幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素之分析

1、精品文檔，助力人生，歡迎關(guān)注小編!幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素之分析摘要教師職業(yè)既有一般專業(yè)的共性，也有自身的專業(yè)特性。幼兒園教師勞動對象特 有的生理心理特點，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業(yè) 特性。但從我國目前的現(xiàn)狀來看，幼兒園教師遠未達到專業(yè)的水平，原因是當前還存在諸 多不利于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素。關(guān)鍵詞教師專業(yè)化；幼兒園教師的專業(yè)特性；阻礙因素20世紀7080年代，教師專業(yè)化開始被國際教育界廣泛關(guān)注。我國學(xué)術(shù)界對此也作 過熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學(xué)教師的專業(yè)化，對于幼兒 園教師專業(yè)化只是零星涉及。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開幼兒園教師

2、專業(yè)化的建設(shè)，對教 師專業(yè)特性和幼兒園教師職業(yè)特點的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業(yè)性質(zhì)，也有 助于我們探討阻礙幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素。一、教師職業(yè)的專業(yè)性職業(yè)可以分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)，判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)，需要一定的標準。 關(guān)于專業(yè)化的標準，學(xué)者們進行了廣泛的探討，雖然眾說紛紜，但已形成一定共識 l：從事專業(yè)工作的人員在職前必須學(xué)習(xí)規(guī)定的專業(yè)知識，接受規(guī)定的專 業(yè)訓(xùn)練，掌握專門的教育理論與技能；作為專業(yè)的職業(yè)和作為專業(yè)人員的個人都承擔著 重要的社會與個體責(zé)任，專業(yè)人員應(yīng)具有較高的職業(yè)道德與素質(zhì)；作為專業(yè)的職業(yè)，在 本職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)具有專業(yè)性的自主權(quán)；作為一種專門職業(yè)，只有在社會需要

3、和被社會認 可，建立和實施了一整套相應(yīng)制度后，才能真正確立或提高專業(yè)地位。若按這些標準來衡 量，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，只能稱之為“準專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被 稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實上具備一切專業(yè)化的特點： 教師的主要任務(wù)是教書育人，在教育學(xué)生的過程中教師起主導(dǎo)作用，為了有效地進行教育 教學(xué)活動，教師必須具有系統(tǒng)、廣博的專業(yè)知識和教育學(xué)心理學(xué)知識，高超、熟練的教育 技能技巧，良好的職業(yè)道德。必須獲得教師資格認定。這些足以證明教師職業(yè)具備專業(yè)人 員的基本特征，教師職業(yè)具有專業(yè)屬性，vsup2只是目前自身發(fā)展水平和外部條 件不成熟而已。隨著對教師素質(zhì)

4、的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會各界的共識。vsup3教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的 共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個性，具體表現(xiàn)在4：教師除了 具有專門的科學(xué)知識，還應(yīng)具備實踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動和尋求變化的 能力；對教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強調(diào)教師對實際教育情境的反 思、探究以及教師之間的對話與交流；與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強的利 他性，這是比專業(yè)知識更重要、更基本的專業(yè)特征；教師的職責(zé)不僅是教書還要育人， 教學(xué)不僅是擁有知識技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和

5、學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感 關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征也應(yīng)是教師專 業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和 自身保護，而在于作為一個學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自 己發(fā)展的方向。教師專業(yè)特殊的知識技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)道德和專業(yè)自主性使得教師專業(yè)化既是一 種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認定，更是一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的 自覺追求。二、幼兒園教師的專業(yè)特性專業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點。 同時幼兒特有的生理心理特點決定了幼兒教育工作的復(fù)雜

6、性和特殊性，也決定了幼兒園教 師的專業(yè)特性。第一，幼兒園教師的勞動對象是3-6歲的幼兒，這一時期的幼兒正處在身心迅速發(fā) 展的階段。教師必須貫徹保教結(jié)合的原則，既要向全體幼兒進行體、智、德、美多方面的 教育，乂要負責(zé)幼兒的整個生活；不但要在園內(nèi)言傳身教，還要同社會、家庭密切配合， 以取得教育-上的一致。這對教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范提出了更高的要求。第二，幼兒的好奇心和求知欲很強，思維形式主要是直覺行動思維和具體形象思維， 這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識，掌握幼兒認知的特點，具有較高的教 學(xué)技能技巧。第三，幼兒的發(fā)展既有階段性乂有連續(xù)性，幼兒時期還是個體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵 期，教師

7、只有切實地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實際生活及其表現(xiàn)， 敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進幼兒的發(fā)展。而對幼兒發(fā)展規(guī)律的 認識和心理特點的把握絕非一日之功，需要教師堅持不懈的努力。第四，幼兒活潑好動、自制力差的特點對教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興 趣、個性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個 別教育?？梢?，幼兒園教師有其獨特的職業(yè)特點，這些特點是幼兒園教師職業(yè)能夠向?qū)I(yè)化方 向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。全美幼教協(xié)會(NAEYC)指出，幼兒園教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在對兒童發(fā) 展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐；善于觀察

8、和評量兒童的行 為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、 健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身 體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立 積極的有效的關(guān)系；支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到 充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認同。5綜觀我國幼兒教育的現(xiàn)狀，與上述幼兒園教師的專業(yè)要求還有很大差距。我國幼兒園 教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點 低，學(xué)生在34年的學(xué)習(xí)中乂以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄

9、，缺乏應(yīng) 變能力、創(chuàng)造能力和科研能力。而當前的幼兒園教師培訓(xùn)大多是搭小學(xué)教師培訓(xùn)的“順風(fēng) 車”，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強，更多的培訓(xùn)只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直 進展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛兒童方面也存在 較大問題?？磥砦覈變簣@教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠。三、影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，既有社會公眾對于幼師職業(yè)的認同度和期望 值低，幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會不同步, 思維方式單一，知識更新慢等內(nèi)在因素6。這里主要從五個方面加以具體分析。.觀念和認識上的偏差社會和家長對教師職業(yè)

10、專業(yè)性認識較模糊。一般認為幼兒園教師只是帶帶孩子，會唱 會跳就可以了，不需要高深的知識，因此對幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙 了高學(xué)歷人員進入幼教隊伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外，社會公眾 特別是某些家長對幼兒教育的目標、內(nèi)容的認識還存在偏差。由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實的原 因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養(yǎng)的問題，如忽 視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。即使在認知教育上也 存在著不少偏頗，重幼兒系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的興 趣、動機、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。vsup7幼兒園和教師為了迎合家

11、長的需要， 只注重兒童知識的傳授和智力的培養(yǎng)，使得幼兒園教師的教學(xué)實踐能力得不到全面的發(fā)展 和提高。幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育、幼兒園尤其是對自身存在與發(fā)展 的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認識不到自身職業(yè)的專業(yè)性，從未想過幼兒 園教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間。教師的專業(yè)成長是教師自身素質(zhì)不斷提高的過程， 如果說社會和家長對幼教職業(yè)認識上的偏差使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展失去了他律的條件，那 么幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認識不足更可怕，因為教師專業(yè)發(fā)展更多的還要靠教師 自律，要靠教師對教學(xué)實踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對本職業(yè)的專業(yè)認同是 進行幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)

12、的前提條件。.幼兒園教師的社會地位有待提高目前幼兒園教師隊伍的流動性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩(wěn) 定。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負擔重等因素之外，更主要 的可能還是因為社會地位不高，待遇偏低。職業(yè)聲望可以在一定程度上反映某一職業(yè)的社 會地位。一項有關(guān)職業(yè)聲望的調(diào)查顯示，在教師職業(yè)中大學(xué)教授的職業(yè)聲望最高，等級為 2；中小學(xué)教師等級排名29,而同樣在為基礎(chǔ)教育作貢獻的幼兒園教師的職業(yè)聲望等級卻 降至36, vsup10這在100種職業(yè)中聲望雖不算低，但與其他教師職業(yè)相比仍存在 很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當成一塊跳板，一有合適的機會便會另謀

13、高 就，這很不利于幼兒的發(fā)展，也嚴重地制約了幼兒園教師專業(yè)化的進程。封建社會的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會地位的提高。在我 們的文化中，一種被廣泛接受的價值觀是：女性被認為有天生的母性，易動感情，相夫教 子，最適合她們的職業(yè)是賢妻良母、幼兒園教師或小學(xué)教師、公司秘書、保育員、護士、 服務(wù)員等輔助性和撫養(yǎng)性工作。多少年來，女性的社會地位在人們的觀念中是低于男性的。 盡管目前已開始提倡鼓勵男性加入幼兒園教師隊伍，但幼兒園教師隊伍中絕大多數(shù)還是女 性，這勢必影響幼兒園教師職業(yè)社會地位的提高。.專業(yè)自主權(quán)不夠?qū)I(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標之一。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有

14、權(quán) 決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、 保育主任、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán) 威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。教育行政機關(guān)太多 的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點的自主性，致使一些幼兒園 教師出現(xiàn)“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象?？磥恚肭袑嵦岣哂變簣@的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)給幼 兒園教師“松綁.理論研究較為欠缺一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，我國幼兒教育雖已有較大的 發(fā)展，但是仍缺乏適合本國幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論?？傮w來看，我國幼兒教育的理論研究還 處于向

15、國外幼兒教育先進理論學(xué)習(xí)和引進階段。當然這是提高我國幼兒教育水平的一條有 效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正 適合我國幼兒的發(fā)展需要。目前.，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課 題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外， 很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復(fù)驗證，很少有像美國“開端 計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能 缺乏有力的實證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實驗作用于理論產(chǎn)生的實效和對政策制 定的影響力。形成這一現(xiàn)狀的原因有很多，一

16、方面我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科 研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；另一方 面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費支持，使得實際研究收效不大。從廣州1 市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項課題來看，在有較大經(jīng)費資助的6項重大課題中，幼兒教育研 究課題僅有1項；9項重點課題當中并沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題；62項一般課題中幼 兒教育研究課題5項；1日項專項課題中沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題?？梢?，幼兒教育 科研項目無論在科研項目的數(shù)量還是經(jīng)費支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教 育科研更普遍、更深入的開展。.幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段。 幼兒園教師職前教育的時間比較短，乂缺少實踐經(jīng)驗，因此職后教育對幼兒園教師專業(yè)發(fā) 展非常重要。而事實上，長期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性，由于受到資金、時 間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡：有的教師 多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機會極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。vsup9特別是 民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何保障，職后培訓(xùn)成為一大難題。目前主 要由幼兒師范學(xué)?；蚩h（市、區(qū)）教師進修學(xué)校承擔的對幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著將 學(xué)科理論知識作