提高課堂教學(xué)質(zhì)量五策略

1、提高課堂教學(xué)質(zhì)量五策略一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣或高低，除了硬件的教學(xué)因素外，還包含師資、生源、環(huán)境等軟件因素。面對我校目前的現(xiàn)實，在硬件、軟件等因素確定前提下，要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是挖掘課堂潛力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為此本人提出如下五個不成熟的應(yīng)對策略。 策略一：教案形式再探討 教案是上課的“劇本”，它的編寫好壞、精彩與否，直接為上課鋪墊了基礎(chǔ)。有人把師生在課堂上的授課過程比喻為一出戲：編寫教案編?。唤贪赣懻摚w備課）導(dǎo)演彩排；上課演出；聽眾（觀眾）學(xué)生。一出戲唱的精彩與否，那就要看演出各環(huán)節(jié)的協(xié)作，看觀眾的評價。而協(xié)作的依據(jù)則是劇本，所以劇本編寫的巧妙、精彩與否，則是戲的根本所在。聯(lián)想到

2、教學(xué)上，教案的重要性也就不明而喻了。教案從編寫形式上看可分為祥案與簡案。但是它對不同的年段、不同的教師、不同的學(xué)科又會有所區(qū)別的。根據(jù)新課程教學(xué)要求，教師不僅要寫教案，還應(yīng)當學(xué)會寫“學(xué)案”，倡導(dǎo)從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其實是強調(diào)以學(xué)生為主體，為課堂教學(xué)服務(wù)。結(jié)合本人的聽課經(jīng)驗，以及教學(xué)常規(guī)檢查分析，我認為教案形式可不拘一格，它應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)對象的不同而不同，其形式除了傳統(tǒng)的模式外，還可以有： 菜單式（提綱式）：即僅在教案本上列出課題、目的任務(wù)、重點難點、步驟方法、教學(xué)手段、可能出現(xiàn)的問題、作業(yè)等，教師授課時按此思路，根據(jù)課本來完成教學(xué)任務(wù)。 板書式：即在教案要

3、點的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己設(shè)計的板書構(gòu)想，通過板書，把教學(xué)任務(wù)、知識網(wǎng)絡(luò)、疑難問題等表達出來，并通過師生互動達到教學(xué)目的。 徒手式（課本注釋式）：不寫教案，不看教案，即在所要教授的課本上注明含義、要點，寫出相關(guān)資料及出處、分析比較結(jié)論、注意事項等，這種做法通常以老教師居多，且教材是相對穩(wěn)定，可圈可點，胸有成竹。 圖表式：把相關(guān)的數(shù)據(jù)、符號、圖形或其他信息，依據(jù)其自身的差異性或普通性特點，通過圖表形式表達出來，學(xué)生通過對比分析、比較討論，更能容易接受課堂所教的知識，培養(yǎng)分析能力。 問答式：即把所教授的內(nèi)容，經(jīng)過教師的精心設(shè)計編寫，以問答的形式出現(xiàn)，通過師生互動、集體討論、爭辯等方式來解決課堂任務(wù)。 其

4、實，如前所述，教案如編劇，其巧妙精彩與否，不在于祥與略，不在于文字的多與少，而在于設(shè)計的合理、方式得當、預(yù)見性高、效果好。如果我們的教師能在教案上再花點功夫，做些深入的探討，我相信我們的學(xué)生會去掉老師不負責的帽子，我們的教學(xué)質(zhì)量會再上一個臺階。 策略二：課堂追問 教育不但是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)。學(xué)校是個舞臺，課堂是個陣地，教什么、怎么教、何時教，大到一個學(xué)校，小到一個班級、一節(jié)課都是有講究、有策略的。 由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的核心，其效果的好壞直接影響著整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此課堂追問便就有了它的積極意義了。 課堂追問的對象有： 導(dǎo)課：也稱開場白。導(dǎo)課恰當與否可直接影響到學(xué)生的聽課效率。

5、導(dǎo)課猶如評書，恰到精彩處，請聽下回分解，它吊起學(xué)生口胃，為教師上課鋪設(shè)良好的基礎(chǔ)。 上課：上課是教師的基本功，無論新老教師都必須要研究它的。但如果從“優(yōu)質(zhì)課”意義上講，恐怕在方法、手段、效果、問題的解決、師生互動等方面需要追問的。 作業(yè)：借助“洋中現(xiàn)象”，對照作業(yè)布置及批改狀況，要求：堂堂清、日日清、周周清，我們做到了嗎？就批改而言：面批、點批、指出錯誤原因及改進意見，我們做到了嗎？ 策略三：課堂行為檢測 看過一節(jié)關(guān)于小品演員鞏漢林的專題采訪報道。在鞏漢林看來，臺上表演細節(jié)行為，臺下彩排時就應(yīng)當預(yù)見得到。如他在與趙麗蓉老師合演小品舞蹈時，由于他事先得知趙老師身患重病，但趙老師還是堅持帶病演出。

6、考慮到表演時可能出意外，所以鞏漢林就有意安排兩位女伴舞者，一旦趙麗蓉老師表演顛歪時，她們就很自然地跨步扶正，這種情景，在臺下人看來是自然動作，但作為策劃者來說，則是有意的安排，是一種演出行為預(yù)見。由此本人聯(lián)想到課堂教學(xué)行為時就發(fā)現(xiàn)：我們的教師上課時常常缺少預(yù)見，正是由于缺少這種預(yù)見，使課堂教學(xué)顯得單調(diào)無味，有時是為了完成教學(xué)任務(wù)而唱獨角戲，有時是教學(xué)方法不當而影響其效果，有時是課堂時間的安排不周而出現(xiàn)“垃圾時間”、做“無用功”。另外，從“名師的風格”上看，一是教師有時不能把握教材，表現(xiàn)在或照本言科、或無法有效地領(lǐng)會教材，不能成為重新調(diào)整或改變課本的人，即不敢打破“權(quán)威”；二是不能善待學(xué)生，表現(xiàn)

7、在不關(guān)愛學(xué)生，不是“統(tǒng)一”，而是“對立”；不是鼓勵，而是諷刺；不是引導(dǎo)，而是灌注等。這些行為很大程度上削弱了課堂教學(xué)成果，因此，反思并檢測自己課堂教學(xué)行為，的確是有許多尚待改進和提高。真不知我們有多少教學(xué)行為經(jīng)不起檢測！ 策略四：評價與反饋 “教是為了不教”、“授之以魚”不如“授之以漁”等教學(xué)經(jīng)驗是人們在長期的實踐中總結(jié)出來。作為教師，其首要任務(wù)就是上好每一節(jié)課，而教師每一節(jié)課的質(zhì)量如何，除了自我評價外，還很需要其教育對象學(xué)生，以及其他教師多層次、多渠道的評價和反饋，這里的評價對象途徑和方式很多：以本人的淺見，列表如下： 評價對象 評價途徑 評價方式 教師教師 聽課 學(xué)生反饋 教師學(xué)生 評課

8、自我反思 教研部門教師 作業(yè) 教后隨感 教師領(lǐng)導(dǎo) 測試 同行研討 由于評價反饋的對象、途徑、方式多樣，所以每一位教師就應(yīng)當正確對待課的評價與反饋。要善待同事，通過互動，傾聽同行的見解，做到：教師卓越而又容得下別人；教師自己快樂而又不讓其同伴痛苦，體驗到“良藥苦口利于病”的效果。而對于自己的學(xué)生，教師應(yīng)平等相待，切不居高自傲。“仰視”可能累壞了頸椎；“俯視”使人容易產(chǎn)生距離，只有“平視”，才能展示“真我”，使學(xué)生“親其師，信其道”?！敖虒W(xué)相長”是先哲的經(jīng)驗總結(jié)，也是我們教學(xué)的一個原則，所以為師者，切不可忽視或放棄教學(xué)評價和反饋。不能善待評價與反饋，是否就是哲學(xué)上所講的“自我否定”？ 策略五：讓教

9、研升華 在倡導(dǎo)校本教研背景下，我校的教研活動從層次到人數(shù)，從途徑到方法，從數(shù)量到質(zhì)量都有明顯的長進，但如果從真正教研的意義上講，我覺得教研的“深度”和“氛圍”有待挖掘、加濃，大到理論學(xué)習(xí)、專業(yè)提升，細到備課、上課、考試命題、作業(yè)批改等，本人想哆嗦幾句。 1、教研內(nèi)容及方法的選擇。面對我校三流的學(xué)生水平，教師總是埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動，難以調(diào)教。然而作為教學(xué)的主導(dǎo)者、指導(dǎo)者，我們?yōu)槭裁床粨Q位思考呢？比如面對學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)研討時就應(yīng)當預(yù)見到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，哪些需要重復(fù)，哪些需要費口舌，或讓學(xué)生思考，或讓學(xué)生討論，或讓學(xué)生“插嘴”，在互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。克服教師只

10、顧“低頭教書”，不顧“抬頭教學(xué)”。 2、教研手段及形式的提升。建議改變傳統(tǒng)的“圍坐”會，可采取靈活多樣的有效方式，如備課組、師徒結(jié)對、錯位拜師、跨段取經(jīng)等，不分時間、地點，因材而研，可口頭交流、課外切磋、網(wǎng)上取經(jīng)，課件資源共享，把一些自認為有價值取向的觀點、經(jīng)驗、看法，主動地、公開地、誠懇地與同行交流，從實踐上升為理論總結(jié)，再用有效的可行的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，真正把教研活動推升到更高水平。 3、試卷命題的合理化、科學(xué)性。信息高速路的開通，既為教師提供了資源方便，又養(yǎng)成了教師懶惰的“壞習(xí)”，這一“壞習(xí)”在教學(xué)中的表現(xiàn)有：選擇教輔書時，所有班級的所有學(xué)生“同唱一首歌”；同一班級的學(xué)生不管“三七二十一”，同做一道題；單元考試、月考試同做一張卷，尤其是每當考試成績統(tǒng)計時，及格人數(shù)廖廖無幾，就更談不上優(yōu)秀了，由此看到的多是“紅燈”，于是教師開口罵人，學(xué)生喪失信心。面對如此