人教版三年級(jí)下冊語文 第3單元 9.古詩三首（說課稿）

1、元日說課稿尊敬的各位評(píng)委，各位老師：大家好！我今天為大家說課的內(nèi)容是元日，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本課的設(shè)計(jì)：一、說教材（包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)）元日一詩中，作者王安石通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強(qiáng)烈的政治內(nèi)容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強(qiáng)國富民的抱負(fù)和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調(diào)明朗，眼前景與心中情

2、水乳交融，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我制定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)過年的習(xí)俗，表達(dá)了人們對(duì)生活的熱愛，對(duì)美好情感的追求。2、朗讀課文，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在交流中學(xué)習(xí)古詩，并以讀悟情。3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料自學(xué)古詩的能力。其中教學(xué)目標(biāo)2是本課重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)1、3是難點(diǎn)。本課的教學(xué)1課時(shí)完成，在上課之前，教師要準(zhǔn)備課件及寫有古詩的小黑板。二、說教法學(xué)法在新課程的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注。如何有效地讓學(xué)生走進(jìn)詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積

3、極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。在教學(xué)中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩句，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學(xué)生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學(xué)生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語感共生的課堂，詩意的課堂。三、說教學(xué)過程（一）“聊”出“年景” “未有曲調(diào)先有情”，要讓學(xué)生走進(jìn)詩的情境，就要調(diào)動(dòng)他的生活體驗(yàn)，喚醒他的情感

4、積累。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，知道是什么節(jié)嗎？春節(jié)到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開心呀？”緊接著，學(xué)生就會(huì)說到在春節(jié)里令自己開心的事情，而這些快樂的事是由過年時(shí)那豐富多彩的習(xí)俗帶來的。老師在評(píng)價(jià)時(shí)也要運(yùn)用多種方式營造快樂的氛圍，令學(xué)生感受到春節(jié)是一個(gè)豐富多彩的節(jié)日。如讓學(xué)生模擬爆竹聲、引導(dǎo)學(xué)生想象使用壓歲錢的情景等。這里，讓學(xué)生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節(jié)的特色，春節(jié)的氣氛，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，又能為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。隨后揭示課題，這就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。（二）初讀有“韻”古詩的特點(diǎn)之一就是它轉(zhuǎn)承合轍的韻律，遵

5、循這一文體的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時(shí)注意運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)和劃分節(jié)奏符的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并落實(shí)這兩個(gè)層次的朗讀要求，扎扎實(shí)實(shí)讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學(xué)生明白詩所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法劃分停頓符號(hào)。經(jīng)過古詩文大環(huán)境的熏陶，大多數(shù)學(xué)生都明白讀詩僅字正腔圓有板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向?qū)W生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)。（三）巧問促“悟”首先讓學(xué)生輕聲地讀這首詩，讀的時(shí)候結(jié)合插圖和有關(guān)注釋，想想這首詩大概在講什么意思？并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學(xué)生同時(shí)也在

6、看注釋、看插圖，是對(duì)他們運(yùn)用資料自學(xué)古詩能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學(xué)生說，而是提出了兩個(gè)大問題，第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學(xué)生用“在一歲之首的元日，換成了”的句式說一說。學(xué)生很自然地會(huì)說到舊符換成了新桃、寒風(fēng)換成了春風(fēng)、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導(dǎo)學(xué)生快說辭舊迎新的心情，進(jìn)而讓學(xué)生帶著那樣的心情齊讀元日，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個(gè)過程中應(yīng)該注意當(dāng)學(xué)生交流到寒風(fēng)換成了春風(fēng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解“曈曈日”，

7、可以這樣問學(xué)生：“春風(fēng)吹拂在我們臉上暖洋洋的，你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學(xué)生接著便會(huì)提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點(diǎn)之一。第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？” 這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說并不困難，他們很快就會(huì)說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時(shí)陡然一轉(zhuǎn)，以一個(gè)追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發(fā)學(xué)生再次運(yùn)用注釋、探索文本的熱情。學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習(xí)俗中所傳達(dá)出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“人們還會(huì)期盼些什么呢？”在想象說話的環(huán)節(jié)中

8、教師要在引導(dǎo)學(xué)生說話注意完整性的同時(shí)捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)（如用得好的四字詞語）進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的說話逐步有質(zhì)量上的提升。隨后引導(dǎo)學(xué)生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進(jìn)行了朗讀的第二次提升。最后教師范讀，學(xué)生閉上眼睛傾聽、想象，并結(jié)合整首詩說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個(gè)怎樣的世界？通過這最后一問引導(dǎo)學(xué)生說一說整首詩的意思，在前面兩個(gè)問題的鋪墊下，學(xué)生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個(gè)人及自己和送給全世界的人這三個(gè)角度朗讀元日。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當(dāng)?shù)膸?/p>

9、助，通過有層次的問吸引學(xué)生注意力，適當(dāng)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，讓他們很自然地進(jìn)入詩的情境中去探索，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，增強(qiáng)了討論交流的有效性；讓學(xué)生依靠想象走進(jìn)詩境，增強(qiáng)了體驗(yàn)的有效性。一首元日，僅僅是學(xué)習(xí)春節(jié)詩篇的開始，這就進(jìn)入了第四個(gè)環(huán)節(jié)。（四）走向延伸投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句（3句），要求學(xué)生按照初讀元日的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景。可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法。隨后引導(dǎo)學(xué)生課后也試著寫一寫關(guān)于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學(xué)生觸類旁通，感悟更深，課后讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，使

10、學(xué)生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗(yàn)，萌發(fā)一種我是“詩人”的自豪感！四、說板書設(shè)計(jì)：根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，板書如下：元 日爆 蘇 美好喜悅換 符 辭舊迎新清明說課稿一、說教材今天我說課的內(nèi)容是古詩三首中的其中一首清明，作者杜牧描寫的是中國傳統(tǒng)節(jié)日清明時(shí)節(jié)的景象，借春雨綿綿寄托了作者對(duì)逝去親人的惆悵感傷無限哀思。這是一首敘事詩，寓情于景，同時(shí)也是一首七言絕句，語言十分簡潔，通俗易懂，音韻和諧。四年級(jí)的學(xué)生學(xué)了一定的古詩詞，也已經(jīng)掌握了一些朗讀詩歌的方法。清明這首詩所表達(dá)的茫然若失的心情，學(xué)生可能不易理解，對(duì)此需要積極誘導(dǎo)，通過重點(diǎn)字、詞的解釋，加深對(duì)詩句的理解。同時(shí)要從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)入

11、手，巧妙點(diǎn)撥，最終化解難點(diǎn)。二、 說教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)并掌握本文的生字新詞。2、理解詩句大意，并熟讀成誦。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的情感。三、 說教學(xué)重難點(diǎn) 1、在閱讀過程中理解詩句所表達(dá)的思想內(nèi)容，品位詩歌豐富的內(nèi)涵。2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。四、說教學(xué)過程 (一）激情導(dǎo)入出示圖片：同學(xué)們你們知道這幾幅圖，描繪的是中國哪些傳日嗎？（通過圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)于了解傳統(tǒng)幾日的熱情，從而引出清明節(jié) ) 2、播放微課視頻，導(dǎo)入古詩清明，盡可能的把學(xué)生帶入詩的境界。3、 介紹“清明”清明是中國的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，在春季。在這個(gè)節(jié)日里按照慣例，家人應(yīng)該團(tuán)聚，一起上墳祭掃，或是踏青游

12、春。 3、作者簡介 杜牧（803-825）字牧之，唐代晚期著名的詩人。人們把他與杜甫并提，稱為“小李杜”。 4、讀詩 （1）、依照課本，自學(xué)古詩（1分鐘 ） “老師待會(huì)兒要提問哦，認(rèn)真看，可以讀出聲音來的”（2）、 找同學(xué)，讀古詩“好，讀的非常好！” “有哪位小朋友感覺自己比他讀的還要?jiǎng)勇?？大膽的舉手！” “好，我們?yōu)樗挠職?，鼓掌！?、 解釋具體字詞“我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了”A、“雨紛紛”春雨綿綿，淅淅瀝瀝（圖畫上顯示的）想一下“如果你置身于這樣的雨中，你會(huì)有什么感受呢？”B、“欲斷魂”欲、將要；斷魂：形容心里十分的哀傷、痛苦。 C、借問：請(qǐng)問D、“牧童”放牛的小孩兒；“遙指”指向遠(yuǎn)方； “杏花

13、村”杏花盛開的地方6、簡述詩意：（注意看背景圖）清明時(shí)節(jié)，細(xì)雨綿綿，路上的行人，心中煩悶，像是丟了魂似的。請(qǐng)問哪里有喝酒的地方？ 放牛的小孩用手指著遠(yuǎn)處杏花盛開的地方。（欣賞圖片） “詩中哪一句，沒有在圖畫中表現(xiàn)出來？”“路上行人欲斷魂”7、思考：在這個(gè)節(jié)日里按照慣例，家人應(yīng)該團(tuán)聚，一起上墳祭掃，或是踏青游春?？稍娙藶槭裁础坝麛嗷辍笨赡苡赡男┰颍吭娙擞质窃鯓酉龖n傷之情？大家分組來討論一下：借酒澆愁A(yù)、思念親人，懷念故友 B、郊游無人陪伴C、踏青卻沒有找到春天的痕跡7、 分組合作，探究、小結(jié)。 (1)、請(qǐng)學(xué)生朗讀并嘗試背誦古詩。（2）、根據(jù)詩歌，用自己的話敘述詩意。（3）、體會(huì)作者心情。九月

14、九日憶山東兄弟 說課稿一、說教材九月九日憶山東兄弟一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風(fēng)俗而登高時(shí)，也在懷念自己。詩意反復(fù)跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致?！懊糠昙压?jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動(dòng)多少游子離人之心。我把理解詩句，感受詩中蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情，作為教學(xué)本詩的一個(gè)重點(diǎn)；同時(shí)由于三年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩已不再生疏，對(duì)學(xué)習(xí)古詩的方法也有初步的了解，所以我認(rèn)為通過本詩的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，是本課的另一個(gè)重點(diǎn)。 這首詩的字里行間蘊(yùn)含著強(qiáng)烈

15、的感情，而詩人所處的年代與學(xué)生十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以體會(huì)詩人的情感，理解詩的意境是教學(xué)本詩的難點(diǎn)。根據(jù)本詩的特點(diǎn)，通過教學(xué)重難點(diǎn)的分析，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、看注釋理解九月九日憶山東兄弟的意思，用自己的語言表達(dá)詩的內(nèi)容。2、理解詩句的意思，體會(huì)詩人的情感，領(lǐng)會(huì)詩文的意境。3、能正確朗讀古詩，掌握朗讀古詩的方法。4、拓展積累其他幾首思鄉(xiāng)的詩和句子。二、教學(xué)理念1、新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該“以人為本”，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古詩誦讀課更應(yīng)該以讀為本，讀中感悟，尊重學(xué)生的主體感受和

16、情感體驗(yàn)。2、古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。我們的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生了解古代詩歌，增加傳統(tǒng)文化的積累；啟發(fā)學(xué)生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗(yàn)情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創(chuàng)作的年代離學(xué)生比校久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解意思，體會(huì)意境方面就比較困難。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是想通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力來突破教學(xué)的重難點(diǎn)?？傊谡麄€(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我始終有一條清晰的脈絡(luò)，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它獨(dú)特的意韻美及作者想要表達(dá)的思想感情。3、語文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古

17、詩本身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。三、教學(xué)方法1.三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩已有一定的基礎(chǔ)。以往的串講串問，效果不理想。所以我打算運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體，動(dòng)用多種感官，進(jìn)入到詩人描繪的情境中，體會(huì)詩句的意境美。2.在傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)的全過程。四、說教學(xué)程序根據(jù)這首詩的特點(diǎn)和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，我按以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：（一）揭題，讀題，解題古詩是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，通過對(duì)詩人寫作視角的小結(jié)，直接揭示本課課題

18、，學(xué)生也很明確這是一首思鄉(xiāng)詩。詩歌的學(xué)習(xí)要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調(diào)，因此在讀題上加以強(qiáng)化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境?！鳖}目中的“憶山東兄弟”中“山東”地理位置是個(gè)難點(diǎn)，采用板畫形式，直觀形象地畫出詩人家鄉(xiāng)蒲州、華山以東、長安的簡單示意圖，突破難點(diǎn)，同時(shí)也了解了詩人寫作背景。（二）誦讀，理解意境毛萇曰：“詩者情動(dòng)于中而形于言?！濒斞赶壬仓赋觯骸霸姼枋潜疽园l(fā)抒自己的熱情的，發(fā)訖即罷?！边@都在說明詩是情感的載體。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學(xué)習(xí)古詩時(shí)朗讀的重要性。這是為什么呢？原因就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術(shù)效果，也只有在朗讀中，學(xué)生才能辨味詩的語言，才能加深對(duì)詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。所以古詩教學(xué)中必須要重視反復(fù)朗讀。本課朗讀，我設(shè)計(jì)了“字正腔圓”去初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)詩句；“有板有眼”去認(rèn)真