新課改面臨的問題及解決策略ppt課件

1、 新課改面臨的問題及處理戰(zhàn)略 廣州市教育局教研室 林淑媛 來自課改實驗區(qū)的音訊課程觀念得以更新教學(xué)容顏發(fā)生變化傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式得到改善校長、教師角色有所轉(zhuǎn)變新的培訓(xùn)、教研方式制度開場建立教育功能走向全面 問題是我們的朋友。問題不可防止要出現(xiàn)，但是好的一面是假設(shè)沒有問題，他就學(xué)不到東西，也不能勝利。 邁克 富蘭 新課改遇到的主要問題舊有教學(xué)觀念的沿襲與慣性的沖擊師資隊伍整體素質(zhì)的制約課程資源的短缺教育管理方式尚不順應(yīng)配套制度跟進不緊對策與建議加強學(xué)習(xí)，深化了解新課改本質(zhì)與價值抓住契機，促進學(xué)校個性化開展轉(zhuǎn)變校長角色，承當(dāng)起指點課改的艱苦使命校本培訓(xùn)：學(xué)?？衫^續(xù)開展的綠色平臺行動研討：教師專業(yè)生

2、長的必由之路把握難點攻關(guān)：課堂教學(xué)的重建校本課程開發(fā)：課程順應(yīng)性的加強利用課程資源：教育與社會的整合建立開展性評價制度：保證新課改順利實施課程在學(xué)校教育中處于中心位置，教育的目的、價值主要經(jīng)過課程來表達和實施，因此，課程改革是教育改革的中心內(nèi)容。世紀之交，當(dāng)中國根底教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟，為實施科教興國戰(zhàn)略真實履行“奠基工程職責(zé)的時候，根底教育課程改革就必然成為根底教育改革的重要義務(wù)，鮮明而緊迫地提到寬廣教育任務(wù)者和全社會的面前。 王湛新課程的價值取向以“人的開展為本 1 “全人開展 2 主體開展 3 差別開展美布魯姆的教學(xué)目的分類學(xué)蘇聯(lián)贊可夫的“普通開展目的日本尾木的“新學(xué)力觀尚鳳祥

3、的“現(xiàn)代教學(xué)價值體系論素質(zhì)教育目的構(gòu)造的討論人生開展的“四大支拄新課程的“三維目的構(gòu)造 教學(xué)目的的“全人培育 教育正在歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限。它正逐漸在時間和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域整個人的各個方面- 重要的不是獲取知識，而是開展思想才干。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。 勞厄 教育的終極目的是實現(xiàn)人格的成 長-把學(xué)習(xí)活動作為人格的活動加以組織，并不意味著可以忽略甚至無視教學(xué)過程 中發(fā)生的認識過程的法那么性-所謂學(xué)校，就是經(jīng)過學(xué)力生長培育出人格-兒童的每一個學(xué)習(xí)活動都會影響兒童的整個人格。 態(tài)度比天資，努力比才干，品格比才干更具價值。 沒有知識的品格是虛偽的，沒

4、有品格的知識是危險的，和對社會的潛在要挾。假設(shè)從我們學(xué)校畢業(yè)出來的年輕人有才氣而不老實，智力過人而不關(guān)懷他人，高發(fā)明性而缺乏責(zé)任心，那么國家就不能強大。 學(xué)會認知。即學(xué)會學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的各種時機中受害； 學(xué)會做事。不僅要獲得專業(yè)資歷，更要獲得可以應(yīng)付許多情況和集體任務(wù)的才干。 學(xué)會共同生活。認識本人、發(fā)現(xiàn)他人、 尊重文化的多元性、增進國際了解、信奉價值觀的平等性與人與人之間的相互依存性、學(xué)會與他人協(xié)作。 學(xué)會生存。開展人的各種潛力記憶、推理、審美、膂力、社交等及人格，加強者的自主性、判別力和個人責(zé)任感。最終目的：倡導(dǎo)全人教育觀 促進學(xué)生的全面開展 新一輪根底教育課程改革倡導(dǎo)全人教育。

5、對不同階段的學(xué)生在知識與技藝、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出了根本的要求，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心安康開展，培育良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和才干，正確處置知識、才干、情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系，抑制過分注重知識教授和技藝訓(xùn)練的傾向。 “三維目的是一個整合的構(gòu)造，是對人的整體關(guān)注，不是一個學(xué)科的知識問題。學(xué)習(xí)函數(shù)，就不僅僅是公式和曲線，更重要的是掌握數(shù)學(xué)思想；研討歷史，就不僅僅是記住年代和事件，更重要的是翻開我們已古鑒今的視野，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個“全人培育的過程。 知識的教授和學(xué)習(xí)不僅是為了培育博學(xué)多才的個體，而是為了提高人類認識、改造自然與社會的才干；對個體進展品德教育絕不只是為

6、了獨善其身，而是為了發(fā)明出一個有利于個體與社會調(diào)和開展的品德環(huán)境；培育審美才干不單純是為了陶冶個體情感、開展其藝術(shù)涵養(yǎng)和鑒賞力，更重要的在于按照美的規(guī)律來建造，把整個社會建造得更加愉快。 桑新民 未來的學(xué)校必需把教育的對象變本錢人教育本人的主體，受教育的人必需成為教育他本人的人，他人的教育必需成為這個人本人的教育。 置信生長的內(nèi)在力量，走向光明是人的本性。開展是人本身潛在力量的展開，而教育者要置信這種力量。 教師的作用就在于最大限制地去開發(fā)學(xué)生的潛能，假設(shè)他是金子，他就想法讓他閃光；假設(shè)他是礦石，他就想方法把他提煉成鋼鐵；假設(shè)他是泥巴，他就盡量把他燒制成磚瓦。 抓住契機：促進學(xué)校個性化開展立足

7、點：培育什麼樣的人重點：校本課程的開發(fā)關(guān)鍵：師資隊伍的建立保證：管理體制的構(gòu)建課堂教學(xué)改革：難點攻關(guān)傳統(tǒng)教學(xué)方式超凡的穩(wěn)定性課堂教學(xué)過程的復(fù)雜性課堂教學(xué)中的幾個關(guān)系完成“教學(xué)義務(wù)與實現(xiàn)“教學(xué)目的價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)“書本世界與“生活世界教“教材與用教材“教預(yù)設(shè)性與生成性例：一堂好課的規(guī)范 1、學(xué)生自動參與學(xué)習(xí) 2、師生、生生之間堅持有效互動 3、學(xué)習(xí)資料、時間和空間得到充分保證 4、學(xué)生構(gòu)成對知識的真正了解 5、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思才干得到培育 6、學(xué)生獲得積極的情感體驗校本培訓(xùn)學(xué)?？衫^續(xù)開展的綠色平臺 學(xué)校根據(jù)本身開展的需求，在對學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進展系統(tǒng)評價的根底上，充分利用校內(nèi)外的各種資

8、源，經(jīng)過自行規(guī)劃設(shè)計或與專業(yè)研討機構(gòu)、研討人員協(xié)作等方式，開展的旨在滿足學(xué)校及每個教師任務(wù)需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)重點新課程的理念與課程認識新課程實施需求的新技藝創(chuàng)新精神與協(xié)作才干學(xué)科知識構(gòu)造與跨學(xué)科知識視野教育實際素養(yǎng)校本培訓(xùn)的操作 “查 “實 “活 “新 為何要建立校本教研制度是新課程實施的需求是對現(xiàn)行教研機制的調(diào)整與改良是對校長與教師創(chuàng)新精神的一定與激發(fā)校本教學(xué)研討的根本理念學(xué)校是教學(xué)研討基地教師是教學(xué)研討的主體促進教師共同開展是教學(xué)研討的主要而直接的目的行動研討的特點與方法參與：教師是研討者系統(tǒng)：目的性、方案性、延續(xù)性行動：在行動中研討問題：在現(xiàn)實的實踐中發(fā)現(xiàn)探求的課題協(xié)作：走出個

9、體的、孤島式的改革行為反思：對教育景象作理性的分析與總結(jié) 行動研討的步驟 問題 設(shè)計 反思 行動 循環(huán)往復(fù)、螺旋上升校本教研的操作問題即課題教學(xué)即研討成果即生長教學(xué)案例：講述教師本人的故事 案例研討法是以某一教學(xué)景象為研討樣本，經(jīng)過察看、反思等反復(fù)地分析和研討，以案例的方式來提示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研討方法。教學(xué)案例研討的功能有助于提高教師的實際反思才干，促進教師的專業(yè)生長。有助于教師把先進理念落實到詳細的課堂教學(xué)行為。有助于教師互動交流研討，提高聽評課等教研活動的實效。有助于教師深化開展課題研討，提高課題研討的實效。教學(xué)案例研討的方法步驟前期預(yù)備搜集資料分析研討構(gòu)成案例教學(xué)案例的方式與根本構(gòu)造案

10、例背景情景描畫案例分析反思與研討案例特點典型性啟發(fā)性真實性例：關(guān)于“集合享用勝利新課程實施與校長角色轉(zhuǎn)變課程實施的指點者與組織者學(xué)校文化的變革者課程資源的提供者課堂教學(xué)的參與者、指點者改革創(chuàng)新的支持者、協(xié)作者建立開展性評價制度 “建立促進學(xué)生全面開展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生開展中的需求，協(xié)助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揚評價的教育功能，促進學(xué)生在原有程度上的開展。 “ 建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對本人教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)程度。 “ 建立促進課程不斷開展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進展評價，調(diào)整課程內(nèi)容、改良教學(xué)管理，構(gòu)成課程不斷革新的機制。關(guān)于學(xué)校與校長的評價評價重點的轉(zhuǎn)移評價方式的改革評價主體的多元化評價重心的改動評價結(jié)果的