高中語(yǔ)文項(xiàng)脊軒志課堂實(shí)錄

1、項(xiàng)脊軒志課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，離上課還有一點(diǎn)時(shí)間，我們來(lái)猜一 個(gè)謎語(yǔ)，做做腦保健操。“衣錦還鄉(xiāng)”打一位明代著名散文家。生（齊聲）：歸有光師：同學(xué)們真聰明，能說(shuō)說(shuō)謎面和謎底有什么關(guān)系嗎？生：歸有光就是回家有光彩的意思，也就是衣錦還鄉(xiāng)的意思。師：對(duì)。但是歸有光最終也沒(méi)有衣錦還鄉(xiāng)，他一生科舉不順，仕途坎坷。（上課鈴聲響起）師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文項(xiàng)脊軒志，（教師板書(shū)）這篇文章被譽(yù)為“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有這么好嗎？我們不妨來(lái)讀讀，品一品其中的真味。師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這遍讀書(shū)的任務(wù)是：讀準(zhǔn)字音，弄清句意。我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，一人讀一段，我們一起拿

2、起筆（教師邊說(shuō)邊拿起筆，學(xué)生也拿起了筆，端起了書(shū)。）認(rèn)真聽(tīng)，標(biāo)出我們認(rèn)為讀得不準(zhǔn)的字音和句子。那我們就請(qǐng)坐在最前排的同學(xué)讀書(shū)，一人讀一段。（四個(gè)學(xué)生讀四個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記）師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，同學(xué)們聽(tīng)得也很認(rèn)真，有讀得不準(zhǔn)的字和句子嗎？生1：老師，我認(rèn)為“或憑幾學(xué)書(shū)”的“幾”應(yīng)讀“ji”而不讀“ji”。師：為什么讀“ji”？生1：因?yàn)樵谶@里是桌子的意思，不是幾個(gè)的意思。師：很好，字音和字義是相關(guān)的。生2：“庭中通南北為一”應(yīng)讀作“庭中/通南北為一”。師：同學(xué)們同意他的這種理解嗎？ 生3：不同意，應(yīng)讀作“庭/中通南北為一”。師：為什么呢？生3：這個(gè)句子的意思是“庭院中是相通的

3、，南北是一個(gè)整體?！比绻x作“庭中/通南北為 一”意思就發(fā)生變化了。師：理解得很好。剛才同學(xué)們的爭(zhēng)論很有意義，在文言文的學(xué)習(xí)中斷句對(duì)句意的理解是十分重要的。生4：“軒凡四遭火”應(yīng)讀作“軒/凡四遭火”而不應(yīng)讀作“軒凡/四遭火”，因?yàn)檫@個(gè)句子的主語(yǔ)是“軒”，后面的內(nèi)容都是陳述“軒”如何的。師：從語(yǔ)法的角度來(lái)斷句，很好，同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)。大家在讀的時(shí)候還有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)和句子，說(shuō)出來(lái)我們一起來(lái)解決。生5：老師，“凡再變矣”，我不明白。師：這句話中每一個(gè)字都不明白嗎？生5：不是，只是“再”不知該怎么理解，講成“再次”，有點(diǎn)講不通。師：這位同學(xué)讀書(shū)讀得很認(rèn)真，那么請(qǐng)你讀讀這句話前面的句子，并說(shuō)說(shuō)

4、你的理解。生5：“庭中始為籬，已為墻”這兩句話的意思是：庭院中開(kāi)始的時(shí)候圍上籬笆，然后理上了墻。師：對(duì)呀，那么后面一句中的這個(gè)“再”怎么理解？生5：（微笑）知道了，是“兩次”的意思。師：老師替你高興，在文言文的閱讀中，知道了對(duì)詞義的理解要結(jié)全上下文的語(yǔ)境。一個(gè)詞語(yǔ)的意義有好多個(gè)，但在這個(gè)語(yǔ)境中它只有一個(gè)意義，所以語(yǔ)境對(duì)閱讀文言文是極為重要的。生6：老師，第三自然段中的“得不焚”能不能理解為“得不到焚燒”？（其它同學(xué)有的搖頭，有的顯得比較迷茫）師：這個(gè)問(wèn)題有些挑戰(zhàn)性，因?yàn)榫瓦@三個(gè)字來(lái)看，字字落實(shí)，可以這樣講。咱們請(qǐng)這位搖頭搖得最厲害的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自已的理解。生7：我覺(jué)得不應(yīng)該理解成“得不到焚燒”，這

5、樣理解的話就好像這個(gè)小屋很希望被燒掉似的。但具體怎么理解我也不太清楚，只是覺(jué)得這么理解不對(duì)。（師生共同點(diǎn)頭贊許）師：很好！那么你能根據(jù)上文給這個(gè)句子補(bǔ)充上一個(gè)主語(yǔ)嗎？生7：應(yīng)該是“項(xiàng)脊軒”吧。（生7說(shuō)完后和其它同學(xué)都流露出恍然大悟的神情）我知道了這個(gè)句子應(yīng)該理解為“項(xiàng)脊軒能夠不被焚燒”。師：對(duì)，同學(xué)們，這個(gè)句子的學(xué)習(xí)讓我們知道學(xué)習(xí)文言文要特別注意什么？生：（很興奮齊聲）省略。師：有些時(shí)候我們對(duì)一個(gè)句子感到很為難，一旦補(bǔ)充上省略的成分，就會(huì)豁然開(kāi)朗。同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？（同學(xué)們眼眼亮亮的，回答老師）沒(méi)有了。師：那么老師要問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，看看是不是真沒(méi)問(wèn)題了。（學(xué)生期待地看著老師）哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)本

6、文題目的含義？（教師用手勢(shì)將學(xué)生的視線引向黑板板書(shū)的題目，學(xué)生舉手）生：“項(xiàng)脊軒”是作者的書(shū)齋名，“志”是“記”的意思。題目的意思就是記述項(xiàng)脊軒。師：不錯(cuò)，哪位同學(xué)有補(bǔ)充？生：“志”應(yīng)該是一種文體，通過(guò)記述事物抒發(fā)感情、感受的一種文體。師：對(duì)，這篇文章就該是通過(guò)記述項(xiàng)脊軒里發(fā)生的事來(lái)抒發(fā)感情和感受了，（有些同學(xué)在記錄，而有的同學(xué)只是在聽(tīng)）我看見(jiàn)有的同學(xué)在記筆記了，沒(méi)動(dòng)筆的同學(xué)拿起筆來(lái)啊，同學(xué)們貢獻(xiàn)了那么多智慧，應(yīng)該及時(shí)將這些智慧記錄下來(lái)，成為你的知識(shí)。（學(xué)生記筆記，教師稍作停頓）師：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，我們這一遍讀書(shū)的任務(wù)是：體味作者在項(xiàng)脊軒

7、中的生活感受。大家快速閱讀，行文中有一句話體現(xiàn)了他的生活感受，同學(xué)們把這句話標(biāo)記出來(lái)。（學(xué)生低頭默讀）師：找到了嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）那我們一起來(lái)讀一讀，（師生齊讀）“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！保ń處煱鍟?shū)：喜 悲）這句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用啊？生（齊聲）：承上啟下師：這就告訴我們第一段是寫(xiě)“喜”，二、三、四段是寫(xiě)悲。我們先來(lái)讀讀他有哪些高興的事。大家齊讀第一段。師：我沒(méi)看出什么可喜的呀，一間又小、又破、又暗的老屋而已。你們看出來(lái)了嗎？把你看到的讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的理解。生：“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；”這幾句能看出他在這里讀書(shū)很快樂(lè)，特別是“偃仰”和“嘯歌”，課下注解說(shuō)他“生活悠

8、然自得，豪放自若”。師：很會(huì)學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)有補(bǔ)充？生：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)?！睆倪@些句子里我能感受到他的喜悅，但我說(shuō)不出為什么。（學(xué)生笑）師：能有這么準(zhǔn)確的感受就很好，至于為什么，我們可以慢慢探討。哪位同學(xué)能再說(shuō)說(shuō)你的理解？生：我認(rèn)為這幾句描寫(xiě)夜晚的景色很美，像詩(shī)歌，王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，有喜悅的心情才能寫(xiě)出這么美的景來(lái)。師：不得了啊，這位同學(xué)！引經(jīng)據(jù)典。的確，從這詩(shī)一般的意境中，我們感受到作者詩(shī)意的生活，我們?cè)囍煤?jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括作者的“喜”。生：老屋雖是陋屋，但是生活卻怡然自得。師：很好，“老屋是陋屋”能用兩個(gè)字來(lái)概括嗎？生：“陋屋”可以嗎？師：可以。

9、（教師板書(shū)：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？生：（齊聲興奮）：情怡（教師板書(shū)）師：但我覺(jué)得還是有些缺憾，兩個(gè)詞語(yǔ)能形成對(duì)仗就好了。生：屋陋情怡（教師邊肯定邊調(diào)整板書(shū)）師：作者有哪些悲傷的事呢？同學(xué)們默讀下面的段落，說(shuō)說(shuō)你的理解。（學(xué)生看書(shū)，教師巡視）師：看完書(shū)的同學(xué)可以把手里的筆放下，好，哪位同學(xué)先說(shuō)？生：他的媽媽和奶奶都去世了。師：好，請(qǐng)坐。有補(bǔ)充嗎？生：他的妻子也去世了，還有他們家本是一個(gè)大家庭，后來(lái)分家了。師：這些人都在項(xiàng)脊軒生活過(guò)，但如今都離作者而去了，只剩下他孤零零一個(gè)人。我們知道他悲傷的原因了，用一個(gè)詞來(lái)概括，盡量和“屋陋情怡”形成對(duì)仗。生：（齊聲回答）：物是人非（教師板書(shū)）師：同

10、學(xué)們讀了作者記述的這些事，你們認(rèn)為這些事有什么共同特點(diǎn)？生：瑣碎，平淡。（教師板書(shū)：瑣碎平淡）師：而這樣一篇文章卻被譽(yù)為“明文第一”，那么這瑣碎平淡背后會(huì)蘊(yùn)含著感人的情懷的。我們?cè)賮?lái)讀書(shū)。同學(xué)們看大屏幕，我們這一遍讀書(shū)的任務(wù)是：勾畫(huà)出你認(rèn)為平淡中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)句，用幾句話評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們拿起筆，邊看邊圈畫(huà)，將你的點(diǎn)評(píng)寫(xiě)在句子旁邊。（學(xué)生讀書(shū)圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)，教師巡視，了解學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)度）師：可以交流了嗎？哪位同學(xué)先發(fā)言？（學(xué)生舉手）師：后排第一位同學(xué)請(qǐng)你來(lái)講給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：我覺(jué)得寫(xiě)母親的這一段最感人，母親的兩句問(wèn)話“兒寒乎？欲食乎？”語(yǔ)言很平淡，但能讓人感受到母親對(duì)孩子的關(guān)心、呵護(hù)。師：對(duì)母親的回憶同學(xué)們還

11、有補(bǔ)充嗎？生：我認(rèn)為“叩”用得好。師：為什么呢？生：不知道。（其他同學(xué)也沉默）師：咱們換個(gè)詞好不好，比如換成“拍”，你們認(rèn)為呢？（學(xué)生大都搖頭，有同學(xué)舉手）這位女同學(xué)，你一直都沉默著，請(qǐng)你起來(lái)談?wù)?。生：我認(rèn)為不可以，“叩”這個(gè)動(dòng)作，敲門(mén)很小心，能看出母親關(guān)心孩子又怕嚇著孩子的心情，如果改為“拍”就沒(méi)有這種感覺(jué)了。師：慈母的一言一行，同學(xué)們今天讀來(lái)依然能感受到那份濃濃的母愛(ài)。歸有光8歲喪母，當(dāng)聽(tīng)到老婆婆繪聲繪形地描繪慈母的音容笑貌時(shí)，勾起對(duì)慈母的深深懷念，早已是兩淚漣漣了。除了這個(gè)“泣”之外，我們還能從哪些描寫(xiě)中感受他傷心的程度？這個(gè)問(wèn)題有些挑戰(zhàn)性了，誰(shuí)先談？生：“嫗每謂余曰”中“每”老婆婆每次

12、說(shuō)他每次哭，說(shuō)明他傷心的程度。生：還有“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣?！崩掀牌诺脑掃€沒(méi)有說(shuō)完，他就哭起來(lái)了。說(shuō)明他痛之深。師：（深情地，發(fā)自內(nèi)心地）：同學(xué)們，這次第怎一個(gè)“泣”字了得啊。細(xì)節(jié)是寫(xiě)人的靈魂的，我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候只有關(guān)注這些看似平淡的細(xì)微之處，才能慢慢地觸摸到作者的靈魂。（學(xué)生記筆記，教師稍作停頓）請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)我們的交流。生：我覺(jué)得祖母的話最感人，特別是“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”我讀到這句話，我就想起了我的祖母，每次見(jiàn)到我，總是希望我考出好成績(jī)，只要我有進(jìn)步，奶奶就比得了什么都高興，我落后了奶奶總是鼓勵(lì)我。師：祖母的殷切期望引起同學(xué)們的共鳴了，這是讀書(shū)的一個(gè)境界啊。那你會(huì)像歸有光

13、那樣“長(zhǎng)號(hào)不自禁”嗎？生：不會(huì)的。師：為什么？生：我的奶奶還活著，我會(huì)加倍努力考上理想的大學(xué)，她會(huì)為我自豪的。師：是個(gè)有志氣的孩子，老師也會(huì)為你自豪的。而歸有光的祖母去逝時(shí)，他仍未中第，有負(fù)祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。其實(shí)祖母在這一段文字中共說(shuō)了三句話，大家想一想這三句話的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)一樣嗎？咱們?cè)囍鴣?lái)讀一讀，用聲音將自已的理解表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生舉手）師：第二排戴眼鏡的男同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想想和你的理解一樣嗎？（學(xué)生讀書(shū)，堅(jiān)定而高昂）師：能講講你這樣讀的理由嗎？生：第一句話我認(rèn)為祖母看見(jiàn)孫兒在刻苦學(xué)習(xí)充滿著關(guān)心和喜悅，所以讀得輕松；第二句和第三句都充滿著希望和

14、信心，所以讀得堅(jiān)定，語(yǔ)氣重。師：已經(jīng)理解得很好了，如果我們?cè)訇P(guān)注一些細(xì)微之處，我們還會(huì)理解得更好。哪位同學(xué)有補(bǔ)充？好，最后一排第一位女生。生：我覺(jué)得第一句話中還應(yīng)讀出恢諧來(lái)。師：很好！從哪里讀出來(lái)的？生：“大類女郎也”這是祖母在和孫兒開(kāi)玩笑。師：同學(xué)們理解得越來(lái)越深入了。還有嗎？（不再有人發(fā)言）老師有一處理解和同學(xué)們不太一樣，我認(rèn)為第二句應(yīng)該小聲讀，除了讀出信心之外，還應(yīng)讀出激動(dòng)和喜悅。（教師模仿祖母讀第二句）師：同學(xué)們能說(shuō)出老師為什么要這樣讀嗎？生（齊聲）：“自語(yǔ)曰”師：好，同學(xué)們對(duì)細(xì)微之處關(guān)注了，就讀出感情來(lái)了。第三句我認(rèn)為除了讀出信心之外，應(yīng)讀出激動(dòng)，為什么？（大多數(shù)學(xué)生沉默，幾個(gè)學(xué)生小

15、聲說(shuō)“頃之”）師：我聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們說(shuō)了，大膽地充滿自信地說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生大聲回答：頃之）為什么從“頃之”能看出祖母的激動(dòng)來(lái)呢？?jī)H僅一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)而已啊。生：“頃之”表示時(shí)間很短，祖母很快就把笏板拿來(lái)，說(shuō)明她內(nèi)心的激動(dòng)。師：明朝的女子是裹腳的，祖母是一個(gè)小腳老太太，如此迅速，足見(jiàn)其激動(dòng)。這平淡的敘述背后蘊(yùn)含著感人的情懷。這篇文章的每一個(gè)字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，無(wú)一處是閑筆。我們請(qǐng)第二排戴眼鏡的男同學(xué)再讀一遍這三句話。（學(xué)生第二遍讀得聲情并茂）師：我們繼續(xù)往下交流。生：我喜歡“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這三句話寄情于物，雖然平淡，但表現(xiàn)了作者對(duì)妻子深沉的思

16、念，隨著樹(shù)的生長(zhǎng)而增加。生：“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)?！彪m然記述的是一些平淡瑣事，但從中可以看出他和妻子事情很好。師：這位同學(xué)已經(jīng)理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點(diǎn)。透過(guò)妻子的“問(wèn)”和“學(xué)”，我們還感受到另一個(gè)人的存在，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？生：有問(wèn)就有答，有學(xué)就有教。師：夫唱婦隨，神仙眷侶。如此美好溫馨，如今只有院中亭亭如蓋的枇杷樹(shù)與作者為伴，如何不讓他傷痛呢？還有嗎？生：我開(kāi)始讀的時(shí)候，我一直認(rèn)為這一段中描寫(xiě)小妹們的話是多余的，讀到現(xiàn)在，我卻覺(jué)得特別有意味，妻子把和小妹妹們的悄悄話都告訴丈夫，說(shuō)明他們感情很好。師：還有，小妹們說(shuō)：“且何謂閣子

17、也？”小妹們對(duì)閣子很好奇，不就一間老屋嗎？有什么可好奇的啊？（有學(xué)生舉手躍躍欲試）這位女同學(xué)，你來(lái)講講。生：妻子沒(méi)說(shuō)實(shí)話，可能將項(xiàng)脊軒描繪得很好。說(shuō)明她喜歡項(xiàng)脊軒，更喜歡里面的人。師：兩位同學(xué)的回答非常精彩，情感體驗(yàn)也是一種能力，它不是天生就有的，也需要積累和學(xué)習(xí)，這堂課我欣喜地看到同學(xué)們情感體驗(yàn)的能力在提高，同學(xué)們就像看三維畫(huà)面一樣，透過(guò)瑣碎和平淡，我們一起走進(jìn)了一個(gè)多彩的、立體的境界，觸摸著作者動(dòng)人的情懷。你們的投入和進(jìn)步也鼓舞了老師，作者寫(xiě)懷念妻子這段文字的年紀(jì)和老師最接近，我想把我的感受讀出來(lái)和同學(xué)們進(jìn)行交流。（教師有感情地誦讀最后兩個(gè)自然段，學(xué)生沉浸其中，課堂憂傷而沉靜。）師：（讀完

18、，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流?！薄敖褚淹ねと缟w矣”似一聲長(zhǎng)嘆，穿越古今，至今還時(shí)時(shí)撞擊著我們的心扉。感謝歸有光給我們留下這么優(yōu)美的文章，讓我們知道瑣碎平淡背后的深情。只要我們用心貼近生活，我們就能透過(guò)瑣碎平淡進(jìn)入美麗的人生境界，我們的生活就處處充滿感動(dòng)。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x最后兩段，體會(huì)作者真摯的情感。（師生深情朗讀結(jié)束，下課鈴聲響起）師：下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！生：老師再見(jiàn)?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）教學(xué)反思關(guān)于教學(xué)中誦讀誦讀是語(yǔ)文教學(xué)，特別是文言文教學(xué)中常用的教學(xué)手段。但是，課堂上為什么要誦讀，教師如何組織誦讀呢？觀念不同，方法不同，學(xué)習(xí)效果也很不一樣。我認(rèn)為不能為誦讀而誦讀，也不僅僅

19、是為了追求課堂氣氛的熱鬧，而應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激學(xué)生認(rèn)知的欲望，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。這堂課，學(xué)生基本處于誦讀中，這些誦讀都力圖有所指。比如開(kāi)始上課時(shí)，我讓學(xué)生讀課文，每人讀一段，讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)有沒(méi)有讀得不準(zhǔn)的字和句子，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，一方面糾正讀音和斷句，弄清句意，另一方面激發(fā)大家參與誦讀。中間的教學(xué)過(guò)程中，力求讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的品讀，但也不是只追求熱鬧和課堂氣氛的輕松，而是讓學(xué)生走近語(yǔ)言，親近語(yǔ)言，進(jìn)而走進(jìn)作者的感情世界，緊緊圍繞“體味本文借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯情感的特點(diǎn)?！北热鐚?duì)懷念祖母一段的誦讀，學(xué)生開(kāi)始只能讀出祖母的期望，讀得干澀、淡漠，

20、學(xué)生顯然是沒(méi)有喜歡上這段文字，沒(méi)通過(guò)文字走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。我上課時(shí)緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，反復(fù)讓學(xué)生品味“大類女郎也”“自語(yǔ)曰”“頃之”這些語(yǔ)句的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)自已的生活感受，展開(kāi)聯(lián)想和想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)多彩的、立體的情感世界，得到美好的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，組織誦讀時(shí)我特別關(guān)注到文本的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。并不是每一篇課文都適合齊讀，這篇課文主要內(nèi)容是表達(dá)的一種“悲”，這種悲情需要慢慢地品味，輕輕地觸摸。所以，在教學(xué)過(guò)程中，讀“可喜之事”的時(shí)候有一遍齊讀，特別是“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”節(jié)奏整齊，

21、富有音樂(lè)美，有詩(shī)一般的意境，適合齊讀。進(jìn)入體味感情的環(huán)節(jié)后，大都采用的是個(gè)性化的品讀。關(guān)于課堂中教師的點(diǎn)評(píng)教師在課堂中不僅僅是一個(gè)組織者、參與者，更多的應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的理解有時(shí)是膚淺的，雜亂無(wú)章的。課堂不應(yīng)停留在此，教師的點(diǎn)評(píng)在這時(shí)至關(guān)重要，應(yīng)將這些認(rèn)識(shí)引向深入，讓學(xué)生達(dá)到更高的層面，這樣才會(huì)讓學(xué)生有提高。比如在這節(jié)課中，對(duì)第三段的品讀，學(xué)生已經(jīng)讀出了作者在回憶夫妻間的美好生活，已經(jīng)理解得很好了，我在這里沒(méi)有并沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“很好”，而是說(shuō)“這位同學(xué)已經(jīng)理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點(diǎn)。透過(guò)妻子的問(wèn)和學(xué)，我們還感受到另一個(gè)人的存在，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？”一石激起千層浪，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的情