主體交互過程中應(yīng)該明確各方的作用和地位，以取得更好的實(shí)際效果。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建

13、立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點(diǎn)做出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。2、多元智能理論霍華德加德納（HowardGardner1943-的多元智能理論認(rèn)為，人類知識至少存在九種智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能、

14、自我認(rèn)知智能、自然探索智能和存在智能。依據(jù)多元智力理論，我們必須改變特殊群體孩子的偏見，認(rèn)識到每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的；更重要的是，要改變以往傳統(tǒng)的單一紙筆測試方式，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)的途徑在自然的情景下展示自己的知識和能力。誠如加德納指出的：“在學(xué)生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題、專題和作品的背景下進(jìn)行評估，才是最理想的評估”。被譽(yù)為“德國教師的教師”的德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“要求學(xué)生學(xué)習(xí)同一教材、同樣的份量，達(dá)到相同的程度，這是完全不合理的。一個(gè)記憶力較強(qiáng)的兒童做到的，不能要求一個(gè)記憶力弱的兒童去做?！钡谒苟嗷莸乃枷塍w現(xiàn)了教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律的原則，要求教師承認(rèn)學(xué)

15、生個(gè)性的差異。因此，我們的教育即要尊重學(xué)生的個(gè)性差異又要使每個(gè)學(xué)生的潛能得以最大限度的發(fā)揮。這就要求我們在作業(yè)編制和布置時(shí)應(yīng)遵循分層性原則，讓我們的教學(xué)真正做到使學(xué)生“各宜其所宜，各適其所適”。二、研究范圍和方向界定（一）作業(yè)內(nèi)涵的界定辭海定義：作業(yè)是“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”關(guān)于作業(yè)的理解，學(xué)者、老師和學(xué)生都有不同的說法。學(xué)者說，作業(yè)是指學(xué)生在學(xué)?；蚣抑兴龅母鞣N課程；教師說，作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的各種訓(xùn)練；學(xué)生說，作業(yè)就是老師布置的習(xí)題。我們這里所指的作業(yè)是教師為完成教學(xué)活動(dòng)而向?qū)W生布置的全部任務(wù)的概括，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，是課程的重要組成部分。作業(yè)是教師獲得教

16、學(xué)反饋信息并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的主要途徑，具有鞏固和檢查，深化和提高，體驗(yàn)和發(fā)展的功能。作業(yè)又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生鞏固新知、培養(yǎng)技能、掌握方法、滋養(yǎng)情感、形成正確的價(jià)值觀等有著重要作用。新課程的作業(yè)觀認(rèn)為，要讓學(xué)生掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。”因而，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。通過作業(yè)，讓學(xué)生形成各種基本概念、掌握政治課知識，更重要的是獲得思維方法與學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。研究作業(yè)的目的就是

17、要把教師與學(xué)生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到學(xué)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上來。（二）作業(yè)外延的分類依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)可以分成不同的類型，如：書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)；自主式作業(yè)、互動(dòng)式作業(yè)、質(zhì)疑式作業(yè)教育部普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）M.2003.王智博.優(yōu)化政治作業(yè)設(shè)計(jì)全面深化教學(xué)改革J.金色年華教學(xué)參考.2012（1）;前置學(xué)習(xí)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、單元作業(yè)、假期作業(yè)引自浙江省教育廳教研室張豐老師2011年11月的講座：任務(wù)學(xué)習(xí)一一作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋的新視野;識記性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、綜合性作業(yè)、探究性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等。本課題的研究是以作業(yè)與課程關(guān)系的緊密程度為標(biāo)準(zhǔn)，將作業(yè)劃分為

18、基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和發(fā)展作業(yè)三種類型?；A(chǔ)作業(yè)是教師為了教學(xué)過程的順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，以知識掌握和能力提高為主要目標(biāo)的作業(yè)形式，如隨堂作業(yè)、課后練習(xí)等，一般由備課組、教研組開發(fā)后學(xué)生完成。拓展作業(yè)是圍繞著課堂教學(xué)而開發(fā)的，以知識掌握和能力提高的為主要目標(biāo)，并向情感態(tài)度價(jià)值觀延伸的作業(yè)形式，側(cè)重自主學(xué)習(xí)能力、比較鑒別能力、分析綜合能力的培養(yǎng)，如課前預(yù)習(xí)、課堂探究、拓展閱讀、課后自主整理、錯(cuò)題整理等，一般在教師指導(dǎo)下形成一定范式后，由學(xué)生自主進(jìn)行開發(fā)和完成作業(yè)。發(fā)展作業(yè)與政治課程的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)的，以學(xué)生綜合能力提高和情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成為主要目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生生命成長、個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要的

19、各種作業(yè)形式，如課前演講、好書推薦、課前調(diào)查、辯論比賽、研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等，學(xué)生完成發(fā)展作業(yè)的同時(shí)也是在同一主題下各自開發(fā)作業(yè)的過程。（三）三類作業(yè)的關(guān)系我們可以用下面這個(gè)三棱錐來表示基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和發(fā)展作業(yè)的關(guān)系，以及三類作業(yè)與學(xué)生生命成長過程中的作用。需要注意以下三點(diǎn)：首先，A點(diǎn)為基礎(chǔ)作業(yè)，B點(diǎn)為拓展作業(yè)，C點(diǎn)為發(fā)展作業(yè)，D點(diǎn)為作業(yè)的整合，0點(diǎn)為學(xué)生的生命成長。缺少其中任何一類作業(yè)，學(xué)生生命成長的三棱錐就立不起來了。其次，0D垂直于平面ABC。因此，0A、OB、0C都長于0D?？梢姡恳活愖鳂I(yè)都可以一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識的掌握、能力的提高和價(jià)值觀的形成。但是，每一類作業(yè)要單獨(dú)達(dá)到學(xué)

20、生生命成長目標(biāo)的路程（0A、0B、0C）都比三類作業(yè)進(jìn)行有效整合后達(dá)到目標(biāo)的路程（0D）要遠(yuǎn)。只有合理有效的處理好三類作業(yè)的關(guān)系才能最有效地促進(jìn)學(xué)生生命的成長。生命成長三、基礎(chǔ)作業(yè)校本化0D圖例：A點(diǎn)為基礎(chǔ)作業(yè)B點(diǎn)為拓展作業(yè)們認(rèn)點(diǎn)為可以作業(yè)果0每門生命成長最后，這是一個(gè)立體的三棱錐，但這不一定是正三棱錐（0A、0B、0C不一定相等），即在不同的學(xué)生身上每類作業(yè)發(fā)揮的作用是不一樣的。（一）基礎(chǔ)作業(yè)校本化的意義發(fā)展間不協(xié)調(diào)的狀況，我一學(xué)生一共學(xué)習(xí)九門課茂？浙江省教研室的張豐老師尖垂直于指面ABC有多少作業(yè)是垃圾合？”要讓學(xué)生故必要的作業(yè)，而不是做所有的發(fā)展間不協(xié)調(diào)的狀況，我一學(xué)生一共學(xué)習(xí)九門課茂？

21、浙江省教研室的張豐老師尖垂直于指面ABC有多少作業(yè)是垃圾合？”要讓學(xué)生故必要的作業(yè)，而不是做所有的1、總量控制，結(jié)構(gòu)優(yōu)化嘗合針對調(diào)基礎(chǔ)中反映的作業(yè)總試基礎(chǔ)作業(yè)校本化A兩份練習(xí)，這樣的作業(yè)量學(xué)生怎出：一.一一B.一,B作業(yè)作業(yè)。學(xué)生每天都滿頭在作業(yè)之中，作為老師我們有沒有設(shè)身處地地為學(xué)生著想，有沒有考慮過每天完成那么多的作業(yè)，身體是不是吃得消？有沒有必要？有沒有積極的效果？基礎(chǔ)作業(yè)校本化即著眼于解決這一問題，目的在于使作業(yè)總量得到控制，學(xué)科間作業(yè)更為平衡。2、適度分層，針對性強(qiáng)。2009年開始的浙江省高考錄取方案將原有的錄取批次調(diào)整為一類、二類、三類，并且考試內(nèi)容和要求都作出區(qū)別，這就是對學(xué)生進(jìn)

22、行分層選拔，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是分層談何容易。從作業(yè)角度看，分層作業(yè)在教學(xué)實(shí)際中難以切實(shí)推行，是因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生對自我定位的不準(zhǔn)確。二是分層作業(yè)在設(shè)計(jì)、編制、批改、講評各環(huán)節(jié)都需要分層對待，這就增加了老師很多工作量和繁瑣度。每個(gè)學(xué)生都希望考上好大學(xué)，但卻無法實(shí)現(xiàn)，主要是因?yàn)橹贫仍O(shè)計(jì)本身有問題。好的高考制度不是讓每個(gè)人都上重點(diǎn)大學(xué)，而是讓每個(gè)人都找到適合自己發(fā)展的路徑。好作業(yè)也是一樣，不是讓每個(gè)學(xué)生都把所有知識弄懂，而是讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)興趣和程度的作業(yè)。如果我們不能在班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，至少可以以學(xué)校為單位，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)際的作業(yè)，即以學(xué)校為基本單位進(jìn)行分層作業(yè)的開發(fā)。（二）基礎(chǔ)作業(yè)

23、校本化的開發(fā)實(shí)踐根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，我們從非畢業(yè)班和畢業(yè)班兩個(gè)方面來開發(fā)政治課程的基礎(chǔ)作業(yè)。1、高一高二基礎(chǔ)作業(yè)的開發(fā)實(shí)踐高一高二的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，我們開發(fā)了湖州二中政治作業(yè)本（見附錄），具體開發(fā)流程如下：教師行為學(xué)生行為潛在學(xué)肝為7教研組共同討論設(shè)定作業(yè)目標(biāo)1011位的開發(fā)；和精選過程中制、整合作教師和學(xué)生雙方的活動(dòng),7在作業(yè)對顯性作業(yè)的潛在思考和研究，、我們姑且把它成為“潛在學(xué)習(xí)行為8調(diào)控好題為宜，但也存在一些雙方交互性的，隹計(jì)作用的重要任務(wù)。數(shù)量上，課后作業(yè)以11-15內(nèi)容在此范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整；結(jié)構(gòu)上，課后作產(chǎn)作用的，單元作業(yè)以業(yè)主

24、觀題不反于1題質(zhì)量上、題目和答案沒有語言性、知識性、學(xué)習(xí)能力選并作業(yè)。任課教師作業(yè)批改k以理為主要目標(biāo)調(diào)2o%的作業(yè)以引導(dǎo)深入思考，最終與高考接軌為主要目標(biāo)。的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識將使人變得冷漠。將教師作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的意圖準(zhǔn)確地傳達(dá)給勺過i作業(yè)分是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體主整理幫助。改迸學(xué)多情況下正是由于教師將作業(yè)口難度是設(shè)可根據(jù)I主觀題不,數(shù)量、明類作業(yè);識為主要每單理解并設(shè)置錯(cuò)誤完度的據(jù)作-2個(gè)實(shí)師生交探究的答知識釋疑現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡任課教師對學(xué)生未經(jīng)過人由于它不能撥動(dòng)人的心作:一學(xué)生就是對作業(yè)進(jìn)行有作的體現(xiàn)，對于學(xué)一是有受作教務(wù)處才導(dǎo)致研組、質(zhì)量的低生視為被動(dòng)的接“有發(fā)必收、業(yè)有收發(fā)者對有

25、改必平計(jì)有平業(yè)快評極情感強(qiáng)化的批改原則。進(jìn)行評價(jià)和反饋1211一份作業(yè)中哪些內(nèi)容是最有價(jià)值的？不同的學(xué)生有不同的回答，每位學(xué)生如果能將作業(yè)中對自己最有價(jià)值的內(nèi)容整理出來，反復(fù)研究，那一定能不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。錯(cuò)題被認(rèn)為是學(xué)生知識的漏洞，因而很多老師建議建立“錯(cuò)題集”，以查漏補(bǔ)缺。12對作業(yè)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)方面，一方面要教師要對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)，另一方面學(xué)校、教研組和作業(yè)開發(fā)者要對作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)和反饋。一直以來，大家過多地關(guān)注了前者，而忽視了后者，然而加強(qiáng)對后者的研究，能更可持續(xù)性地開發(fā)作業(yè)。我們在經(jīng)濟(jì)生活第一框題的教學(xué)中課前依據(jù)省指導(dǎo)意見設(shè)計(jì)了有代表性的4個(gè)選擇題分別考查了商品

26、的概念、貨幣的本質(zhì)和職能、紙幣的本質(zhì)和通貨膨脹幾個(gè)主要的知識點(diǎn)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很有幫助。2012年7月28日倫敦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會開幕，其吉祥物文洛克（Wenlock）的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作完成后，就迅速進(jìn)行了商標(biāo)注冊。在這里，作為有償使用的奧運(yùn)會吉祥物標(biāo)識（）A是商品，因?yàn)榫哂惺褂脙r(jià)值B.不是商品，因?yàn)椴痪哂惺褂脙r(jià)值C.是商品，因?yàn)槭怯糜诮粨Q的勞動(dòng)產(chǎn)品D不是商品，因?yàn)樗鼪]有用于交換2.中秋節(jié)時(shí)，一些食品商和星級酒店推出了售價(jià)高昂的月餅禮盒等應(yīng)節(jié)商品，一盒月餅標(biāo)價(jià)500元，這500元是（）商品價(jià)值的貨幣表現(xiàn)貨幣在執(zhí)行價(jià)值尺度的職能不具有一般等價(jià)物的職能不具有一般等價(jià)物的職能觀念中的貨幣貨幣在執(zhí)行支

27、付手段的職能A.B.C.D.2012年3月，李女士花2800元人民幣購買了一根金項(xiàng)鏈。這288元人民幣本質(zhì)上是（）A.流通手段B.價(jià)值符號C.價(jià)值尺度D.般等價(jià)物2011年8月份居民消費(fèi)價(jià)格同比上漲6.1%，部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專家發(fā)出了通脹預(yù)警，從而引起了部分居民對通貨膨脹的恐懼。這是因?yàn)橥ㄘ浥蛎洶l(fā)生時(shí)（）物價(jià)上漲，紙幣購買力下降人們的存款數(shù)量增加企業(yè)的供給會增加存款所代表的實(shí)物數(shù)量減少A.B.C.D.2、高三基礎(chǔ)作業(yè)的開發(fā)實(shí)踐。高三階段主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是迎接高考，重在知識的遷移和綜合能力的提高，這與高一高二的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明顯的區(qū)別，因此針對高三階段的這些特點(diǎn)，我們在考試說明的指導(dǎo)下，開發(fā)了高三階段的作業(yè)

28、一一湖州二中高考政治試題匯編。作業(yè)整合的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一是當(dāng)前的考綱，特別要關(guān)注當(dāng)前考綱與以往考綱的重復(fù)點(diǎn)和變化點(diǎn)，這些都是今年高考的?？键c(diǎn)、必考點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。奧蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：其一是新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；其二是新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。13奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)提示我們高三復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)給學(xué)生的復(fù)習(xí)作業(yè)的編寫應(yīng)具備以下條件：一是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備解決復(fù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)知識（能學(xué)）；二是作業(yè)中呈現(xiàn)的問題與已有知識之間有著上位、下位或組合的邏輯關(guān)系，使得已有的理

29、論得到下位的擴(kuò)充，或變?yōu)榘鼣z性更廣的規(guī)律，使認(rèn)識深化（會學(xué)）；三是作業(yè)呈現(xiàn)方式盡可能與實(shí)際生產(chǎn)、生活、社會熱點(diǎn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（想學(xué)）。湖州二中高考試題匯編開始于2000年，至今已經(jīng)有12個(gè)年頭了，我們可以把這12年分成三個(gè)階段。第一階段是2000-2009年，在這9年里我們每年都對當(dāng)年的高考真題進(jìn)行分類整理匯集編輯，積累了大量的試題。第二階段是2009-2012年，2009年開始浙江省開始了新課程改革后的第一次自主命題，于是原有的全國卷的高考試題可參考性大大降低了，我們根據(jù)新課程的要求，按照2009年浙江高考方案和2009年浙江高考考試說明的要求，對原有的高考題進(jìn)行了調(diào)整，刪

30、除了2003年以前的高考試題，篩選了2003-2008年的全國和各省高考試題，重新編制了湖州二中高三新課程復(fù)習(xí)高考試題匯編。第三個(gè)階段是2011開始的，到2011年浙江省已經(jīng)自主命題了3年，積累了豐富的試題，包括2009-2011年的三份高考真題，4份考試說明例卷，4份省調(diào)研考試樣卷，另外還有各地市3年以來的一模二模試卷等。2012年高三我們對試題匯編進(jìn)行了“大修”。一是整編。將試題按照難度和教學(xué)需要分為前置作業(yè)（可以通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，在課前完成的試題）、隨堂作業(yè)（以教師選取的典型例題為主）、課后作業(yè)（需要在復(fù)習(xí)后獨(dú)立完成的試題）。二是精簡。此次“大修”在數(shù)量上進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，其中課前作業(yè)不超

31、過10題（主觀題不超過1題），隨堂作業(yè)為10個(gè)選擇題或者1個(gè)主觀題，課后作業(yè)保持在15題左右，其中主觀題不超過3題。我們進(jìn)行湖州二中高考試題匯編的具體流程可以用以下圖示來表示：13奧蘇伯爾教育心理學(xué)一一認(rèn)知觀點(diǎn)M余星南，朱鈞，譯北京：人民教育岀版社,1994：2431我們在進(jìn)行高三經(jīng)濟(jì)生活第一課神奇的貨幣一輪復(fù)習(xí)時(shí)，僅使用了以下10個(gè)選擇題。湖州二中高三新課程復(fù)習(xí)高考試題匯編經(jīng)濟(jì)生活第一單元生活與消費(fèi)第一課神奇的貨幣、考試說明1貨幣的本質(zhì)1貨幣的本質(zhì)貨幣的本質(zhì)；貨幣的基本職能2、貨幣的種類與形式紙幣；信用工具（信用卡）；外匯和匯率二、近年高考典型試題參考二、近年高考典型試題參考（2011?江蘇

32、）某公司向計(jì)算機(jī)個(gè)人用戶提供免費(fèi)的安全和殺毒服務(wù),占據(jù)了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全軟件市場的半壁江山。該公司的產(chǎn)品和服務(wù)之所以免費(fèi)提供，是因?yàn)槠涮峁┑漠a(chǎn)品與服務(wù)A.屬于公共物品B.價(jià)值通過其他形式實(shí)現(xiàn)A.屬于公共物品B.價(jià)值通過其他形式實(shí)現(xiàn)C.使用價(jià)值不大D.未用于交換而沒有價(jià)值而沒有價(jià)值（09年廣東文科基礎(chǔ)卷）“夫珠玉金銀，饑不可食,寒不可衣”，但人們還是喜歡金銀。這表明金銀作為貨幣從起源看，是和商品同時(shí)產(chǎn)生的從起源看，是和商品同時(shí)產(chǎn)生的從作用看，是財(cái)富的唯一象征C.從本質(zhì)看，是固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品C.從本質(zhì)看，是固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品.從職能看，具有價(jià)值尺度、貯藏手段兩種基本職能3.3.（09年浙

33、江文綜卷）從歷史發(fā)展的過程看,F列判斷正確的是:A.一切商品都能承擔(dān)價(jià)值尺度職能.只有貨幣能承擔(dān)價(jià)值尺度職能C.凡是勞動(dòng)產(chǎn)品都能承擔(dān)價(jià)值尺度職能D.僅僅金銀能承擔(dān)價(jià)值尺度職能4.（2008重慶文綜卷）如果你對大人們說:“我看到一幢用玫瑰色的磚蓋成的漂亮的房子,它的窗戶上有天竺葵，屋頂上還有鴿子他們怎么也想象不出這種房子有多少好。必須對他們說：“我看見了一幢標(biāo)價(jià)十萬法郎的房子?！蹦敲此麄兙腕@叫道:“多么漂亮的房子啊！”（選編自圣德克旭貝里小王子）材料中提到的“十萬法郎”是房子的價(jià)格房子的價(jià)格房子的價(jià)值房子的交換價(jià)值在執(zhí)行貨幣的價(jià)值尺度職能A.A.B.C.D.（2011?安徽）假如一年內(nèi)某國待售商

34、品的價(jià)格總額為10000億元,（2011?安徽）假如一年內(nèi)某國待售商品的價(jià)格總額為10000億元,貨幣流通速度一年4次，同期中央銀行發(fā)行紙幣5000億元。若其他條件不變，此種情況會引起該國商品A.價(jià)值量降低BA.價(jià)值量降低B價(jià)值量提高.價(jià)格下跌價(jià)格上漲6.（2011高考浙江卷24）6.（2011高考浙江卷24）銀行信用卡是商業(yè)銀行對資信狀況良好的客戶發(fā)行的一種信用憑證，使用銀行信用卡A.可以減少現(xiàn)金流通量并緩解通貨膨脹A.可以減少現(xiàn)金流通量并緩解通貨膨脹相當(dāng)于貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度職能C.既非常方便又十分安全C.既非常方便又十分安全D.可以獲得銀行指定額度內(nèi)的貸款（2010年江蘇高考政治卷7）中國人

35、民銀行外匯牌價(jià)顯示:2007年8月24日,100美元兌換756.91元人民幣；2010年5月4日,100美元兌換682.65元人民幣。這一變化表明A.人民幣匯率跌落，美元貶值B人民幣匯率升高，美元升值美元匯率升高，人民幣貶值D.美元匯率跌落，人民幣升值（09年全國高考文綜卷）小張按I美元兌換8元人民幣的匯率換得1000美元，兩年后美元兌換人民幣的匯率下跌了20%，小張又將1000美元換回人民幣。在不考慮其他因素的條件下，小張A.損失了人民幣1600元B.減少了人民幣損失1600元C.損失了美元160元D.減少了美元損失160元（2011高考重慶卷27）張某有5萬美元，他決定將其中2萬美元換成人

36、民幣，3萬美元換成歐元，根據(jù)表1四家銀行提供的當(dāng)天外匯報(bào)價(jià)，張某應(yīng)選擇的銀行分別是表1A.甲和丁B.丙和乙C.丙和丁D.甲和乙、銀行匯率、甲乙丙丁1美元兌人民幣6.52276.52486.52576.52351歐元兌美元1.42351.42581.42411.4222（2010高考.浙江卷26）如果甲國年利率為1%,乙國貨幣對甲國貨幣呈貶值趨勢，預(yù)期一年后貶值為2%那么,不考慮其他因素的條件下，從投資的角度看A.更多的資金將會流向甲國B.更多的資金將會流向乙國C.甲乙兩國資金出現(xiàn)等量流動(dòng)D.甲乙兩國間停止資金流動(dòng)對應(yīng)的參考答案配有詳細(xì)的解析，充分考慮學(xué)生的自學(xué)需求。如下：B解析:公司是以獲取利

37、潤為經(jīng)營目的的，所以，它們提供的產(chǎn)品和服務(wù)之所以免費(fèi)，是因?yàn)檫@些產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)值可以通過其他形式來實(shí)現(xiàn)，因此正確答案是B項(xiàng)。這些產(chǎn)品和服務(wù)不是公共物品，具有使用價(jià)值和價(jià)值，因此A、C、D三項(xiàng)錯(cuò)誤。5.D解析:本題首先算出市場中實(shí)際需要的貨幣量是：商品價(jià)格總額*貨幣流通速度=10000+4=2500億元。中央銀行發(fā)行紙幣5000億元，明顯是多發(fā)行了紙幣，即發(fā)生通貨膨脹的現(xiàn)象。這樣該國商品的價(jià)格會上漲。本題答案選D。D解析:題干的信息關(guān)鍵詞是“銀行信用卡”而不是一般的信用卡，信用卡的使用，主要是代替貨幣執(zhí)行支付手段的職能，排除B;銀行信用卡的使用，可以減少現(xiàn)金的使用，方便快捷，但是仍有因各種因素造

38、成一定風(fēng)險(xiǎn)的情況發(fā)生，與緩解通貨膨脹并無必然聯(lián)系，故C說法錯(cuò)在“十分安全”。答案選D。DA解析：美元兌換人民幣的匯率下跌表明美元貶值，則美元損失增加了，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。美元兌換人民幣的匯率下跌了20%，則小張現(xiàn)在的1000美元只值：1000X(1-20%)=800美元，故小張損失了美元200元，C項(xiàng)錯(cuò)誤。兩年前1000美元值8000元人民幣?，F(xiàn)在美元貶值20%，故現(xiàn)在1000美元只值：1000X8X(1-20%)=6400元人民幣，則小張損失了人民幣：8000-6400=1600元。將美元換回人民幣并不會減少人民幣的損失。C解析:本題雖然看似復(fù)雜，其實(shí)不難。分析題意，只要求判斷出在哪家銀行兌換，能

39、獲得最多的紙幣。2萬美元換成人民幣，我們應(yīng)該找1美元兌換人民幣最多的是哪家銀行，根據(jù)材料，是丙家銀行。用美元兌換歐元，我們的目的是換更多的歐元；而表格中顯示的是1歐元兌換美元的匯率。在四家銀行中只有丁家是1歐元換取的美元少，也就是在丁家換取1歐元所用的美元最少，所以同樣的美元，在丁家能換更多的歐元。A解析:本題考查考生對匯率的理解能力。乙國貨幣對甲國貨幣呈貶值趨勢，意味著乙國貨幣兌換甲國貨幣是需支出更多，故從投資的角度看，為避免損失，將會把資金流向甲國。3、基礎(chǔ)作業(yè)校本化的困惑定位。商業(yè)化的作業(yè)只需要購買即可使用，而校本化的作業(yè)需要學(xué)校教師額外增加工作量去設(shè)計(jì)編制，要提高作業(yè)質(zhì)量，還需要反復(fù)校

40、對和改進(jìn)。編制作業(yè)是教師的分內(nèi)工作還是分外工作？工作量如何統(tǒng)計(jì)？報(bào)酬如何計(jì)算？這些都是我們在設(shè)計(jì)過程中遇到的問題。版權(quán)。一所好學(xué)校的一份好作業(yè)，必然是其他學(xué)校、家長、學(xué)生渴望得到和借鑒的。既不能太不近人情，也不能訴諸法律，這是知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)成為一大問題。我們的建議有二：一是基于往年作業(yè)的修訂年年進(jìn)行，年年完善；二是當(dāng)年作業(yè)不對外輸出（上年或上兩年的作業(yè)可以以正規(guī)出版物的形式對外輸出）。四、拓展作業(yè)常規(guī)化基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出課程改革目標(biāo)是：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！痹诟咧姓握n教學(xué)中，

41、不僅要讓學(xué)生學(xué)到政治基礎(chǔ)知識，并掌握運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題，進(jìn)而內(nèi)化為自己的思想覺悟，而且要讓學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中最終達(dá)到不教而教的目的。運(yùn)用新課程的新理念，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會自主獨(dú)立地閱讀教材，自主地歸納梳理學(xué)科知識，進(jìn)而將正確的政治觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的言行，應(yīng)是當(dāng)前高中政治課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。拓展作業(yè)的開發(fā)需要重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的雙重作用，要在教師指導(dǎo)一段時(shí)間形成一定范式后，由學(xué)生自主進(jìn)行開發(fā)和完成作業(yè)。在一年多的實(shí)踐研究中，我們主要開展了課前自主預(yù)習(xí)、教材深入閱讀、課后自主整理、錯(cuò)題整理一些拓展作業(yè)開發(fā)方式。（一）課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略研究心理學(xué)研究表明，人類獲得信息絕大部分是通過視

42、覺輸入的，而且通過視覺輸入的信念比通過聽覺輸入的信息保持記憶的時(shí)間要長得多。閱讀能力是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)是提高閱讀能力的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)是無師自通的橋梁，是思維習(xí)慣形成的助推器。從近期效應(yīng)看可以增加上課的目的性，提高時(shí)效性；從遠(yuǎn)期效應(yīng)看可以培養(yǎng)自學(xué)能力，形成自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力。自主預(yù)習(xí)作業(yè)的開發(fā)，就是作業(yè)的“前置”，是增加課堂教學(xué)容量，提高課堂聽課效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。1、列預(yù)習(xí)提要，有的放矢。葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達(dá)到不要教。教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握某些知識的方法。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，才

43、能真正發(fā)揮其主體作用。要帶著老師布置的預(yù)習(xí)思考題去預(yù)習(xí)，邊讀邊思，并列出提要，初步了解新課的基本內(nèi)容和思路。預(yù)習(xí)時(shí)可以利用標(biāo)題、不同字體理解和掌握教材知識體系，以便有輕有重、有精有粗地閱讀教材。2、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，及時(shí)發(fā)問。課前在沒有教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，會產(chǎn)生一些學(xué)生無法獨(dú)立解決的問題。在書上，做出眉批，在本上列出提綱和寫出聽課要注意的問題，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。要找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來；哪些是語言敘述屬文法方面的內(nèi)容，可以不管它。另外自己還要規(guī)定一些常用符號如“、一”等，可以加上框、線、點(diǎn)、圈、標(biāo)號、點(diǎn)評、注釋符號，留下預(yù)習(xí)的“痕跡”。（二）教材深

44、入閱讀教學(xué)策略研究每次考試結(jié)束，就有不少同學(xué)抱怨不知如何看書?！拔液孟窨磿?，可是為什么沒有效果呢？”“總覺得政治、歷史這樣的教材沒有什么好看的，覺得自己都已知道了，沒有看的必要吧?？墒堑搅丝荚嚨臅r(shí)候，又覺得有很多題目自己弄不懂?！薄翱催^的東西，看的時(shí)候明明是知道的，等到自己做問題的時(shí)候，又想不起來了。”對于文科生來說，閱讀是很重要的，但是怎樣閱讀才有效，是不是應(yīng)該有一些參考的方法？不少同學(xué)看書，手中拿著教材，好象很認(rèn)真地從頭翻到尾，但是放下書本，腦子里其實(shí)什么印象都沒有了?？春筒豢词且粯拥模踔吝€不如不看。其實(shí)，到了高三復(fù)習(xí)這個(gè)階段上，我們對于每一本教材，頭腦中都要有一個(gè)大概的印象，它的結(jié)構(gòu)

45、、體系，某一個(gè)專題主要的內(nèi)容，某個(gè)知識點(diǎn)在教材的什么地方。也就是說，我們頭腦中應(yīng)該有一本可以隨時(shí)待開的教材，想起了那一頁就可以翻到那一頁，當(dāng)然這樣的閱讀“境界”已經(jīng)很高了。1、帶著問題看書。很多時(shí)候，如果沒有問題、沒有什么目的和目標(biāo)，看書是沒有效果的，這不是看小說，讀閑書。文科復(fù)習(xí)過程中的閱讀，必須“有的放矢”，必須帶著問題去看書。既要有“問題意識”，也要有“問題需要”。事實(shí)上，平時(shí)在做練習(xí)、或者測試中會遇到許多問題，小問題、大問題，簡單問題、復(fù)雜問題。不少同學(xué)有了問題，一道試題沒有做對，是怎么反應(yīng)的呢？“反正老師會講的?！倍皇怯辛藛栴}，主動(dòng)去翻書，去理解教材的知識點(diǎn)。下面以一道選擇題為例：

46、詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓中有“抱布貿(mào)絲”的說法。對這種貿(mào)易方式認(rèn)識正確的是這是一種以物易物的交換方式這是商品流通的一種具體方式在這種交換方式中不需要遵循等價(jià)交換的原則在這種方式下不會出現(xiàn)通化膨脹A.B.C.D.這是一道組合式選擇題，其中的四個(gè)題肢，涉及了經(jīng)濟(jì)生活第一課和第二課的重要內(nèi)容：第一，商品交換的發(fā)展以貨幣的出現(xiàn)為標(biāo)志，可以分為兩個(gè)階段，在貨幣出現(xiàn)之前，是物物交換，在貨幣出現(xiàn)之后，就是商品流通，可以參考教材P46,弄清楚了這個(gè)內(nèi)容，我們才能在之間作出正確的選擇；第二,等價(jià)交換原則是價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容，我們閱讀教材P14,就需要進(jìn)一步思考，“商品交換以價(jià)值量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換”,這句話中“等價(jià)交換”的前

47、提是“商品交換”，那么“物物交換”是不是商品交換呢？把這個(gè)意思“讀”懂了，我們也不難做出選擇了；第三，關(guān)于通貨膨脹的出現(xiàn)，是和貨幣的形式變化有關(guān)的，準(zhǔn)確地說是和紙幣取代貴金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能有關(guān)，教材P8,對于紙幣本質(zhì)的揭示“價(jià)值符號”就已經(jīng)包含了這樣的意思，因?yàn)樽鳛閮r(jià)值符號，只是表明一定“標(biāo)價(jià)”的紙幣，如一張100元人民幣本身不具有100元的價(jià)值，而是代表了這張紙幣可以在市場上購買到100元價(jià)值的商品，但是也可能不夠；為什么不夠？是不是流通中的紙幣量過多了？如果是兩種都具有價(jià)值的商品進(jìn)行物物交換的情況下，是否會發(fā)生“某種作為等價(jià)物的商品其代表的價(jià)值和本身的價(jià)值不相符合”的情況呢？這樣的

48、問題，如果能夠思考，對于我們學(xué)好經(jīng)濟(jì)生活有很大的幫助。2、學(xué)會沉思默想。其實(shí)，在已經(jīng)學(xué)過一遍（上過新課了，總會有點(diǎn)印象）的前提下，我們對教材是需要“想”的。用想的方式閱讀教材，其實(shí)很方便，首先，只要你愿意，是可以隨時(shí)隨地地“想”的，課堂上老師主要講了什么，教材上的這個(gè)專題有哪些主要內(nèi)容，我看過的這個(gè)參考試題，是從哪些方面，運(yùn)用哪些知識分析的？有的同學(xué)，在臨睡前喜歡將這一天學(xué)過東西，大致地想一想，這是一個(gè)好習(xí)慣。其次，從有計(jì)劃有準(zhǔn)備的角度來說，在復(fù)習(xí)的階段我們可以安排每天想“一課”的內(nèi)容，你翻開教材的目錄就可以想，有哪些重點(diǎn)，哪些不太容易記住的，不好理解的知識，在自己想不起來，想不清楚的地方折一

49、個(gè)角，做一個(gè)記號，或者就專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把自己覺得比較重要的、又經(jīng)常弄錯(cuò)的地方記錄下來，第一遍的時(shí)候記錄的疑問可能比較多，第二、第三遍的時(shí)候，就少多了。這樣頭腦的“倉庫”中儲備的儲備就會越來越豐富，而且有些知識之間的脈絡(luò)、關(guān)系也會逐漸地清晰起來。3、以問題為中心，建構(gòu)知識體系。這個(gè)要求可能高一些，但是可以逐步嘗試。所謂以問題為中心，是因?yàn)槲覀兊纳詈蛯W(xué)習(xí)總是離不開問題，總是需要去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的，這就需要不僅有問題的意識，遇到了問題愛想一想，喜歡思考，也需要有能力和知識。沒有問題，學(xué)習(xí)就不會發(fā)生，但是有了問題，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)，對于我們來說應(yīng)該是更現(xiàn)實(shí)更重要的。很多同學(xué)面對一個(gè)問

50、題，尤其是主觀題，常常不知道如何下手？要么只是會僵化地照抄現(xiàn)成的答案，要么只會用教材的知識點(diǎn)來“硬套”，而不是從問題本身入手，不是想辦法打開進(jìn)入問題的不同路徑和角度，我們在思維的發(fā)散、思路的拓展方面，可能還是顯得欠缺。比如在經(jīng)濟(jì)生活中，經(jīng)常遇到的一個(gè)問題是“價(jià)格”，如果讓你談?wù)剬r(jià)格問題的看法，你會怎么考慮呢？最起碼，我們可以從四個(gè)角度進(jìn)入：第一，要知道某種商品（或者全社會的商品）價(jià)格是怎樣變化的？一般我們可以通過圖表數(shù)據(jù)來獲得價(jià)格變動(dòng)的相關(guān)信息，甚至可以在對這些信息進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用價(jià)值規(guī)律的理論對商品價(jià)格的變化趨勢作出預(yù)測，接下來會怎么變化？這涉及到教材P14中有關(guān)“價(jià)值規(guī)律”，價(jià)格波

51、動(dòng)的理解。甚至我們可以進(jìn)一步把“工資、利率、匯率”等等都可以理解為“價(jià)格”的問題。第二，要分析價(jià)格變化的原因，為什么變化？是由什么因素引起的？這就要參考教材P11中的“影響價(jià)格的因素”。第三，分析價(jià)格變化的影響，對消費(fèi)、需求，居民生活有什么影響，對生產(chǎn)、供應(yīng)、企業(yè)有什么影響？對市場資源配置的影響？這不僅要閱讀教材P15-16的內(nèi)容，還要結(jié)合教材P18“物價(jià)變動(dòng)會影響人們的購買能力”，教材P39“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”，教材P79“在市場經(jīng)濟(jì)中資源配置主要是通過價(jià)格的漲落以及供求的變化由市場來調(diào)節(jié)的?！钡谒?，考慮價(jià)格變化之后市場上經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者會采取什么樣的對策？政府會怎么應(yīng)對？從政府宏觀調(diào)控的角

52、度來看，就需要結(jié)合教材P84“宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)”，教材P65“國家財(cái)政促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行”。我們很有必要把這些“問題”想想清楚，如果還能夠動(dòng)動(dòng)筆的話，效果就會更好。（三）自主梳理的教學(xué)策略研究06年新課改后的教材內(nèi)容與舊教材相比，最顯著的特點(diǎn)之一就是以生活邏輯為主線整合教材內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活關(guān)切。然而如此匠心并不意味著對學(xué)科知識地位的削弱新教材反而更加重視學(xué)生基本概念和基本方法的形成，注重學(xué)生對核心概念和基本原理的理解，而不是支離破碎地記憶一些孤立的事實(shí)和對概念、原理觀點(diǎn)的死記硬背。教學(xué)目的更多的是超越事實(shí)學(xué)習(xí)，要求思維能力提升，而不是使學(xué)生掌握更多的事實(shí)內(nèi)容。在政治課教學(xué)中，教師

53、可以選擇幫助、培養(yǎng)學(xué)生建立一個(gè)概念性的知識結(jié)構(gòu)的方法，使學(xué)生將新的知識整合到自身原有的知識系統(tǒng)中，從而真正理解學(xué)科知識。、范式研究奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。通過概念梳理，構(gòu)建“概念群”，改善“新信息”與“學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念”相互作用的方式，使“反應(yīng)發(fā)生器”的靈敏度提高，用概念之線串起知識之鏈，為學(xué)生溝通新舊知識之間的關(guān)聯(lián)、追蹤知識線索鋪路搭橋，從而發(fā)揮概念梳理的“知識導(dǎo)圖”效應(yīng)。如：經(jīng)濟(jì)生活四個(gè)單元共11課，其知識的總量和構(gòu)成可以用龐雜來形容，單就概念知識而言，出現(xiàn)的概念

54、名詞就達(dá)147個(gè)，足見學(xué)科知識的復(fù)雜程度。多數(shù)教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用線性文本這種信息傳遞、加工方式，將教學(xué)內(nèi)容逐條羅列出來，學(xué)生也會跟著教師引領(lǐng)的教學(xué)步驟逐條落實(shí)學(xué)科知識，其結(jié)果是學(xué)生總感覺知識千頭萬緒，處處“荊棘叢生”。以經(jīng)濟(jì)生活第四單元為例，運(yùn)用概念梳理的方法，構(gòu)建一個(gè)“概念群”改變學(xué)生固有的單一的信息接收方式，以“資源配置”這個(gè)概念為核心，以概念之間的邏輯關(guān)系為主線，形成的“概念群”（如圖）。“資資：這種由核心概念理解“資源配置”這一核心概念，乂有利于溝通概念之間的聯(lián)系，形成以資源酉己丨置P配置為線索展開的出前我場經(jīng)濟(jì)濟(jì)舌動(dòng)所采用的經(jīng)濟(jì)體制、科學(xué)發(fā)展觀所處的纟展階段以及所面臨的國際經(jīng)濟(jì)

55、環(huán)境與發(fā)展趨勢的知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系，弄清知識的來龍去脈。一課或一單元學(xué)完后，以核心概念為中心，以邏輯護(hù)制度知識一大片”的效果,人濟(jì)會發(fā)便于學(xué)生經(jīng)濟(jì)主線，形成“概念群”從而改善單純由線性文本再到線性文本的簡械重復(fù)式的信息加工立具有立體、直觀、系統(tǒng)特征的知識導(dǎo)源圖本經(jīng)濟(jì)制的既念梳理為學(xué)生的學(xué)習(xí)修建了“引水渠”。2、學(xué)生自主梳理實(shí)例國際市場經(jīng)濟(jì)全球化WTO小康社會式,對外開放建/總?cè)w面小小康康以“資源配置”為核心的概念群五、發(fā)展作業(yè)多元化（一）開發(fā)多元化發(fā)展作業(yè)的動(dòng)因1新時(shí)代呼喚有思想的高中生時(shí)代在進(jìn)步，那種只會做題，沒有思想的“現(xiàn)代化工廠”一一學(xué)校里生產(chǎn)的“合格產(chǎn)品”已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求

56、。新時(shí)代呼喚“有思想的社會人”。一個(gè)合格的高中生應(yīng)該能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會中遇到的各種問題具有合理的認(rèn)識和判斷能力，并且能夠科學(xué)地分析積極理性地應(yīng)對。高中政治課教學(xué)由于其在“教育”中的特殊地位，更需要發(fā)揮培育公民意識和人文觀念的功能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生在知識、行為、觀念等諸多方面的社會化。把課堂還給學(xué)生早在本世紀(jì)初，杜郎口模式杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，探索岀了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。這種模式被稱為“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)

57、大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）模式。就提出課堂時(shí)間的安排應(yīng)該是“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。觀察今天的大多數(shù)課堂，仍然教師把握著話語權(quán)，與其說是教師在教學(xué)生，還不如說是學(xué)生在配合教師上課。這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，也無助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生迫切地渴望有一個(gè)施展自己才華的舞臺，高中政治課前十分鐘的有序開發(fā)是一種有益的嘗試和良好的開端，因?yàn)槎潭淌昼妳s給了學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種愿望的可能?！懊烂畹那白唷背蔀楹椭C樂章中不可或缺的組成部分，共同構(gòu)成了生生和諧、師生和諧的生態(tài)課堂。政治課教學(xué)的需要高中政治課與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)要求

58、學(xué)生關(guān)注社會、體驗(yàn)生活，從周圍的生活小圈子跳出來，用更宏觀的更新的視角觀察社會，成為一名合格的社會人。高中政治課“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！苯逃?普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）M.2004.教師通過情境教學(xué)法教學(xué)，設(shè)置的虛擬情境是不真的，與其這樣不如置學(xué)生于真實(shí)的生活場景中，讓他們自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)資源解決問題，以完成教學(xué)目標(biāo)。2011年浙江省高考思想政治考

59、試說明把思想政治課考核的目標(biāo)與要求分解為“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探究問題”四個(gè)部分。這正是完整地發(fā)現(xiàn)、分析和解決一個(gè)問題的過程?！坝行蜷_發(fā)”模式采用遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行闡述、論證和探究，完全符合高考的要求。（二）我們的實(shí)踐：高中政治課前十分鐘“有序開發(fā)”模式一首美妙的樂曲，總少不了優(yōu)美動(dòng)人的前奏。高中政治課前十分鐘“有序開發(fā)”模式，不僅是我們一種長期的理論框架的設(shè)計(jì)，更是我們在三年一輪的教學(xué)中踐行的一種可操作的開發(fā)模式，它奏響了課堂教學(xué)主題曲的前奏。這種模式按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、普通高

60、中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）、2011年浙江省普通高考考試說明（文科綜合部分）的要求，從培養(yǎng)“有思想的社會人”的總目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)高中生學(xué)習(xí)認(rèn)知之序和高中政治課模塊設(shè)置之序，利用讀報(bào)、演講、對話三種形式不同的特點(diǎn)，分年級進(jìn)行三個(gè)階段系統(tǒng)有序開發(fā)。1開發(fā)的序列在新課程實(shí)施過程中，一些新的課堂教學(xué)模式開始進(jìn)入我們的視野。就課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來看，課堂教學(xué)開始的前十分鐘有很多文章可做，“良好的開端是成功的一半”，有不少教師都在課堂教學(xué)開始的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了不同方式、不同角度的開發(fā)和利用，比如開展課前讀新聞的活動(dòng)、課前對某一話題進(jìn)行演講等。但是這些開發(fā)或多或少地存在以下一些弊端：（1）目標(biāo)單一，即只注重對學(xué)生某