第12課　香港和澳門的回歸…38

1、人教版八年級歷史下冊第12課香港和澳門的回歸教案設(shè)計廣西來賓市武宣縣民族初級中學 黃新玉整體設(shè)計思路：根據(jù)新課程理念，我把現(xiàn)代信息技術(shù)與本課內(nèi)容相結(jié)合，針對八年級的學生已經(jīng)掌握了一定的歷史學習方法，但對知識積累不夠，對一些復雜歷史現(xiàn)象和歷史概念模糊不清的特點，以老師的問題式教學為引領(lǐng)，把學生的主要學習方式定位為自主、合作、探究。首先以問題的形式組織學生自主學習，然后通過小組討論、展示的形式，加強學生之間的互相協(xié)作和溝通的意識，讓學生豐富的課外知識在課堂中得到最大限度的釋放，成為課堂的主人。教師利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動活潑的歷史情境，擴大知識視野，提供豐富的歷史學習材料，使學生獲得感性認識和心靈

2、體驗。學習目標：知識目標：1、知道香港和澳門問題的由來；掌握“一國兩制”的提出和含義及意義；2、簡述香港、澳門回歸祖國的概況，記住香港、澳門回歸的時間、意義。能力目標：通過引導學生分析“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其歷史意義和香港、澳門回歸的歷史意義，培養(yǎng)學生的綜合分析能力；通過引導學生回憶學習過的內(nèi)容，總結(jié)出香港和澳門問題的由來，培養(yǎng)學生初步的歷史歸納能力。情感目標：通過本課學習，讓學生深刻體會香港、澳門與祖國大家庭的血緣關(guān)系所鑄就的愛國情感，并進一步認識到只有在堅持中國共產(chǎn)黨的前提下，中國人民才可能真正走上獨立自主的發(fā)展道路，中國才可能真正地實現(xiàn)香港和澳門的回歸，最終實現(xiàn)臺灣的回歸。學習重點：香

3、港和澳門回歸的歷史意義學習難點：“一國兩制”構(gòu)想的基本含義教學用具：多媒體教學課件教學時數(shù)：1課時教學過程：一、導入：播放歌曲七子之歌，設(shè)置問題：1、歌曲中唱到的媽港指什么地方？它要回哪里？2、我國政府用什么方式實現(xiàn)香港、澳門回歸？香港、澳門回歸有什么意義？導入新課設(shè)計意圖：良好的開頭是成功的一半，教學導入的關(guān)鍵在于用最簡潔明了的語言激起學生最強烈的求知欲。激昂的歌曲，開門見山的提問，激發(fā)起學生的好奇心理，讓學生帶著好奇心走進課堂。二、授課（一）自主學習，即以問題的形式引導學生自主學習課文。第一部分“一國兩制的構(gòu)想”問題有：1、提出“一國兩制”構(gòu)想的歷史背景是什么？2、“一國兩制”何時提出？其

4、出發(fā)點是什么？3、“一國兩制”的內(nèi)容是什么？4、“一國兩制”的提出有何重要意義？第二部分“香港澳門回歸祖國”問題有：1、中國依據(jù)哪一文件收回香港主權(quán)？2、中國依據(jù)哪一文件收回澳門主權(quán)？3、香港和澳門回歸后設(shè)哪一機構(gòu)管理？4、香港和澳門回歸祖國的標志分別是什么？它們的回歸有何重大意義 ？備注：這些問題用課件展示，要求學生小組內(nèi)自主學習，并在課本上標注。設(shè)計意圖：新課程的理念是以學生為主，倡導自主、合作、探究的學習方式，教師設(shè)計問題引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。（二）小組展示：各小組以口述、書寫等方式完成展示任務(wù)，即回答自主學習部分的問題，展示的同學由各小組組長委派，其他小組可以質(zhì)疑和補

5、充。教師在學生回答的基礎(chǔ)上，再用多媒體教學課件補充強調(diào)，讓學生獲得更多的感性認識和心靈體驗。設(shè)計意圖：新課程理念是把課堂還給學生，反對“一言堂”，“滿堂灌”。課堂上給學生展示既是檢驗學生自主學習的情況，也是把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂主人的具體表現(xiàn)。學生通過展示，可以增強其學習的自信心，滿足學生的學習成就感。教師的教學課件可以起輔導作用，給學生更多的直觀認識，利于突破教學重難點。（三）合作探究設(shè)計兩個探究題，小組內(nèi)合作探究完成，然后學生展示、教師補充點評，用課件歸納展示探究題：1、解決香港和澳門問題為什么要實行“一國兩制”政策？2、中國為什么能成功解決香港和澳門問題？設(shè)計意圖：小組內(nèi)合作探究的方式培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，形成互幫互助的學習氛圍。展示是小組學習成果的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。備注：以上自主學習、小組展示、合作探究環(huán)節(jié)在本課兩部分的教學中穿插進行。三、小結(jié)師生共同回顧本課知識，一問一答，然后教師用多媒體課件歸納展示，把本課知識點串聯(lián)起來，幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計意圖：自主學習、小組展示、合作探究把課堂還給學生，充分體現(xiàn)了學生的“主體”作用，教師的小結(jié)則起到到了“主導”的作用，知識點的串聯(lián)，知識網(wǎng)絡(luò)的形成就是引導學生對本課知識進行梳理，形成整體