課堂生成資源 (2)

1、課堂生成資源所謂生成性課堂，既不是教育者預先設計好的。在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效學習的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同構建世界、對他們、對自己態(tài)度和認識的過程。 一、傳統(tǒng)生成性教育誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育，一直沿襲的是按照教師提前設計好的教學模式，教師講，學生聽，一切都是按老師預設的走，基本不允許學生生成性發(fā)展。有時學生出現(xiàn)了老師沒有預設到的問題，有的老師會滿臉的不高興，覺得打亂的自己的教學，很生硬的說坐下；有的老師會置之不理；還有的老師會說下

2、去再解決吧，下去以后就不了了之。大部分的老師會認為，如果課堂上處理這些問題沒必要，浪費時間。如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，久而久之，學生就不愿意去思考了，不愿意發(fā)表自己的見解了，也就失去了學習的興趣了。所以，在教學中，當學生有了思維的火花生成時，不要被這種火花電倒，要采取積極的鼓勵態(tài)度。 二、 教師尊重學生，是生成性教學的關鍵。學生是一個個鮮活的生命體，他們不是機器，可以事先按照人們輸入的程序進行工作。他們也不是教師教學過程中的配角，而是具有主觀能動性的人。所以他們在千變萬化的教學過程中，什么意想不到的事情都可

3、能發(fā)生，所以我們對于學生生成的問題要認真接納。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會 “ 蹲下身子傾聽 ” ，使學生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。很多時候，學生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 錯誤 ” 的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 錯誤 ” 的背后會發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗。在義務

4、教育課程標準實驗教課書數(shù)學三年級下冊練習八第7題的處理時，就遇到了我意想不到的情形，現(xiàn)將教學過程展示給大家，與大家共勉。三、 捕捉生成資源，有效利用。我們關注“生成性資源”，不要只停留在表面，對于學生瞬間出現(xiàn)的火花，我們要及時的進行引導，利用。使之達到最佳教學效果，學生獲得有用的知識。鐘啟泉教授早就指出，教材和教案只是劇本，教學如同實際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨巨匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng)造。 學生通過度量，算一算得出這個平行四邊形四個角的度數(shù)和是360。一般情況得到結論我們就到此打住了。但這時有一個學生還舉著手，我就問：“你有不同意見嗎？”他站起來說：“老師我還有不同的

5、方法也可以得到這個平行四邊形四個角的和也是360度?！蔽蚁蛩⑿Φ狞c了點頭，示意他說下去。“ 我不由自主的向他伸出了大拇指。這時有一個學生說我也有辦法 生三：“我發(fā)現(xiàn) 還有一個學生：“老師，我能問一個問題嗎？ ”我說：“這個問題猜測的好，到底這個結論正確嗎？我們要通過驗證，來證明一下。你們想一想我們學過的四邊形有哪些，你們小組準備通過什么圖形進行驗證呢？”我的話音剛落，只見同學們已經忙開了。通過小組活動，匯報：組1：。組四： 組五：我們組 雖然這一道題我們用了一節(jié)課的時間，但是我從學生自信的笑臉上看出了他們追求知識的喜悅和獲得知識的滿足感。我也不由得為學生的睿智感到高興，我們在教學中要學會巧用

6、生成性資源，珍惜學生發(fā)出的智慧光點。四、 對學生生成性的問題，老師要有回應。在我們的教學中，學生會出現(xiàn)很多生成性的問題，有的是有價值的，需要我們有效的利用，使之成為教學的亮點，成為學生指揮的火種。有的則是無用的，對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。有的則因為教學時間或者其他原因，當節(jié)課不能解決的，需要放到課后，學生對于老師的回答很在意，老師不能因為放在課后，就不再解決了，其實如果不解決，老師就會因此失去學生對你的信任，從而失去了積極思考的動力。所以老師對學生出現(xiàn)的生成性問題一定要有回應，讓學生感受到你對他們的尊重、重視、言而有信，從而形成良好的師生關系，更好的服務于我們的教學?？傊?，生成是教學中絢麗的花朵，它奪目