高中語文蘇教版必修四《虞美人》教學設(shè)計

1、虞美人教學設(shè)計虞美人一詞篇幅短小，僅有八句話，但卻蘊涵了豐富而深廣 的情感！這首詞，圍繞一個“愁”字，在時間上與空間上，將故國的 衰亡與天地的變化，將人事的無常與天地的運行聯(lián)系在一起，運用對 比、比喻的手法，以宇宙時空的永恒與無情，襯托出家國人生的短暫 與可悲。最終將一個亡國之君的自我悲情醞釀成人類的悲情，蓄勢而 發(fā)，如一江春水，毫無節(jié)制，盤旋往復，波瀾起伏，不顧一切，奔騰 而下，一瀉千里，而又深廣無盡，令人無法不扼腕而嘆。本課內(nèi)容很豐富，根據(jù)本課的內(nèi)容和詩歌教學的鑒賞要求，我從 兩方面確立了本課的教學目標：1、品讀詩詞，了解作者的相關(guān)情況，做到知人論世；2、品評鑒賞詩詞，學習詞中比照、比喻的

2、表達技巧，提高鑒 賞詩詞的能力。教學方法和教學手段的運用：1、我想在教法上以激發(fā)興趣，問題導引，討論分析交流等方法 進行教學。首先激發(fā)學生學習本文的興趣；然后引導學生反復吟詠 誦讀，在讀的過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。最后在教師適當?shù)狞c 撥下，在集體的熱烈討論中，交流心得，獲得新的認識。2、學法上采取問題導引、合作探究的方式。創(chuàng)設(shè)問題情景，引 導學生進入文本探究，在探究文章的意境、語言和情感時，引導學生 積極主動的思考、合作探究、交流成果，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，相信 會有意想不到的收獲。3、采用多媒體電教手段，以誦讀與欣賞為主，課件融合朗讀、 圖片，構(gòu)成優(yōu)美的課堂情境，激發(fā)學生學習詩詞的熱情。四

3、、立足于以學生的開展為中心。注重對學生的學習方式和思維 能力的培養(yǎng)，我安排了如下教學步驟.導入品味鑒賞總結(jié)拓展為了先聲奪人,打動學生,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景先來聽虞美人的朗讀。創(chuàng)設(shè)導入情景：大家都聽的很投入，有很多同學都不自覺地跟著背了起來，通過 聽朗讀，同學們覺得這首詞的詞眼是什么？同學們齊聲答。愁。對， 是愁。在日常學習和生活中，同學們有沒有愁呢？同學們都會回答 “有”，那是什么樣的愁呢？請四個同學回答。預設(shè)學生回答，無非 是學習壓力、同學關(guān)系、想家等關(guān)乎日常生活的，所以設(shè)置導語。同 學們的愁都是些無關(guān)痛癢的閑愁，這讓我想起了一句古詩：“少年不 識愁滋味”。然而在公元978年的七夕之夜，有一位

4、男人在他42歲 生日時卻抒發(fā)了不一樣的憂愁，那這個男人是誰呢？大家讀大屏幕上 的一段文字，判斷文中的“他”是誰？同學們會很容易的判斷出是 李煜。我們知道，李煜是南唐后主，但這是一位很悲催的君主，更悲 催的是他還很懂藝術(shù)，情感特別真實細膩，有一副對聯(lián)是這樣形容他 的：“做個詞人真絕代，可憐薄命做君王”。今天就學習李煜的絕 筆之作虞美人。介紹學習目標。新課第一步介紹作者，知人論世。李煜的一生，傳奇而浪漫，大 起而大落。我設(shè)想將李煜的詞納入中國古代帝王詩歌文學這個背景中 去品味，增加其文化積淀的韻味和歷史的厚重感。李煜是開一代詞風 的領(lǐng)袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其 生平進

5、行詳細介紹。讓學生把握他的生活經(jīng)歷的兩個不同時期所帶給 他的詞作內(nèi)容和和風格的影響。主體局部是品味鑒賞：我安排了這樣的四個環(huán)節(jié)：讀一一品一一評一一仿這個過程基本上都是學生在活動，我們教師只起一個組織者和引 導者的作用，新課標中有一個重要的理念就是把課堂還給學生，讓學 生真正成為學習的主人。讓學生動起來，使課堂成為學生、教師文本 之間交流的平臺，通過三者的對話，實現(xiàn)語文閱讀教學本質(zhì)的回歸。讀：讓學生有感情地朗讀，學生齊聲讀，學生單獨讀，個別展示 讀。設(shè)計意圖：我們的語文課堂應該有瑯瑯的書聲，通過誦讀容易將 學生帶人詩境，可以喚起學生的自我體驗，喚醒他們寂靜的真情，引 起強烈的情感共鳴品：品味感悟

6、。在這一環(huán)節(jié)中，我想采用設(shè)問導思的方式，創(chuàng)設(shè)問 題情境，問題的設(shè)計力求隨著文章脈絡(luò)的展開和學生的認知規(guī)律由淺 入深地逐層深入，激發(fā)學生的思想情感，點燃他們的智慧火花。我先設(shè)計了一個這樣的問題：1、“春花秋月”本是美好的事物，作者為什么希望它早早地結(jié)束呢？明確:何為春花?何為秋月？一到春天，喧鳥鳴春洲，雜英滿芳甸, 可見春天的花開得是最多的，也是最美的。一到秋天，秋風清，秋月 明，可見秋天的月亮是明朗的，同時.，秋天的月亮也是預示著團圓的, 每年的八月十五日是我國全家團圓的傳統(tǒng)節(jié)日。由此可知，春花秋月 是美好的事物。一般文人雅士對待春花秋月的態(tài)度是喜歡欣賞，賞花 賞月，飲酒誦詩，是人生的一大樂事

7、，然而同為文人雅士的李煜對他 們的態(tài)度是“何時了”，希望它們快快結(jié)束。這是因為，春花秋月這 些美好的事物勾起了詞人對往事的回憶。自己以前是至高無上的皇 帝，而現(xiàn)在卻是階下囚，身份地位的變化讓自己不堪忍受，看到美好 的事物讓自己心情不爽，所以希望快結(jié)束。2、緊承下一個問題，引出“往事知多少”中“往事”可能指什 么？明確：往事可能是指以前的帝王生活，聲色犬馬，后宮佳麗，至 高無上的威嚴等。在此處給學生補充李煜以前的帝王生活：李煜“生于深宮之中，長于婦人之手”，即位后，“性驕侈，喜 聲色，又喜浮圖，為高談，不恤政事?！庇汕皟蓚€問題讓學生總結(jié)出此處運用的是比照手法，讓學生明確 比照手法的作用是突出強調(diào)

8、一方，強調(diào)自己現(xiàn)實的殘酷，抒發(fā)作者無 限的愁苦。3、學生在下邊自己重讀詞的前六句，找一找還有哪些比照？明確：小樓又東風與故國不堪回首的比照，雕欄玉砌應猶在與朱顏改的比照?？偨Y(jié)詞的前六句比照手法的運用，明確作者在這前六句中是將美 景與悲情、往昔與當今、自然景物的永恒與人事的改變這三組比照融 合在一起，將自己蘊藏于胸中的無限愁苦曲折有致地抒發(fā)了出來，凝 結(jié)成了千古名句：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。評：品評鑒賞“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！毙〗M間合作探究。明確：鑒賞此句要從藝術(shù)手法和情感表達兩方面考慮。作者將抽 象的愁化作具體可感的春水，抓住了春水汪洋恣肆、一瀉千里的質(zhì)感; 長流不

9、斷、無窮無盡的動感，讓我們體會到了作者的無限愁苦?？偨Y(jié)，我們看到不管前六句比照手法的運用間接抒發(fā)自己的愁 苦，還是最后一句的直抒胸臆，都是緊緊圍繞愁這個詞眼。仿：設(shè)置一個開放性題目：請你嘗試用比照或比喻手法描寫一下 你的“愁”。先自己寫，然后小組間交流，最后每小組推薦一人來展示。最后，展示古人給我們留下的關(guān)于愁的名句。愁是一種抽象的情感，而詩人往往能巧妙地化虛為實，把原來只 可意會的“愁”寫得具體可感，常見的有以下幾種情況：(1)描摹愁的質(zhì)感、形態(tài)(以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁)問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。李煜虞美人汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。白居易長相思 離恨恰如春草，更行更遠還生。李煜的清平樂(2)描摹愁的長度(夸張手法)白發(fā)三千丈，緣愁似個長。李白秋浦歌(3)描摹愁之廣度(博喻手法)試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。賀鑄青玉案(4)