學(xué)習(xí)內(nèi)容分析課件

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法、認(rèn)知?jiǎng)幼鲬B(tài)度三類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析既與“學(xué)什么”有關(guān)，又與“如何學(xué)”有關(guān)。學(xué)習(xí)內(nèi)容與分析的層次由于實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析可以在不同層次上進(jìn)行，當(dāng)然我們主要討論的是微觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的結(jié)構(gòu)層次，在學(xué)校教育中可以劃分為課程、單元和項(xiàng)目（知識(shí)點(diǎn)），在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)

2、中則可分為工種、任務(wù)和技能等。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的步驟選擇與組織單元單元作為一門課程內(nèi)容的劃分單位，一般包括一項(xiàng)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)選擇與組織單元，可以確定課程內(nèi)容的基本框架。確定單元目標(biāo)單元目標(biāo)是一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要得到的結(jié)果，確定單元目標(biāo)，課程目標(biāo)也就具體化了。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的步驟確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別根據(jù)單元目標(biāo)的表述，我們可以區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)一般可分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度（情感）三大類。評(píng)價(jià)內(nèi)容在對(duì)各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)作進(jìn)一步的內(nèi)容分析之前，有必要論證所選出的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度，看是否為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所必需。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的步驟分析任務(wù)對(duì)列出的各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)逐項(xiàng)進(jìn)行更深入細(xì)致的分析：

3、為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)哪些具體的知識(shí)與技能？這些知識(shí)與技能之間存在哪些聯(lián)系？進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容這一步是對(duì)任務(wù)分析的結(jié)果所剖析的知識(shí)與技能及其相互的聯(lián)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，刪除與實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)無(wú)關(guān)的部分，補(bǔ)充所需要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇學(xué)校教師一般按單元組織教學(xué)。單元指一門課程內(nèi)容的劃分單位，隨著學(xué)科的特點(diǎn)不同進(jìn)行的劃分也不同。例如，語(yǔ)文課程的單元通常指一組體裁相同的課文；數(shù)學(xué)課程的單元也就相當(dāng)于教材的一章，大致是某類數(shù)學(xué)問(wèn)題；而外語(yǔ)課程的單元?jiǎng)t可指教材中的一課。一個(gè)單元的內(nèi)容有相對(duì)的完整性。單元實(shí)質(zhì)上反映了課程編制者或教師對(duì)一門學(xué)科結(jié)構(gòu)總的看法，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)這種結(jié)構(gòu)按教學(xué)要求所做的分解和邏輯安排。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇在普通教育中，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由學(xué)科教師或?qū)W科的教材專家負(fù)責(zé)。例如，為小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生編制的電視教材語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練包括下列單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容：讀句寫句讀段寫段常見(jiàn)的分段方法分層的要求和方法常見(jiàn)的歸納段意方法應(yīng)用文學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是對(duì)已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。在一門課程中，各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：相對(duì)獨(dú)立，各單元在順序上可互換位置；一個(gè)單元的學(xué)習(xí)構(gòu)成另一個(gè)單元的基礎(chǔ)，這類結(jié)構(gòu)在序列上極為嚴(yán)密；各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合型。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排在教學(xué)內(nèi)容組織的中較有影響的三種觀點(diǎn)：布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張，讓學(xué)生盡早有機(jī)

5、會(huì)接觸和掌握某門學(xué)科的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，以后隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容深度。加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系，從較簡(jiǎn)單的辨別技能的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問(wèn)題解決技能的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級(jí)來(lái)排列。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。漸進(jìn)分化是指“該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化”，綜合貫通是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容不僅包括一個(gè)學(xué)科的各種概念和規(guī)則，同時(shí)也包括學(xué)科本身的特定結(jié)構(gòu)、方法或邏輯，如不掌握這部分內(nèi)容，就不可能真正理解這門課程。單元目標(biāo)與學(xué)習(xí)類型的確定在各

6、單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定以后，要為每一單元編寫相應(yīng)的單元目標(biāo)。在單元目標(biāo)內(nèi)要說(shuō)明學(xué)習(xí)者完成本單元學(xué)習(xí)以后應(yīng)能做什么（表述一般比較概括、扼要），同時(shí)判斷各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本類別（知識(shí)、技能、態(tài)度）。單元目標(biāo)是課程目標(biāo)的子目標(biāo)，編寫單元目標(biāo)就是將課程目標(biāo)分解為一系列較具體的子目標(biāo)。由于不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要運(yùn)用不同的分析方法和教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類別作出判斷也很重要。舉例一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元之一：認(rèn)識(shí)四種基本句型。單元目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)按語(yǔ)氣分類的四種基本句型，并能正確朗讀。認(rèn)識(shí)按語(yǔ)氣分類的四種基本句型（認(rèn)識(shí)、理解概念，是一種智力技能，知識(shí)目標(biāo)）能正確朗讀（動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，能力目標(biāo)）舉例二小學(xué)思想品德課教

7、學(xué)單元之一：保護(hù)有益動(dòng)物。單元目標(biāo)：使學(xué)生了解有益動(dòng)物對(duì)人類的好處，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的自覺(jué)性。了解有益動(dòng)物對(duì)人類的好處（知識(shí)目標(biāo)）培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的自覺(jué)性（形成或改變對(duì)事物的看法并采取一定的行動(dòng)，態(tài)度目標(biāo)）初步評(píng)價(jià)在確定了各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為了保證所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需要相符合，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)。所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所必需？還需補(bǔ)充什么？哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)，應(yīng)該刪除？各單元的順序排列與有關(guān)科學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？在這種關(guān)系的處理上體現(xiàn)了什么教學(xué)法的加工？各單元的順序排列是否符合學(xué)生的心理發(fā)展？各單元的順序排列是否符合教學(xué)或培訓(xùn)的實(shí)際情況？學(xué)習(xí)者已

8、掌握了哪些內(nèi)容？教學(xué)從哪里開(kāi)始？分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與組織的評(píng)價(jià)，確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本框架，下面就要對(duì)單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一進(jìn)行分析，常見(jiàn)的具體分析方法有：歸類分析法圖解分析法層次分析法信息加工分析歸類分析法歸類分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。圖解分析法圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。層級(jí)分析法層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。這是一個(gè)逆向分析的過(guò)程，從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮：要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的

9、從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？信息加工分析信息加工分析由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的內(nèi)容分析方法。認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)類別確定后，利用前面介紹的基本分析方法，對(duì)各類學(xué)習(xí)內(nèi)容作進(jìn)一步具體剖析是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中更為重要的部分。認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)是知識(shí)的獲得與應(yīng)用。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中，把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略三類。言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠

10、在需要時(shí)將這些事實(shí)表示出來(lái)。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。智力技能智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用能力。智力技能與言語(yǔ)信息不同，言語(yǔ)信息與知道“什么”有關(guān)，而智力技能則與知道“怎樣”有關(guān)。比如知道什么是分?jǐn)?shù)和小數(shù)是言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)結(jié)果；而掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念以及怎樣把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，就是智力技能的學(xué)習(xí)結(jié)果。智力技能層級(jí)智力技能可以細(xì)分為若干小類，較簡(jiǎn)單的是辨別技能，進(jìn)一步是形成概念，在此基礎(chǔ)上是學(xué)會(huì)使用規(guī)則。辨別是將事物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。形成概念是在一系列事物中找出共同特征

11、并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得技能。規(guī)則是揭示兩個(gè)或更多的概念之間的關(guān)系的一種言語(yǔ)表述。認(rèn)知策略認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程的技能?！敝橇寄苁沁\(yùn)用符號(hào)辦事的能力，是處理外部世界的能力；而認(rèn)知策略是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，是處理內(nèi)部世界的能力。加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果例子言語(yǔ)信息智力技能辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則認(rèn)知策略敘述某作家的著作及出版日期區(qū)別字母“b”和“d”將動(dòng)詞和名詞分類使用公式計(jì)算方程式解求不規(guī)則圖形的面積用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析對(duì)言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，一般可采用歸類分析和圖解分析兩種方法。學(xué)習(xí)者獲得言語(yǔ)信息后，通

12、常是以有內(nèi)在組織的形式而儲(chǔ)存的，所以通過(guò)內(nèi)容分析對(duì)信息進(jìn)行分類，加以系統(tǒng)組織，有利于學(xué)習(xí)者記憶。智力技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析在智力技能的學(xué)習(xí)中，掌握好較簡(jiǎn)單的智力技能是學(xué)習(xí)復(fù)雜的智力技能的先決條件，因此一般采用層級(jí)分析法分析智力技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。智力技能的層級(jí)關(guān)系認(rèn)知策略學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析認(rèn)知策略雖與具體的學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)，但它的培養(yǎng)卻以具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，認(rèn)知策略這些心理操作必須有某事作為工作對(duì)象，它們不能在真空中得到練習(xí)。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)應(yīng)與教材內(nèi)容相結(jié)合，與解決問(wèn)題的技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合。結(jié)合實(shí)例運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能有效地促進(jìn)認(rèn)知策略的培養(yǎng)。對(duì)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，我們目前能做的是為學(xué)習(xí)者多創(chuàng)造使

13、用認(rèn)知策略的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析動(dòng)作技能亦稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種習(xí)得能力，以此為基礎(chǔ)的行為的結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)的迅速、精確、力量或連貫等方面。如樂(lè)器演奏、繪圖、實(shí)驗(yàn)操作、打球等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。例如：學(xué)習(xí)打字，除了學(xué)習(xí)打字動(dòng)作外，學(xué)習(xí)者還必須了解鍵盤的組成、各部分的作用和鍵盤上字符的位置等知識(shí)。對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可運(yùn)用信息加工分析方法。態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析態(tài)度是對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)。心理學(xué)研究揭示，態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。因此，一般從兩方面分析態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)容：當(dāng)學(xué)習(xí)者形成或改變態(tài)度后，應(yīng)能做什么？（這

14、實(shí)質(zhì)是一種智力技能或動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。）學(xué)習(xí)者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？（這要求學(xué)生了解培養(yǎng)某種態(tài)度的意義，涉及言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。）態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析可從認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析著手。11醉翁亭記 1反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。2結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。3把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。4體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下岳陽(yáng)樓記，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)

15、修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽(yáng)修在滁州留下了不遜于岳陽(yáng)樓記的千古名篇醉翁亭記。接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修(10071072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，因此他又以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文

16、章四大家”。關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士?？陀袉?wèn)曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽(yáng)修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡(jiǎn)而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績(jī)。醉翁亭記就是在這個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2朗讀文章，劃

17、分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語(yǔ)句。節(jié)奏劃分示例環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰(shuí)？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰(shuí)？太守/自謂也。太守與客來(lái)飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂(lè)，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語(yǔ)，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀

18、者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語(yǔ)，故應(yīng)從其后斷句。【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過(guò)程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。【教學(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而

19、巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽(yáng)一出來(lái)，樹(shù)林里的霧氣散開(kāi)，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開(kāi)放，有一股清幽的香味，好的樹(shù)木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽(yáng)升起，山林里霧氣開(kāi)始消散，煙云聚攏，山谷又開(kāi)始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開(kāi)并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹(shù)繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，

20、就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見(jiàn)我的積累本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1賞析第一段，說(shuō)說(shuō)本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥(niǎo)瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“

21、蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋觯缓笠觥白砦掏ぁ眮?lái)。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂(lè)亦無(wú)窮”。第二段是第一段“山水之樂(lè)”的具體化。3第三段同樣是寫“樂(lè)”，但卻是寫的游人之樂(lè)，作者是如何寫游人之樂(lè)的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾

22、賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。如此勾畫了游人之樂(lè)。4作者為什么要在第三段寫游人之樂(lè)？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂(lè)圖。游樂(lè)場(chǎng)景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂(lè)中酒酣而醉，此醉是為山水之樂(lè)而醉，更是為能與百姓同樂(lè)而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂(lè)。5第四段主要寫了什么？明確：寫宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂(lè)”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意，不單單是在寫樂(lè)，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請(qǐng)你找出這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說(shuō)：“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2反復(fù)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)本文讀來(lái)有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)。(1)句法上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨(dú)特