智慧教育新發(fā)展課件

1、智慧教育新發(fā)展提綱一、深度理解智慧教育的概念二、發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的智慧火花三、從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂四、從智慧轉(zhuǎn)課堂到智慧學(xué)習(xí)空間一、深度理解智慧教育的概念I(lǐng)BM倡導(dǎo)的智慧教育Smart Education發(fā)展五大路標(biāo)：學(xué)生的技術(shù)沉浸個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識(shí)技能系統(tǒng)、文化、資源的全球整合為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起關(guān)鍵作用（IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael.King）IBM破譯知識(shí)教育的密碼Smart的準(zhǔn)確中譯是“機(jī)智”、“靈巧”、“精明”關(guān)于智慧教育的錢學(xué)森構(gòu)想 大成智慧之英譯：Metasynthetic wisdomWisdom in cyberspace 1997年春，錢學(xué)森提出

2、大成智慧理念，并闡述了其實(shí)質(zhì)與核心內(nèi)涵。微觀與宏觀相結(jié)合；形象思維與邏輯思維合用；哲學(xué)和科學(xué)技術(shù)統(tǒng)一；必集大成，方得智慧 。大成智慧：Wisdom in Cyberspace對(duì)“智慧”（Wisdom）的理解（1）: 明道通法智慧：指人辨析發(fā)明和創(chuàng)造的能力（在線辭海） 智慧：利用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作良好決策判斷的能力（劍橋英語(yǔ)詞典）。智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智?；圩闱О僦?，道足萬(wàn)法生。智慧，道法也。（引自哲學(xué)家馮契智慧說）對(duì)“智慧”的理解（2）：多樣的才智多元智能（Multiple Intelligences）Gardner, H. 的

3、疑惑：智力測(cè)驗(yàn)可以預(yù)測(cè)人在學(xué)業(yè)上的成功程度，但在學(xué)業(yè)之外，尤其在有更強(qiáng)力因素如社會(huì)或經(jīng)濟(jì)因素介入時(shí)，卻毫無評(píng)估能力？對(duì)“智慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未來的創(chuàng)新能力http:/www.easterbrook.ca/steve/wp-content/FromDatatoWisdom.jpg情境性理解力智慧知識(shí)信息數(shù)據(jù)部分之匯聚部分之聯(lián)接整體之形成整體之接合求索 吸納 行動(dòng) 互動(dòng) 內(nèi)省過去的體驗(yàn)未來的創(chuàng)新綜合理解Smart, Intelligence, WisdomWisdom智慧Smart機(jī)智Intelligence智能智慧教育事辦好好辦事辦好事個(gè)人孔見陶行知的教育革命箴言中國(guó)教育之通

4、病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。 行動(dòng)是老子，思想是兒子， 創(chuàng)造是孫子。（1891-1946）智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。（祝智庭， 2012.12；2015.7修訂）智慧教育的初步定義拋磚引玉智慧教育旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者健康發(fā)展行動(dòng)Doing思維Thinking創(chuàng)造Creating價(jià)值觀Va

5、lues人格美好心靈手巧務(wù)實(shí)創(chuàng)造智慧教育研究框架（祝智庭， 2012.10）Smarter Education智慧教育Smart Environment智慧環(huán)境Smart Pedagogy智慧教學(xué)法技術(shù)創(chuàng)新方法創(chuàng)新教育理念Smart Talents智慧人才革命影響人才觀變革期望提升拋磚引玉智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧教育云差異化教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)造、善于解決復(fù)雜問題智慧教育環(huán)境的功能特征：位置感知：感知學(xué)習(xí)者的物理位置情境感知：探測(cè) 學(xué)習(xí)者的不同場(chǎng)景以及他與誰(shuí)在什么時(shí)間、地點(diǎn)做什么的知識(shí)社會(huì)感知

6、：感知社會(huì)關(guān)系互操作性：不同學(xué)習(xí)資源、服務(wù)和平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)之間 無縫連接：在任何設(shè)備以任何連接時(shí)，提供持續(xù)的服務(wù)會(huì)話適應(yīng)性：根據(jù)某時(shí)的學(xué)習(xí)訪問、偏好和需求推送學(xué)習(xí)資源泛在性：提供直觀和透明的方式訪問學(xué)習(xí)材料和服務(wù)，在他們明確表達(dá)的需要之前預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者全程記錄：記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)、建議以及推送相應(yīng)的服務(wù)自然交互：如自然識(shí)別姿勢(shì)、表情深度參與：沉浸于技術(shù)豐富環(huán)境中開展多向互動(dòng)為了求解錢學(xué)森之問，中國(guó)人應(yīng)該擔(dān)當(dāng)破解智慧教育難題信息化助力，打開智慧教育之門？二、發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的智慧火花微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂掀起教改浪潮最有前景的教育技術(shù)（加拿大郵報(bào)2011年評(píng)選）：視頻微課

7、通過/基于社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的教育教育APP大規(guī)模開放在線課程MOOCs翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)2011年3月，薩爾曼可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”（Lets Use Video to Reinvent Education）演講。+國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐發(fā)展2013年9月，組建C20慕課聯(lián)盟，20余所國(guó)內(nèi)知名高中/初中/小學(xué)參與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐：重慶江津聚奎中學(xué)深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校廣州天河區(qū)“天云項(xiàng)目”山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)山東青島實(shí)驗(yàn)初中我國(guó)課改項(xiàng)目：江蘇洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練山西新絳中學(xué)：自學(xué)-展示模式江蘇木瀆高中：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐案例學(xué)習(xí)階段學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)技術(shù)支持昌樂一中晚自修自

8、學(xué)質(zhì)疑自學(xué)教材；觀看微視頻；協(xié)作交流；完成作業(yè)；提出問題一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)案；微課；學(xué)習(xí)終端；“陽(yáng)光微課”平臺(tái)；課中訓(xùn)練展示小組合作突破疑難；小組合作訓(xùn)練、解說、評(píng)價(jià)；互動(dòng)質(zhì)疑一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)；評(píng)價(jià)點(diǎn)撥古美中學(xué)課前自學(xué)多媒體電子教材多媒體電子教材；微視頻；學(xué)習(xí)終端；課堂交互系統(tǒng)；錄課寶系統(tǒng)（作業(yè)講評(píng)系統(tǒng)）課中自學(xué)檢測(cè)；反饋講評(píng)；提出問題；師生活動(dòng)，解決問題；課堂檢測(cè)，及時(shí)反饋課后完成作業(yè)；觀看微視頻溫州二中課前自學(xué)教材；觀看微視頻；完成練習(xí)；互動(dòng)提問微課；學(xué)習(xí)終端；互動(dòng)平臺(tái)課中以學(xué)定教，教師解答課前提問；合作糾錯(cuò)，掌握預(yù)習(xí)題；例題分析，變式提升；練習(xí)鞏固，小組合作找易錯(cuò)點(diǎn)，教師個(gè)性化指導(dǎo)課后分

9、層作業(yè)，自主學(xué)習(xí)天云項(xiàng)目課中學(xué)生自學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決南山實(shí)驗(yàn)課前觀看微視頻；前測(cè)練習(xí)微視頻；學(xué)習(xí)終端；評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)課中梳理知識(shí)；聚焦問題；合作學(xué)習(xí)；綜合訓(xùn)練“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐模式圖譜講解傳統(tǒng)模式主結(jié)構(gòu)練習(xí)評(píng)閱自學(xué)翻轉(zhuǎn)模式主結(jié)構(gòu)測(cè)練研學(xué)學(xué)生被動(dòng)聽講缺乏協(xié)作互動(dòng)反饋嚴(yán)重滯后問題導(dǎo)學(xué)微課助學(xué)測(cè)練融合問題診斷合作解難拓展提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)智慧點(diǎn)1：自定步調(diào)學(xué)習(xí)，生本思想體現(xiàn)教學(xué)/學(xué)習(xí)理論的隱喻譜系：聯(lián)通主義：物種（生態(tài)觀）行為主義：可訓(xùn)練的動(dòng)物教學(xué)主義：容器認(rèn)知主義：計(jì)算機(jī)社會(huì)建構(gòu)主義：蟻群人本主義：學(xué)生也是人啊個(gè)人建構(gòu)主義：植物（“給養(yǎng)”理論）;建筑工（“腳手架”理論）會(huì)用工具，可以自

10、學(xué)，個(gè)性差異，需要溝通智慧點(diǎn)2：人機(jī)合理分工，雙邊優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 教師腦力勞動(dòng)的機(jī)器替代適合于機(jī)器做的事：邏輯性、單調(diào)性、重復(fù)性知識(shí)播送測(cè)練提供消息傳遞數(shù)據(jù)處理適合于教師做的事：情感性、創(chuàng)造性、社會(huì)性學(xué)案設(shè)計(jì)解難答疑點(diǎn)撥啟發(fā)個(gè)性關(guān)照。智慧點(diǎn)3：采納混合學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略 線上線下（O2O），混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體優(yōu)化智慧點(diǎn)4：人際協(xié)同作用，發(fā)揮集體智能教師團(tuán)隊(duì)，集體備課學(xué)生小組，協(xié)作互學(xué)智慧點(diǎn)5：領(lǐng)導(dǎo)敏銳決策，革新有勇有謀抓住機(jī)遇勇于變革精心組織機(jī)制保障昌樂一中校領(lǐng)導(dǎo) 都說“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響”，請(qǐng)問依靠誰(shuí)，革誰(shuí)的命？討論一下學(xué)校信息化教育的二次革命觀趕超強(qiáng)者的爭(zhēng)鋒奪勢(shì)（機(jī)會(huì)主義）超越自我

11、的本體革命（理想主義）信息化促進(jìn)教學(xué)變革態(tài)勢(shì)圖技術(shù)力量社會(huì)資本力量機(jī)會(huì)主義理想主義翻轉(zhuǎn)課堂MOOCs創(chuàng)客教育智慧教育深圳教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)：觸及體制機(jī)制變革技術(shù)力量社會(huì)資本力量學(xué)校體制機(jī)制變革教育教學(xué)方式變革翻轉(zhuǎn)課堂MOOCs創(chuàng)客教育智慧教育“心里程+紅嶺”模式合法的邊緣參與擁擠高考獨(dú)木橋：中國(guó)教育之殤三、從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂視頻微課的“效果天花板”被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻微課的“效果天花板”突破效果天花板之一：提升學(xué)習(xí)資源質(zhì)量視頻微課的“心動(dòng)”設(shè)計(jì)問題化+故事化結(jié)構(gòu)化+可視化科學(xué)性+趣味性微課資源的普適設(shè)計(jì)小粒度，富媒體自足性，不粘連多元化，預(yù)植入突破效果天花板之二：互動(dòng)數(shù)字課本我們的實(shí)驗(yàn)2010年

12、11月成立“電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組”，開展電子課本-電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制；其中電子課本信息模型規(guī)范于2013年3月進(jìn)入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)程序項(xiàng)目；互動(dòng)數(shù)字課本 = 學(xué)材 +習(xí)材翻轉(zhuǎn)課堂課堂的“認(rèn)知天花板”智慧教育發(fā)展區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂目前水平認(rèn)知天花板研創(chuàng)型學(xué)習(xí)突破認(rèn)知天花板之一：優(yōu)化教法生態(tài)問題化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)模擬學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)問究學(xué)習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的切入點(diǎn)辯論學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理解目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計(jì)研討交流建構(gòu)測(cè)試分析說明展示分享問題學(xué)習(xí)描述問題建立假設(shè)規(guī)劃調(diào)研開展調(diào)研分析結(jié)果展示分享需知需做研創(chuàng)型學(xué)習(xí)的雙驅(qū)效應(yīng)未來教室中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Intel提供）漸受重視的項(xiàng)目學(xué)習(xí)：教育定位符號(hào)世界真實(shí)世界分析思維綜合

13、思維生地藝術(shù)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)能力創(chuàng)造能力改編自O(shè)wen, C. Design Thinking: Notes on Its Nature and Use J. Design Research Quarterly, 2006, 1(2): 16-27.理化項(xiàng)目學(xué)習(xí)決策能力小組協(xié)作研創(chuàng)學(xué)習(xí)：上海洛川中學(xué)的實(shí)踐案例用腳丈量世界宜川街道規(guī)劃突破認(rèn)知天花板之二：循證評(píng)估，精準(zhǔn)教學(xué)加強(qiáng)過程性評(píng)估電子學(xué)檔（數(shù)據(jù)為證）評(píng)價(jià)量規(guī)（結(jié)構(gòu)化、指標(biāo)化）學(xué)生主體性評(píng)估（自評(píng)、互評(píng)）大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析定向干預(yù)，精準(zhǔn)教學(xué)針對(duì)問題化學(xué)習(xí)-過程性評(píng)價(jià)的量規(guī)案例值得重視的量規(guī)(Rubric)評(píng)價(jià)方法定量評(píng)估工具定性評(píng)估工具量規(guī)案例展示利

14、用預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支持精準(zhǔn)教學(xué)決策：上海普陀區(qū)視頻微課云案例學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生獲得：具體學(xué)習(xí)情況推薦的后續(xù)內(nèi)容推薦的練習(xí)題目案例展示突破認(rèn)知天花板之三：創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造識(shí)記理解評(píng)價(jià)分析分析創(chuàng)造教育理論溯源杜威(1859-1952)的“做中學(xué)”理論： 讓孩子做什么比學(xué)什么更重要，因?yàn)樽龅臅r(shí)候必然需要思考，于是學(xué)習(xí)自然發(fā)生。陶行知的“創(chuàng)造教育”觀*由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值，這就是創(chuàng)造的過程行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子中國(guó)現(xiàn)在的教育是關(guān)門來干的，只有思想，沒行動(dòng)的。教員們教死書，死教書，教書死；學(xué)生們讀死書，死讀書，讀書死。所以那種教育是死的教育，不是行動(dòng)的教育行動(dòng)的教育，要從小的時(shí)候就干

15、起。要解放小孩子的自由，讓他做有意思的活動(dòng)，開展他們的天才“行動(dòng)”是中國(guó)教育的開始，“創(chuàng)造”是中國(guó)教育的完成（1891-1946）1933年3月 陶行知在上海大夏大學(xué)的演講請(qǐng)你欣賞陶行知作鋤頭舞歌創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)把創(chuàng)客教育推上“風(fēng)口”創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與國(guó)家戰(zhàn)略2015年1月4日李克強(qiáng)總理視察深圳第一站：“柴火創(chuàng)客空間”創(chuàng)客教育的概念與內(nèi)涵*（祝智庭&雒亮，2015）廣義上：指以培育社會(huì)大眾的創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)（Makespirit-Aimed Education）。狹義上：是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式（Makeliteracy-Aimed Education）。它包含

16、正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)客素養(yǎng)：創(chuàng)造性的運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，并通過不斷的實(shí)驗(yàn)形成創(chuàng)造性制品的能力【祝智庭 &孫妍妍，中國(guó)電化教育,2015(1)】創(chuàng)客教育的實(shí)踐場(chǎng)框架【祝智庭 &孫妍妍，中國(guó)電化教育,2015(1)】支持創(chuàng)客活動(dòng)的積木化“創(chuàng)材”智慧學(xué)習(xí)生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)與技能綜合應(yīng)用能力個(gè)人特長(zhǎng)知能集體智慧群體互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)個(gè)人自主適性學(xué)習(xí)小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)班級(jí)差異化教學(xué)精熟學(xué)習(xí)思維教學(xué)創(chuàng)客教育精準(zhǔn)教學(xué)多元評(píng)價(jià)個(gè)性服務(wù)突破認(rèn)知天花板之四：創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)甄嬛傳中的“教習(xí)姑姑”當(dāng)教練也不錯(cuò)突破認(rèn)知天花板之五：教師任務(wù)從“教學(xué)”到”

17、教習(xí)”中德合作項(xiàng)目：教師教練能力模擬訓(xùn)練對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的界定技術(shù)素養(yǎng)了解教與學(xué)適用的信息技術(shù)設(shè)備及工具類型，熟練操作常用信息技術(shù)設(shè)備及工具；資源與平臺(tái)：從多種合法途徑獲得教學(xué)與管理適用的資源及平臺(tái)，并能根據(jù)需要選擇、修改或構(gòu)建；在不同的設(shè)備、工具與平臺(tái)之間，流暢地轉(zhuǎn)換和銜接；對(duì)新媒體、新技術(shù)和新應(yīng)用敏感，具備自學(xué)能力；具有信息道德與信息安全的意識(shí)，并能指導(dǎo)學(xué)生的行為。計(jì)劃與準(zhǔn)備合理應(yīng)用技術(shù)手段提升學(xué)情分析的科學(xué)性；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理確定信息技術(shù)融合的切入點(diǎn)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，并選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段加以優(yōu)化； 選擇適用的教學(xué)策略與方法，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融入的學(xué)習(xí)資源與

18、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握核心內(nèi)容、提升綜合能力；保證綠色、安全、平等的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。組織與管理通過恰當(dāng)方式，吸引并保持學(xué)生的興趣與注意力，促進(jìn)有效互動(dòng)；針對(duì)性地觀察和收集學(xué)生反饋，對(duì)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)干預(yù)和有效調(diào)整； 利用技術(shù)手段提高生成性資源收集與管理的效率；動(dòng)態(tài)調(diào)整教與學(xué)的組織形式，保證學(xué)生在集體、小組和個(gè)別學(xué)習(xí)的狀態(tài)下均能平等獲得技術(shù)資源；有意識(shí)地、持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；通過多種途徑，充分挖掘和利用學(xué)生、家長(zhǎng)和專家資源；靈活處理信息技術(shù)應(yīng)用過程中的意外狀況。評(píng)估與診斷利用技術(shù)工具支持學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、分析與呈現(xiàn)，提高評(píng)價(jià)效率和科學(xué)性。利用技術(shù)工具持續(xù)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知習(xí)慣

19、的證據(jù)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展做好準(zhǔn)備。利用技術(shù)工具收集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程材料和學(xué)習(xí)成果，支持學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。選擇、設(shè)計(jì)或開發(fā)適當(dāng)?shù)牟呗院凸ぞ撸u(píng)價(jià)數(shù)字化資源、工具和平臺(tái)的質(zhì)量和教學(xué)適切性。選擇、設(shè)計(jì)或開發(fā)適當(dāng)?shù)牟呗院凸ぞ?，評(píng)價(jià)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)過程和數(shù)字化作品。學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠利用信息化手段診斷教學(xué)中的問題和進(jìn)行教學(xué)反思；能夠根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要獲取適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和開展持久學(xué)習(xí)；能夠利用信息化手段進(jìn)行協(xié)同教研和創(chuàng)新基本要求：應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)（多媒體環(huán)境，講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)）發(fā)展性要求：應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式（網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)環(huán)境， 自主、合作、探究）全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)框架

20、突破認(rèn)知天花板之六：提升教師信息化教學(xué)能力信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式普通多媒體教室交互多媒體教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室無線聯(lián)網(wǎng)環(huán)境關(guān)注環(huán)境差異， 以學(xué)生是否可上網(wǎng)為界學(xué)生不上網(wǎng)學(xué)生能上網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)II.應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式技術(shù)素養(yǎng)C1C5C1C5計(jì)劃與準(zhǔn)備C6C11C6C11組織與管理C12C16C12C16評(píng)估與診斷C17C20C17C20學(xué)習(xí)與發(fā)展C21C25關(guān)注教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、練習(xí)與反饋等教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力。關(guān)注教師利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力

21、。案例5858運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文具體、生動(dòng)的描寫_第一步第一步：學(xué)生觀看學(xué)生行為學(xué)生體會(huì)習(xí)作練習(xí)NBA姚明灌籃片段動(dòng)畫片灌籃高手中“流川楓灌籃”的片段記錄時(shí)間:姚明灌籃24秒；流川楓灌籃2分鐘具體、生動(dòng)地描寫，實(shí)際就是“拉長(zhǎng)生活里的時(shí)間”描寫老師的舉止案例5959運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文具體、生動(dòng)的描寫_第二步第二步：學(xué)生觀看學(xué)生行為學(xué)生體會(huì)習(xí)作練習(xí)動(dòng)畫片灌籃高手中“流川楓灌籃”的片段觀察動(dòng)畫片所包含的各種信息：如投籃者的心理活動(dòng)、觀眾的反應(yīng)、對(duì)手反應(yīng)等等。具體、生動(dòng)地描寫，需有“鏡頭轉(zhuǎn)換”修改習(xí)作。教師用投影儀展示2篇習(xí)作，師生展開討論。 鏡頭語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言之間的共同特

22、點(diǎn)。放大細(xì)節(jié)、聚焦不同場(chǎng)景運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)案例運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革快樂的音樂課（上海閔行區(qū)薔薇小學(xué)提供）案例案例學(xué)習(xí)方式變革：讓學(xué)生做微課革新教育觀念，建構(gòu)21世紀(jì)教育學(xué)http:/www.scoop.it/t/21st-century-learners教思維技能鼓勵(lì)反思鼓勵(lì)協(xié)作發(fā)展素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題解決能力多樣性評(píng)估運(yùn)用使能技術(shù)2022/7/19問題：如何提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)力？64四、從智慧課堂到智慧學(xué)習(xí)空間智慧學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的發(fā)展路向基于大平臺(tái)的開放服務(wù)模式基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析與評(píng)估個(gè)性化適需學(xué)習(xí)（自主化+精準(zhǔn)化）基于O2O架構(gòu)的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化學(xué)習(xí)資源（學(xué)材+習(xí)材+創(chuàng)材）教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)