班級經(jīng)營的理論基礎(chǔ)ppt課件

1、第二章 班級運營的實際根底 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動力實際 人性化管理實際 教師指點實際 學(xué)習(xí)風(fēng)格實際 班級紀(jì)律實際 導(dǎo)言班級運營者都有一整套世界觀和管理理念，班級運營者所采取的詳細(xì)的管理戰(zhàn)略、措施以及技巧都是在這些管理思想、管理理念的支配下產(chǎn)生的。真正的問題在于管理的宇宙觀和價值觀的改動，這個問題處理了，其他如何推行的問題便成為細(xì)枝末節(jié)了。 -麥格雷戈內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動力實際 人性化管理實際 教師指點實際 學(xué)習(xí)風(fēng)格實際 班級紀(jì)律實際 群體動力實際 班級群體的構(gòu)成與角色 班級群體規(guī)范和言論 班級群體凝聚力 總結(jié)班級中除了正式的群體之外，還存在著非正式的群體，除了正式的規(guī)章制度

2、之外，還存在著非正式的群體規(guī)范。班級管理者應(yīng)留意運用群體動力的思想，正確運用與建立非正式群體、群體規(guī)范、群體言論及群體心思?xì)夥?，從而有效地對學(xué)生施加影響。內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動力實際 人性化管理實際 教師指點實際 學(xué)習(xí)風(fēng)格實際 班級紀(jì)律實際 人性化管理實際 在整個班級管理過程中充分留意人性需求的滿足，以充分發(fā)掘?qū)W生本身的潛能。 充分認(rèn)識學(xué)生的潛能 留意學(xué)生的個別差別 滿足學(xué)生的根本需求 學(xué)生的根本需求1被接納的需求 2被注重的需求3被以為有才干的需求4平安感的需求盡能夠給學(xué)生們所需求的，他們就會給教師所需求的。 -康克林Conklin那么學(xué)生有哪些根本的需求？內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動力實際 人性化管理實

3、際 教師指點實際 學(xué)習(xí)風(fēng)格實際 班級紀(jì)律實際 教師影響學(xué)生的權(quán)益分析權(quán)益指一個人A用以影響一個人B的才干，這種影響使B做在其他情況下不能夠做的事。權(quán)益的根底權(quán)益源French,J. & Raven, B.)1、強迫權(quán)益。依賴關(guān)系基于恐懼產(chǎn)生2、獎賞權(quán)益。依賴關(guān)系基于收益產(chǎn)生3、合法權(quán)益。依賴關(guān)系基于位置和角色4、專家權(quán)益。依賴關(guān)系基于專業(yè)知識5、崇敬權(quán)益參照權(quán)益?；趥€人魅力A的權(quán)益對B的影響依從認(rèn)同內(nèi)化教師影響學(xué)生的權(quán)益分析 反思強迫權(quán)益獎賞權(quán)益合法權(quán)益專家權(quán)益參照權(quán)益35%45%10%5%5%強迫權(quán)益獎賞權(quán)益合法權(quán)益專家權(quán)益參照權(quán)益5%5%15%55%20%請問您在教學(xué)或班級管理中計劃對這

4、五種權(quán)益如何進展權(quán)重的分配？詳細(xì)闡明他的想法。French & Raven的權(quán)益分布的假想比重(五種權(quán)益的權(quán)重總和為100%)教師的指點風(fēng)格對班級管理的影響 民主型 放任型 民主型 這四個班級目前的班級氣氛的情況，與教師哪些指點風(fēng)格有關(guān)系？1這個班級的特點是混亂與吵鬧。教師不斷嘗試控制局面但卻從未完全勝利過。命令甚至要挾都往往不起作用，懲罰的效果似乎也維持不了多久。2這個班級也喧嘩，但是氣氛卻是積極的。教師經(jīng)過講故事、看電影、玩游戲等豐富多彩的活動而把課堂變得有樂趣。不過，雖然教師盡量減少學(xué)術(shù)活動而盡力使這些活動富于樂趣，但并非一切的學(xué)生都精神集中，而且課堂作業(yè)不是沒完成就是完成得不夠仔細(xì)。這

5、四個班級目前的班級氣氛的情況，與教師哪些指點風(fēng)格有關(guān)系？3這個班級很安靜，紀(jì)律也好，由于教師建立了許多規(guī)那么，并堅持規(guī)那么的權(quán)威性。在絕對地被要求守規(guī)那么之下，違紀(jì)景象迅速得到制止，或是給予嚴(yán)峻警告，或是施以懲罰。教師似乎是一位勝利的紀(jì)律執(zhí)行者，由于學(xué)生普通都服從他。不過，課堂的氣氛很不自然。安靜的外表下總是在醞釀著費事。教師一分開教室，教室就好像“火山迸發(fā)。4這個班級似乎在自我管理。大多數(shù)時間里，教師都是在教課，而不是維持紀(jì)律。學(xué)生單獨做作業(yè)時，可以遵守指示，而且不需教師監(jiān)視就能完成作業(yè)。學(xué)生做作業(yè)時也經(jīng)常相互接觸，但是他們發(fā)出的聲音卻是積極參與活動的調(diào)和聲音，而不是喧嘩或爭論的吵鬧聲音。當(dāng)

6、聲音一旦變得好像吵鬧，教師只需提示一下就足夠了。察看者能感遭到這個班級的暖和氣氛，留下了積極的印象。內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動力實際 人性化管理實際 教師指點實際 學(xué)習(xí)風(fēng)格實際 班級紀(jì)律實際 學(xué)習(xí)風(fēng)格實際 根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，科學(xué)地創(chuàng)建班集體 根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，有效地開展班集體活動根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，進展多元評價 內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動力實際 人性化管理實際 教師指點實際 學(xué)習(xí)風(fēng)格實際 班級紀(jì)律實際 班級紀(jì)律實際 教師取向團體取向?qū)W生取向模型干涉模式互動模式引導(dǎo)模式說明由教師決定學(xué)生的行為：教師通過獎懲控制學(xué)生的行為由師生雙方共同決定學(xué)生應(yīng)有的行為：師生共同制訂學(xué)生不當(dāng)行為的愉快和不愉快后果由學(xué)生決定自己的行為：讓學(xué)生發(fā)

7、現(xiàn)不當(dāng)行為對他人影響后，自行修正行為。TctC控制管理影響c=學(xué)生的控制權(quán)較小 t=教師的控制權(quán)較小C=學(xué)生的控制權(quán)較大 T=教師的控制權(quán)較大強調(diào)教師低度控制的實際 以學(xué)生應(yīng)該對他們本人的行為負(fù)首要的責(zé)任、并且有才干做出這些決議的哲學(xué)信仰為根底 教師效能訓(xùn)練方式由T. Gordon所倡導(dǎo)。主要觀念：教師要以關(guān)注和照顧的態(tài)度對待學(xué)生。學(xué)生將會以一樣的表現(xiàn)來尊崇教師，所謂雙方均處于無損失的情境。Thomas Gordon 紀(jì)律就是自我控制教師最好不要運用獎懲來控制學(xué)生，這不會收到預(yù)期的效果，甚至產(chǎn)生反效果。例如，他擁有權(quán)益，所以他可以給學(xué)生低的分?jǐn)?shù)，他也能讓他們做他們本人并不想做的作業(yè)。但是，從長

8、久來看是沒有效果的。教師應(yīng)盡量運用非控制性的“專家、“參照方式來影響學(xué)生，要開展一種師生相互尊重的方法，經(jīng)過有效的溝通技巧來建立與增進調(diào)和的師生關(guān)系。行為窗：廓清問題的一切權(quán)學(xué)生有某一特定問題產(chǎn)生時，教師必需首先明確這一特定問題的一切權(quán)是屬于教師來還是學(xué)生？再根據(jù)問題的歸屬采取不同的對策，并運用各種適當(dāng)?shù)臏贤夹g(shù)以處理問題。 行為窗問題歸屬對教師而言的可接受性技能學(xué)生的行為沒有給教師或?qū)W生帶來問題沒有問題可接受的行為預(yù)防學(xué)生的行為只對自己產(chǎn)生問題學(xué)生擁有問題可接受的行為幫助學(xué)生的行為只給教師造成問題教師擁有問題不可接受的行為對抗1沒有問題此時教師與學(xué)生相處愉快。教師也需求采用預(yù)防的技藝以預(yù)告阻

9、止教師或者學(xué)生將要面對問題。預(yù)防性的“我信息的運用：如教師說：“明天我們要去春游了，我想讓大家都度過一個愉快的光陰而不要出什么問題。我想讓大家一直都一同行動，不要讓誰走失了。防止采用帶有譴責(zé)性信息的“他信息：“上一次春游中他們表現(xiàn)很不好。因此，我希望他們這次一定要一同行動，不要再走丟了。在此根底上，教師和學(xué)生應(yīng)共同制定規(guī)那么詳見第十章2學(xué)生擁有的問題在這種情況下，學(xué)生的需求沒有得到滿足，或者感到沮喪、不高興或者有困難，但這些行為對于教師和班級中其他學(xué)生不會產(chǎn)生很大的影響。如上課作白日夢教師需求的是協(xié)助的技藝。要仔細(xì)傾聽，但是不要嘗試替學(xué)生處理他們的問題。教師應(yīng)留意防止高登所說的“溝通的絆腳石來

10、做回答。12個溝通的絆腳石嘲諷、侮辱指使、命令訓(xùn)誡、爭辯提示、要挾講道、反覆灌輸評斷、批判分析、診斷探求、訊問、質(zhì)問同情、撫慰忠告、提供處理方法贊譽、贊同、我也是退縮、故作幽默傾聽技藝高登以為，教師與其學(xué)生他們應(yīng)該做什么，還不如充分利用傾聽的技術(shù)。被動傾聽確認(rèn)回應(yīng)敞開心扉積極傾聽詳見第八章3教師擁有的問題學(xué)生的行為會給教師或其他學(xué)生帶來消極的影響。教師需求經(jīng)過對抗技藝，但應(yīng)采取積極的，無敵意的方式。試圖改動環(huán)境，而不是改動學(xué)生?？梢越?jīng)過豐富教學(xué)內(nèi)容、豐富教室的手段，減少環(huán)境中令人分心的事物，吸引學(xué)生留意，鼓勵學(xué)習(xí)愿望。留意傳送我“信息：只描畫問題的情形和教師的感受，不會對學(xué)生呵斥損傷。如“我看

11、到一位同窗上課打瞌睡，我感到很絕望。最后，當(dāng)課堂上發(fā)生沖突時，教師應(yīng)運用“無失敗方法 Nlose Method來這種情況?！盁o失敗/雙贏的沖突處理界定問題。積極的傾聽了解他人的需求，經(jīng)過“我信息表達(dá)本人的需求。生成能夠的處理問題的方式。采用“頭腦風(fēng)暴的方式，寫出能滿足需求的處理方案，但不做任何價值評判。評價處理方式。雙方評價方法能否滿足本人需求。去除無法滿足雙方需求的方案。選擇處理方式。從剩余方案中選擇可以操作的方案。運用方案。在做什么，什么時候做，如何做方面達(dá)成一致。評價沖突處理的結(jié)果。構(gòu)成雙方贊同的“回想時間，以檢驗方案能否起作用。假設(shè)不能起作用，再反復(fù)上面的過程。詳見第九章上課講話的小杰

12、：來自高登的建議1經(jīng)過行為窗的分析，這應(yīng)該是作為教師的他本人的問題?？纯茨芊窠?jīng)過改動環(huán)境，比如經(jīng)過設(shè)計小杰感興趣的活動來將其留意吸引到教學(xué)活動上來。2不要試圖強迫小杰上課不要說話，而是運用第一人稱信息向小杰表示他的擔(dān)憂。鼓勵她多議論他究竟需求什么。在她這么做的時候運用積極傾聽技藝，了解他應(yīng)該如何協(xié)助她。3嘗試“無失敗方法，約請他進入?yún)f(xié)作性問題處理過程。除了表達(dá)本人的感受之外，也請小杰談一下他的感受以及不滿。嘗試找到可以滿足彼此需求的方法。強調(diào)教師中度控制的實際 以開展來自于內(nèi)外要素的合力的哲學(xué)信仰為根底的。因此，對于學(xué)生行為的控制是一種教師和學(xué)生共同的責(zé)任。 尼爾森等的紀(jì)律實際課堂積極紀(jì)律的三

13、個觀念 個人才干觀念 根本關(guān)系的重要性觀念 個人有權(quán)益支配生活的觀念 四項根本技藝 自我內(nèi)省的技藝 人際互動的技藝 戰(zhàn)略技藝 判別的技藝 Jane Nelsen尼爾森等的紀(jì)律實際關(guān)愛他人：教師真正地關(guān)懷學(xué)生，并將這種關(guān)懷表達(dá)出來。 5對妨礙與促進的行為假設(shè)/檢視 挽救/探求 指示/鼓勵 期望/表揚 成人中心/尊重班會的八項根底 1每個人都有平等的說話和被傾聽的權(quán)益，應(yīng)構(gòu)成一個休戚與共的團體。2練習(xí)贊譽與欣賞。3設(shè)定議程。4培育溝通技巧。5明白“每個人都有不同想法。6明確偏向行為的四個目的：獲得留意、尋求權(quán)益、尋求報仇與無能化，以此處理問題。7學(xué)習(xí)角色扮演與頭腦風(fēng)暴方法。8將焦點集中于非懲罰式的

14、處理方法。 詳見第九章Jones的積極班級運營實際主要精神協(xié)助學(xué)生喚起對本人的自制力教師要有效地運用肢體言語誘導(dǎo)期望的行為Vernon F.Jones 不良行為與時間損失Jones在1970年代與同事的研討發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律問題很少是艱苦的公然對抗行為教室內(nèi)不良行為發(fā)生的關(guān)鍵時辰如“小雞們回到了雞舍的“單獨練習(xí)的時段違紀(jì)行為大多是大量浪費時間的行為，其中80為未經(jīng)允許隨意講話；而19為普通性的慵懶行為，包括制造噪音、做白日夢、隨意走動為了處置這些干擾行為，教師損失了大約50本來可以用于教與學(xué)的時間教師的四種戰(zhàn)略1、有效的班級構(gòu)造2、說、看、做教學(xué)3、經(jīng)過肢體言語設(shè)定限制4、獎勵制度1、有效的班級構(gòu)造

15、經(jīng)過開展班級構(gòu)造，包括規(guī)范、程序及物理環(huán)境的安排等，可以預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生。例：學(xué)生座位安排影響師生的互動 詳見第七章2、說、看、做教學(xué)許多教師在課堂上破費了大量時間向?qū)W生呈現(xiàn)信息，而學(xué)生那么相對地堅持被動。直到一節(jié)課終了，教師才要求學(xué)生用他們剛剛獲得的信息來做些事情?？擅璁嫗椋航處熭斎?，輸入，輸入，輸入學(xué)生輸出由于教師大量輸入呵斥學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，留意力不能集中在課堂，要做點什么的激動也會累積起來。說、看、做教學(xué)更有效的教師是從一開場就使學(xué)生像上滿發(fā)條的機器一樣運轉(zhuǎn)起來，他們呈現(xiàn)信息，然后很快地讓學(xué)生用這些信息做點事情。如下表述：教師輸入學(xué)生輸出教師輸入學(xué)生輸出教師輸入學(xué)生輸出教師說或做，學(xué)生看

16、，然后學(xué)生用教師呈現(xiàn)的信息來做事情。這大大減少了學(xué)生走神的時機，由于總是很忙。3、經(jīng)過肢體言語設(shè)定限制眼神接觸傳達(dá)掌握全局的訊息、審視并與每位學(xué)生眼神接觸身體接近走近并看他一眼而不叱責(zé)、半圓型的三列桌椅安排身體姿態(tài)能表達(dá)教師的權(quán)威、良好而自信的態(tài)度面部表情傳達(dá)熱忱、仔細(xì)、高興和賞識；搖頭、皺眉、嘴唇緊閉手勢以手部信號來鼓勵和制止行為詳見第10章附：言語反響 要求答問點名表揚與不良行為相反的正確行為言語提示表揚與不良行為相反的正確行為小明正在做小動作，這時教師能夠說：“我很高興看到很多同窗都在仔細(xì)學(xué)習(xí)小強做得不錯、小波留意力很集中、小江和阿華做再很好最后，當(dāng)小明也開場學(xué)習(xí)時，教師該當(dāng)既往不咎、對

17、其良好行為給予表揚；“我看見小江、阿新和小明都在全神貫注地做功課。這些技巧使教師可以消除小問題，而不打斷正在進展的課堂活動并能引起搗亂學(xué)生的留意。4、獎勵制度真正的獎勵一切學(xué)生都有時機合理地獲取祖母的原那么“吃完晚餐，才干吃點心。學(xué)生先做完該做的事，才干做本人想做的。教育的價值每一節(jié)課都應(yīng)廳盡最大能夠投入有教育價值的活動團體的關(guān)注使每位學(xué)生都有責(zé)任、義務(wù)盡力為全班爭取獎勵易于實行講解、票決、秒表、備案喜歡活動時間PAT 以團體為獎勵的方式，而用時間作為獎勵的內(nèi)容。假設(shè)班上學(xué)生能擔(dān)任盡職且有效如一，教師就可添加“喜歡活動時間。派特時間的根本理念是：“假設(shè)學(xué)生把教學(xué)的時間給我，我就把玩游戲的時間給

18、他們。而且，他們玩的時候，他們也在學(xué)。 詳見第三章例課堂上沒有學(xué)生拖沓，每個人都博得1分鐘時間。一切人在轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)時都很迅速，那么博得2分鐘時間。周五累計學(xué)生一共獲得了多少獎勵時間。這段時間學(xué)生能自在活動，或玩他們最喜歡的游戲?？傊?，一定要比平常的教學(xué)輕松有趣！學(xué)生們?yōu)榱瞬┑门商貢r間一定會相互監(jiān)視，相互鼓勵。 上課講話的小杰：瓊斯會有什么建議？1與他進展充分的眼神接觸。甚至當(dāng)他往下看時，孫教師也要堅持徑直地看著她。他會感遭到孫教師的眼神，這也會使他感到非常不自在而開場停頓說話。2走近小杰。必要時可以在上課時站在他的身邊。3添加與小杰進展說、看、做教學(xué)的量，并能被經(jīng)常點名回答，使他有太多要處置的信息，從而沒有時間走神或做其它的事情。 4與小杰建立個人鼓勵體制；例如，抑制多長時間不與同窗講話可以使她博得本人特別喜歡的活動。5可以私下與小杰