教師課堂教學能力的培養(yǎng)及訓練培訓講義

1、-. z.教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練培 訓 講 義老窯小學 蒲麗第一章課堂教學能力培養(yǎng)與訓練第一課時培訓容：課堂教學能力界說課堂教學能力指教師在課堂上按國家要求完成教學任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學能力首先應(yīng)界定的是在課堂上。之所以強調(diào)課堂教學，是因為課堂教學具有其特殊的地位和意義；按國家要求即給課堂教學提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標準；完成是指按照國家要求到達預期的教學目標，實際是指教學的到達度；本領(lǐng)就是技能、能力，這里指的是教師完成教學任務(wù)的能力。課堂教學能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個廣義的概念，有豐富的涵。它包括許多單項教學能力，比方，教師的語言表達能力、板書版畫能力、教師的非權(quán)力性影響的能力

2、等等。夸張一點說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學能力疇，因為它會對學生的開展產(chǎn)生作用，對教學構(gòu)造產(chǎn)生影響。教師的課堂教學能力是在諸多單項教學能力中確立的：教學設(shè)計能力確定整體教學效果方面的關(guān)鍵性的單項教學能力。開放性教學能力保證教學順利進展方面的關(guān)鍵性的單項教學能力。整合性教學能力促進學生全面開展方面的關(guān)鍵性的單項教學能力。教會學生愿學、會學能力提高學生學習動機和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學能力。第二課時培訓容：課堂教學能力在教師能力構(gòu)造中的地位和作用教學能力在教師構(gòu)造中處于核心地位。教學能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力構(gòu)造中的

3、核心要素。課堂是實施新課程的主要場所1、課堂有最大的世界權(quán)重占學生在校活動時間的比例最大學校教育對人的心神開展起到主導作用，顯然，學校是培養(yǎng)學生全面開展的最重要場所。如果說學校教育起主導作用的話，則課堂教育則是主導作用的中堅。課堂有最高的價值效用育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高課堂教學容能性自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，是學生知識和只會的源泉，能教會學生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學任務(wù)，是其他教學形式取代不了的。課堂有科學的課程設(shè)置各學科搭配組合科學雖然各學科相對獨立，但是課堂教學畢竟是多科并進的，文理兩大類學科相互交替進展，從學生綜合素質(zhì)意義上來講，課堂是學生素質(zhì)全面開展的中心

4、，也是各學科教師對學生施教的團體賽的中心。課堂教學有默契的學段銜接學生素質(zhì)開展具有連續(xù)性 課堂教學排列有序，它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。各個學科是這樣，各個學段也是如此。從這個層面來看，課堂是學生素質(zhì)連續(xù)開展的中心，也是各年級教師對學生施教的接力賽的中心。5、課堂有良好的外條件營造了專業(yè)的教育環(huán)境課堂教學營造了一個良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學習氣氛，使學生形成一種學習意識，知道該如何去學習。課堂有豐富的教學容量給學生提供充分開展的空間新課程不是只是本為教學，而是人格本位教學。新課程要求，每節(jié)課的教學容量到達最高水平，使學生得到最大開展。這一要求，只有課堂教學才能做到。課堂有最強大的

5、推進功能促進學生身心開展的動力強勁教育的本質(zhì)功能在于推進學生的全面開展。課堂教學是促進學生全面開展的最大動力。對學生開展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。課堂教學能力是教師能力構(gòu)造中的核心要素教學能力直接表達教師之間的明顯差異，在教師能力構(gòu)造中占有舉足輕重的地位。教學能力是完成教學任務(wù)的直接工具決定課堂教學質(zhì)量水平。教學能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)決定教師綜合素質(zhì)水平。教學能力是教師的職業(yè)能力反映教師的本質(zhì)特征。第三課時培訓容：課堂教學能力形成和開展的根底所謂課堂教學能力形成和開展的根底是指影響教師課堂教學能力形成和開展的假設(shè)干因素。教師課堂教學能力形成和開展的理論根底。 1、現(xiàn)代

6、教學理論是課堂教學能力形成和開展的根底。在教學方面，傳統(tǒng)教學認為教學的目的是為了讓學生獲得根底知識和根本技能。掌握雙基似乎就能滿足社會需求。然而，教學的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的低能人?，F(xiàn)在教學主，要培養(yǎng)出文明幸福的人?？傊痪湓挘罕仨毎岩磺虚_展作為教學的出發(fā)點和歸宿點。通過課堂教學要為學生配制一把翻開心扉和知識寶庫的萬能鑰匙。在教學任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學認為課堂教學的主要任務(wù)就是讓學生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識，強調(diào)傳授知識的科學性、邏輯性，培養(yǎng)學生的思想品德品質(zhì)，堅持教學的教育性?，F(xiàn)代教學理論主教學任務(wù)不僅要求學生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學生獲得能

7、力，開展智力，培養(yǎng)學生非智力心理品質(zhì)，形成良好安康的品格，教會學生學習。3在教學原則方面，傳統(tǒng)教學原則都是型教師的角度提出來的，其指導思想偏重于教與學中的教和師與生中的師?，F(xiàn)代教學原則則注重從學生的角度出發(fā)，強調(diào)學生是學習的因，是教學過程的主體，是教學效果的表達者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者嚴密結(jié)合。4在教學容方面，傳統(tǒng)教學主分學科教學；現(xiàn)代教學強調(diào)各學科之間的部聯(lián)系。5在教學過程方面，傳統(tǒng)教學過程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學理論主，教學過程是根據(jù)教學容、目的以及教學對象而改變的。6在教學方法方面，傳統(tǒng)教學采用注入式和填鴨式。現(xiàn)代教學理論主要為教會學生學習、教會學生使用終生學

8、習的工具而效勞。7在教師作用方面，傳統(tǒng)教學論以教師為中心，現(xiàn)代教學論強調(diào)以學生為中心。8在教學形式方面，現(xiàn)代教學論以課堂為主，輔之個別教學等形式，因材施教，兼顧所有學生。2、教學要一句學生的身心開展規(guī)律進展。3、課題教學必須依據(jù)新課程標準進展。二教師課堂教學能力的形成和開展的能力根底。1、分析掌握教材、標準的能力。2、選擇最正確教學方式的能力。3、確定高層次教學目標的能力。4、創(chuàng)新能力。三教師課堂教學能力形成和開展的實踐根底。四教師課堂教學能力形成和開展的價值觀根底。第四課時培訓容：提高課堂教學能力的途徑一借鑒中感悟借鑒他人經(jīng)歷是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)

9、歷中悟出道理。借鑒不是借標，而是悟本。學習他人經(jīng)歷必須從根本上學，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學真諦。實踐中探索借鑒是他山之石，探索是自我發(fā)現(xiàn)。每一位教師都有構(gòu)建自己的戰(zhàn)略進攻系統(tǒng)，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。學習中升華學習包括教學實際經(jīng)歷學習和教學理論學習。教師普遍有一種認識，認為學習理論太難，得不償失，不如學習現(xiàn)成的經(jīng)歷，學一點用一點，日積月累就會成功。而這樣的學習因為不成體系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)開展。反思中前進1、反思教學能力形成于提高的取得是否順暢開源助流。2、反思各種教學能力強弱揚長補短。3、

10、反思各種教學能力的效用上下兼顧。第二章 教學設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓練第五課時培訓容：教學設(shè)計能力的研究一教學設(shè)計能力的概念教學設(shè)計能力是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的要求，預先設(shè)計教學程序，確定教學方法，選擇教學容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。目前教學設(shè)計存在的主要問題1、偏重知識傳授設(shè)計，無視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計。2、偏重教學容設(shè)計，無視教學目的的設(shè)計。3、偏重課知識設(shè)計，無視課外知識設(shè)計。三教學設(shè)計的標準1、到達教學構(gòu)造合理。1教學設(shè)計要突出學生活動時間。2教學設(shè)計要突出激發(fā)學生學習動力的容。3教學設(shè)計要減少教師講授時間。2、到達教學容量飽滿。一是設(shè)計時，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)

11、開展水平的定位適中。二是設(shè)計時，教師有效把握知識的框架構(gòu)造，有效突出智能因素開展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。到達學生負擔較輕。無心理施壓容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。第六課時培訓容：教師課堂設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓練教師課堂設(shè)計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學設(shè)計前準備能力，二是課堂教學設(shè)計能力，三是設(shè)計課后評析能力。課堂教學設(shè)計前準備能力課前學生準備設(shè)計格外重要，下發(fā)學生自學指導提綱是最有效的途徑。課堂教學設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓練課堂教學設(shè)計的第一步驟：研究、吃透教材，明確、理解課標要求。2、課堂教學設(shè)計的第二步驟：設(shè)計完成知識和技能教學任務(wù)的途徑。3、課堂教學設(shè)計的第

12、三步驟：借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域。4、課堂教學設(shè)計的第四步驟：通過教學過程的設(shè)計，對學生進展智能、非智能因素的培養(yǎng)。5、課堂教學設(shè)計的第五步驟：借助教材實施人格本為教學。6、課堂教學設(shè)計的第六步驟：書寫設(shè)計方案。介紹雙向?qū)ΨQ設(shè)計及其書寫方式。設(shè)計后評析教學目標清晰；2、整體構(gòu)造嚴謹，容豐富，銜接嚴密；3、涉獵知識面廣；4、注重激發(fā)學生興趣；5、能調(diào)動學生學習積極性；6、注重教會學生學習。第七課時培訓容：案例：生長素的發(fā)現(xiàn)一、教材分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是本課的重點，本科學習主要讓學生明白和掌握科學研究的流程，而不是記住這段歷史。教學目標 1、知識與技能：知道植物向光性原因，了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程

13、。過程與方法：提出問題證明問題得出結(jié)論。3、情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)疑心和創(chuàng)新精神。三、重點、難點 通過實驗設(shè)計，使學生掌握科研方法與過程。四、教學方法模擬探究 實驗探究教學過程一情境導入二重難點突破三結(jié)課本案例教學的成功點在于：將探究科學史引入課堂探究教學。將教學本質(zhì)定位為交往。講壇記性學習作為主要的學習方式。將人類一般的認知過程作為本節(jié)課教學設(shè)計的指導思想。第八課時培訓容：反思與自我評價反思的目的，在于提高自己的教學設(shè)計能力和設(shè)計水平。反思設(shè)計中的教學容寬度自我評價教學方案的全面性。1、能不能消除知識本位教學的陰影。2、能不能讓教學容量最大。3、能不能人為地擴大素質(zhì)元。反思設(shè)計中的教

14、學容高度自我評價教學方案的目標定位。 1、是否授人以漁，讓學生得到學習工具。2、是否通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學生潛能。3、是否通過教學過程，培養(yǎng)學生形成正確價值取向。反思設(shè)計中的學生學習動力強度自我評價教師激發(fā)學生活力的能力。1、能不能設(shè)計出活的方案。2、能不能設(shè)計出強度適宜的刺激。反思設(shè)計中的學生差異程度自我評價教學方案中的個性教育。1、教學設(shè)計是否讓每個學生都得到最正確開展。2、是否設(shè)計出最好的方式解決個性開展問題。反思設(shè)計中的教學速度自我評價教學方案的推進作用。1、能不能設(shè)計出加速學生全面開展的方案。2、設(shè)計的加速方案是否合理。3、加速方案途徑是否可行。反思設(shè)計中的對學生開放程度自我評價教學方

15、案中的學生地位。1、教學設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、在設(shè)計中到底把學生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問題上如何對待學生？3、設(shè)計中是否有學生積極有效地參與教學方案？反思設(shè)計中的教師調(diào)控程度自我評價教學方案中的教師作用。1、設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、教學設(shè)計中激發(fā)學生活力的程度如何。3、教學設(shè)計中掌握對學生能放能收，收放結(jié)合的尺度如何？第三章 整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練第九課時培訓容：整合性教學能力的研究一整合性教學概說1、整合性教學涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關(guān)容與教材本身相融合的教學方式。整合性教學的意義：人生意義，社會意

16、義，教學意義。整合性教學能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識、技能或由教材引發(fā)的多種衍生物與教材本身相融合的本領(lǐng)。二整合的容1、從學生全面開展的角度講，教學要進展知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合。2、從社會化的角度講，教學要進展注重學科知識、學生經(jīng)歷和社會開展三個方面的整合。三整合性教學目標要求新課標指出：讓學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。他的意義在于讓每個學生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會、創(chuàng)造社會的人。整合性教學目標定位在通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性人

17、才現(xiàn)代人。這個高水平的人才能不能實現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導的因素就是教育。第十課時培訓容：整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練上教師也必須具備多種整合性教學設(shè)計能力教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練教學與腦科學整合性教學是指課堂教學以開展學生思維為核心的智能因素以及與開展學生非智能因素融為一體的教學。訓練過程：第一步：根據(jù)教學容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點；第二部：通過教學過程設(shè)計擴大與腦科學整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學生狀態(tài)把握整合設(shè)計的程度。具體方法：知識擴散法和知識遷移法。與腦科學整合的類別及課例：教學與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學生潛能整合；與非智力因素整合。二教學與廣義的社會科學整合性教學能力的

18、培養(yǎng)與訓練教學與廣義的社會科學整合性教學是指課堂教學與影響學生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學容融為一體的教學。、訓練過程：第一步：根據(jù)教材容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學將社會性、思想性加以引申和強化；第二部：通過教學過程擴大與社會性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過教師的表率擴大與社會性、思想性的整合。具體過程：直接法、拓展法和添加法。與社會科學整合的類別及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與社會經(jīng)歷整合；與學科知識整合；與歷史經(jīng)歷整合。、第十一課時培訓容：整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練下教學與廣義的自然學科整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練1、訓練過程第一步：分析教材，通過盡可能地擴大和

19、延伸自然科學疇。第二部：通過教學過程設(shè)計擴大與自然科學整合的領(lǐng)域。具體方法一舉多得法：是指教師的一個教學容或一個教學環(huán)節(jié)能到達多種效果的教學方法。借題發(fā)揮法：是指教師借助*一問題引發(fā)更多問題的教學方法。無限延長法：是指教師把一個問題合理拓寬時間、空間領(lǐng)域的教學方法。3、幾種與腦科學整合的類別與課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與生活經(jīng)歷整合。四教學與三大科學的全面整合教學與三大科學的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學、社會科學、腦科學的一些容相融合的教學。學習課例：小學一年級數(shù)學9的乘法口訣第一步，導入：學生做找朋友游戲。第二部，學生自學。第三部，得出結(jié)論。第四部，復習穩(wěn)固。第五步，升華訓

20、練。第六步，趣味總結(jié)。第十二課時培訓容：案例：高一語文話題作文教學片斷 一、教師的作文布置：出示材料，說明話題：套子品味、感受教師和學生的交流過程，學習教師的交流口吻和技巧： 1、弄清楚要求，找準方向。 2、寫作要自信。思維要發(fā)散開來，這是寫作的先決條件。寫作不能寫成四不像，必須確定文體。5、平時要多積累，包括材料和情感。6、平時要多練，寫作能力是靠平時練出來的。師生交流親和自然，在貌似閑聊中吧要求和寫作技巧告訴學生，讓學生理解透徹，思想得到解放。學生自由作文。代表作品賞析：人在江湖，身不由己這篇文章好不好？好在哪里？根據(jù)點評容進展探討。談?wù)剬W習課例后的看法。 如果這堂課時你來上，則你將會怎樣

21、設(shè)計課程容？六、根據(jù)前節(jié)課所學容，結(jié)合課例容，進展自我評價，找出自己缺乏，明白我們還需要學習些什么。第十三課時培訓容：反思與自我評價一反思整合性教學對學生素質(zhì)拓展的程度，自我評價本節(jié)課學生全面開展價值。思整合性教學對學生素質(zhì)拓展的程度是指反思本節(jié)課教學中得到開展的各種素質(zhì)元的總和?；蛘哒f是指本節(jié)課的設(shè)計能融合本學科知識、其我科知識、智能素質(zhì)開發(fā)、非智能素質(zhì)培養(yǎng)、良好品質(zhì)形成的程度。從以下幾個方面進展反思：反思是否因為素質(zhì)元拓展圍太小影響了整合程度；反思是否因為遺漏了*一教學容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因為*一教學容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因為教學過程設(shè)計缺少整合

22、容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評價：自我評價本節(jié)課的教學能讓學生獲得多少知識、技能；能開發(fā)學生多少智力、能力；能開展學生多少非智能品質(zhì)；能提高學生多少道德水準。反思整合性教學對學生素質(zhì)水平提高程度，自我評價本節(jié)課學生開展的質(zhì)量價值。反思整合性教學對學生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說，反思在整個教學中，為學生終身打根底的素質(zhì)有多少，開展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)為學生終身打根底的素質(zhì)并有較大提高；能否注重學生全面素質(zhì)開展并有較大提高。第四章 開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練第十四課時培訓容：開放性教學能力的研究一開放性教學概說開放性教學是指在教師主導作

23、用下控制下，賦予學生最充分的，學生以多種形式全面開展自我的教學方式。它具有開放性、隨機性、偶發(fā)性的特點。二開放性教學的根本原則學生以活動為主原則；學習行為開放原則；收、放結(jié)合原則。三教師開放性教學能力的詮釋教師開放性教學能力是指教師創(chuàng)設(shè)開放性的教學環(huán)境并能按方案進展有序教學的本領(lǐng)，或者說是能讓教學開放的能力。其構(gòu)造主要有以下幾種：1、釋放天性，能讓學生在無意識中學習的能力。2、娛樂游戲，能讓學生在玩中學習的能力。3、創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生在憤悱中學習的能力。4、賞識鼓勵，能讓學生在成功中學習的能力。四教師開放性教學能力形成、開展、施展的條件。1、教師營造教學氣氛的能力。2、教師創(chuàng)設(shè)開放情景的能力。

24、3、教師的課堂語言能力。4、教師的課堂設(shè)疑能力。5、教師課堂隨機應(yīng)變能力。第十五課時培訓容：開放性教學能力的培養(yǎng)與研究上一教師創(chuàng)設(shè)開放情景的培養(yǎng)與訓練教師創(chuàng)設(shè)開放情景是指教師為學生營造有利于開放教學的種種條件。教師創(chuàng)設(shè)憤悱情境能力的培養(yǎng)與訓練。學生的憤悱狀態(tài)設(shè)計就是學生的躍躍欲試心態(tài)。教師提出的問題要對學生形成一種刺激，讓學生產(chǎn)生相應(yīng)的反響。2、教師創(chuàng)設(shè)娛樂游戲情境能力的培養(yǎng)與訓練。娛樂是使人愉悅、快樂、又有趣的活動。娛樂能使學生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動。因此，創(chuàng)設(shè)娛樂游戲情境對教學，特別是對小學非常實用。3、創(chuàng)設(shè)探究研討情景能力的培養(yǎng)與訓練。創(chuàng)設(shè)探究研討情境的目的在于最大限度地發(fā)

25、揮學生學習的積極性、主動性和開展學生的自學能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。4、創(chuàng)設(shè)合作情境能力的培養(yǎng)與訓練。創(chuàng)設(shè)合作情境就是給學生提供合作時機，從小就培養(yǎng)合作意識和合作能力。5、創(chuàng)設(shè)直觀情境能力的培養(yǎng)與訓練。直觀情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學生動，體會頗深。 6、創(chuàng)設(shè)語言直觀情境能力的培養(yǎng)與訓練。學生在操作過程中不僅學到知識，還能開發(fā)潛能，提高實踐能力。第十六課時培訓容：開放性教學能力的培養(yǎng)與研究中教師語言能力的培養(yǎng)與訓練1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。教師講解的初衷就是激發(fā)誘導學生的部動因。部動因缺乏，學習能力就很難形成。教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。教師要對講解對象的刻畫到達淋漓盡致的

26、程度，要對外部形態(tài)進展全方位的描述。教師的講解要生動、感人，對學生有強大的吸引力。教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫。而穿透藝術(shù)則是要對講解的對象進展本質(zhì)的述、規(guī)律的探討。它能透過表象看本質(zhì)。如果能揭穿幕，就會使學生形成完整的知識構(gòu)造，并能有效遷移。教師講解的諧振藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。只要教師的講解與學生的思維過程同步、一致，教學中的諧振就會奏效。因此教師要抓住學生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學生的信息輸入上。5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學生心理狀態(tài)，使學生的學習有有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：容節(jié)奏和時

27、間節(jié)奏。它的涵一是速度的快慢，而是語調(diào)的上下，三是旋律悠揚，四是構(gòu)造清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。第十七課時培訓容：開放性教學能力的培養(yǎng)與研究下教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練 1、質(zhì)疑能力是教師開放性教學必備的一種能力。它能激發(fā)學生的學習熱情，啟迪學生智慧，鼓勵學生獲得成功。第一，明確問題的目的和類別誘發(fā)、穩(wěn)固、診斷、訓練；第二，明確問題難度難度系數(shù)控制在0.30.8之間，難度系數(shù)：1減去答復率；第三，質(zhì)疑要程序清晰；第四，提問時要給學生留出兩個時間；第五，提問時要注意延遲評價效應(yīng)。教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練。第一，設(shè)計出于無疑處生疑的方案；第二，于有疑處擴展的方案；第三

28、，設(shè)計出學生辯論生疑的方案。教師隨機應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓練教師隨機應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓練：遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問質(zhì)問者。處理偶發(fā)事件：就事論事法、順水推舟法、借題發(fā)揮法。教會學生愿學、會學能力的培養(yǎng)與訓練第十八課時培訓容：教會學生愿學能力的研究一愿學概述愿學是學生的本性。人生來就愿意學習。人之初，性本學，性相近、習相遠。愿學的動因來自非智力因素 非智力因素的理性認識： 非智力因素包括動機、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責任感、人生觀、世界觀、價值觀等。非智力因素對學習的作用： 學習動機與學習積極性、學習效果有，密切關(guān)系，受制于學習動機。學習動機與學習效果是統(tǒng)一的。學習動機

29、和學習效果別離的現(xiàn)象也尋在。三愿學的啟動來自教師的激活1、培養(yǎng)學生學習動機的策略：第一，采取培養(yǎng)直接動機與間接動機兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)高尚學習動機的策略。第三，采取滿足或增強學習需要的策略。激發(fā)學生學習興趣的策略：第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會學生好學、深思的策略。第十九課時培訓容：教會學生愿學能力的培養(yǎng)與訓練上一課的導入能力的培養(yǎng)與訓練新課的導入是否新穎有趣，是否能在短時間吸引學生注意力，直接關(guān)系到這節(jié)課教學的成功與否。導入的類型以提出新奇、有趣的問題導入：提問時教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學手段。提問必須科學、有趣味、有意義。 2以生動形象

30、的表達導入 在生動形象的表達中設(shè)計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣細節(jié)的描述，則語言效果會更突出。3以引人入勝的電化教學導入：電化教學對激發(fā)學生學習興趣相當重要。以新穎的實驗導入：先演示操作，再得出結(jié)論。以學生的實際操作導入：精心設(shè)計的操作能引起學生學習興趣。以發(fā)散思維訓練導入：采用求異思維調(diào)動學習積極性。以學生熱烈討論導入：有利于調(diào)動學生積極性。以音樂藝術(shù)作品的欣賞導入：使學生得到快感和享受。2、導入的設(shè)計 第一，根據(jù)課的涵設(shè)計；第二，根據(jù)課的外延設(shè)計；第三，根據(jù)課的中心容設(shè)計；第四，根據(jù)課的知識銜接設(shè)計。第二十課時培訓容：教會學生愿學能力的培養(yǎng)與訓練下二課的終結(jié)能力的培養(yǎng)與訓練結(jié)尾處

31、理得好壞，不僅直接影響本課教學任務(wù)的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學。設(shè)計概括性終結(jié)結(jié)尾時，對一節(jié)課的教學容、教學任務(wù)，通過多種形式加以高度概括，使學生對本節(jié)課的知識框架和只能構(gòu)造有清晰、完整的印象。設(shè)計懸念性終結(jié)下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學生帶著問題完畢本節(jié)課。設(shè)計引申性終結(jié) 引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時。把本節(jié)課容拓寬引申。4、設(shè)計質(zhì)疑性終結(jié)在結(jié)尾時，讓學生提出問題，鼓勵學生自己答復。設(shè)計提問性終結(jié)在結(jié)尾時，提出畫龍點睛的問題，把學生引到本課中心上來。設(shè)計游戲性結(jié)尾在結(jié)尾時，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學生加深印象。設(shè)計前置性結(jié)尾把下一節(jié)容和要求提前告訴學生。設(shè)計鼓勵性結(jié)尾教師滿懷

32、激情，用語言激發(fā)學生的學習熱情和愛國情懷。第二十一課時培訓容：教會學生會學能力的研究教會學生會學的意義1、教會學生學習是現(xiàn)代社會開展的需求當今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識、技能的根底上，掌握好會學習的本領(lǐng)。教會學生學習是今后學習的根底工具要學習，教育會學習，不會學習，等于沒學習。教會學生學習是面前學生完成學業(yè)的前提和保證 學生一旦掌握了會學習的本領(lǐng)，就會到達愿學、會學、樂學、快學的理想境地。教會學生會學的容 學生的學習方式有兩種根本形式：承受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。1、教會承受式學習學生如何掌握承受式學習：1教會學生聽課；2教會學生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三

33、類學習方法。教會學生發(fā)現(xiàn)式學習發(fā)現(xiàn)式學習的優(yōu)越性：第一，有利于學生形成良好的智能構(gòu)造；第二，使學生獲得學科的根本構(gòu)造；第三，使學生形成良好的飛智能構(gòu)造；第四，使學生從小就學會發(fā)現(xiàn)式學習的方法。第二十二課時培訓容：教會學生會學能力的培養(yǎng)與訓練上一教會學生承受式學習能力的培養(yǎng)與訓練1、教會學生聽課要做到有信心、能專心、會用心。2、教會學生具體的學習方法：輻合型學習方法、輻射型學習方法、創(chuàng)造型學習方法。3、教會學生記憶腦形象化記憶一：腦形象化識字認知教學的靜態(tài)過程圖像形成過程。二：腦形象化識字認知教學的動態(tài)過程圖像連接過程。三：腦形象化識字認知教學的價值過程圖像網(wǎng)絡(luò)過程。教會學生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、構(gòu)造發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。教會學生自學1教會自學的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學的知識扎實；第三，自學能