課堂觀察與教學(xué)評價(jià)-資料課件

1、課堂觀察與教學(xué)評價(jià) 朱行建 2019.7二課堂觀察技術(shù)與方法三課堂觀察的兩大重點(diǎn)四課堂觀察與教學(xué)評價(jià)一什么是課堂觀察 只有當(dāng)我們走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。序：讓教師的課堂找到回家的路四種科研理念國內(nèi)外興起時(shí)間比較國外興起時(shí)間國內(nèi)教育界關(guān)注時(shí)間20192019年核心教育類期刊登載文獻(xiàn)數(shù)量（篇）當(dāng)前學(xué)校推廣現(xiàn)狀行動(dòng)研究20世紀(jì)70年代1980年左右167部分學(xué)校實(shí)施校本研究20世紀(jì)70、80年代2019年左右1

2、89絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)施敘事研究20世紀(jì)70年代2000年左右74部分城市學(xué)校實(shí)施課堂觀察20世紀(jì)50、60年代2019年左右12尚未實(shí)施行動(dòng)研究 中小學(xué)教師為研究主體校本研究 中小學(xué)實(shí)踐問題為研究對象敘事研究 容易操作課堂觀察 緊密結(jié)合課堂教學(xué)四種科研理念特點(diǎn)比較研究理念 突出特點(diǎn)善于聽取不同的聲音 一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個(gè)問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰斯圖爾特密爾自由論一.什么是課堂觀察 源于西方科學(xué)主義思潮

3、: 1950年美國貝爾思-互動(dòng)過程分析 拉開課堂量化研究序幕 1960年美國弗蘭德斯-互動(dòng)分類系統(tǒng) 現(xiàn)代意義的課堂觀察開始弗蘭德斯師生對話互動(dòng)分類表教師講間接影響接納學(xué)生的感受回應(yīng)表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生行為接受學(xué)生的主張和觀點(diǎn)向?qū)W生提問中立直接影響講解自主給予指導(dǎo)或指令批評或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生講學(xué)生被動(dòng)說話（如回答教師提問）回應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或向教師提問自主靜止沉默、懷疑或暫時(shí)停頓中立體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)取向的教學(xué)中立體現(xiàn)教師自主取向的教學(xué)合計(jì)合計(jì)232211267723652018644056960.172.671.751.05.5836.4216.77.170.3333.858項(xiàng)目頻次百分比（一） 課堂觀察 課

4、堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像等設(shè)備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的教育科學(xué)研究方法。課堂觀察：就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？ 科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合） 就課堂的具體過程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) 用課堂觀察結(jié)果來改進(jìn)課堂教學(xué)績效，提高教學(xué)質(zhì)量課堂觀察是一種行為系統(tǒng): 它由明確觀

5、察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法: 它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作: 它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對

6、話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式;以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化;有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù).1L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu) 專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） （二）為什么要進(jìn)行課堂觀察Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果。PCK背景、評價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)

7、、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí) 通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。 教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)的有效性L.舒爾曼 ：教師專業(yè)知識(shí)分析框架學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為教師教育的重點(diǎn) 早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí) 近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評價(jià)等） 現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同

8、為關(guān)鍵P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí) 學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí) 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給不同學(xué)生的策略的知識(shí)教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及對教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。 2聚焦課堂實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手 中介技術(shù)理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 改進(jìn)教研從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（二）為什么要進(jìn)行課堂觀察課堂觀察用來做什么？ 評估哪些

9、課堂教學(xué)是有效的，哪些是低效的 重點(diǎn)關(guān)注課堂實(shí)際發(fā)生的過程 詳細(xì)了解不同的學(xué)生分工進(jìn)展的情況 詳細(xì)收集信息/ 數(shù)據(jù)，評估和判斷教學(xué)的效能 在校內(nèi)和校際間對課堂教學(xué)績效進(jìn)行比較和改進(jìn)如何評估教和學(xué)的有效性 評估教師 評估學(xué)生 評估作業(yè) 較好地掌握了學(xué)科知識(shí) 制定有效的計(jì)劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略 激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與 向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績 使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好 有效利用時(shí)間，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為 有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí) 促進(jìn)機(jī)會(huì)均等 獲得新知識(shí)和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力 積極參與，學(xué)會(huì)應(yīng)用，專注于學(xué)

10、習(xí)，并學(xué)有成效 發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧 教師全面而有建設(shè)性的評估了學(xué)生的作業(yè) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿足個(gè)體發(fā)展，也滿足不同層次學(xué)生的需要 評估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的什么是有效的課后反饋? 放松但專業(yè)的氛圍，提供討論的機(jī)會(huì)； 清楚而準(zhǔn)確的評估，提供有幫助的建議； 必須實(shí)事求是，公開評估優(yōu)缺點(diǎn)，缺點(diǎn)不要太多； 著重行為，而不是個(gè)人（對事不對人）； 執(zhí)教教師和學(xué)校了解自己的表現(xiàn)，并積極努力改進(jìn)； 執(zhí)教老師樂于收到教學(xué)情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進(jìn)； 所有聽課、評課教師都能從對話中獲益，學(xué)到很多東西聽評課存在的問題：去專業(yè)A老師：教務(wù)處通知：請教師本周四

11、交聽課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊。”A老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧?！睅啄陙恚珹老師的課堂教學(xué)中一直存在著問題，今天這個(gè)問題依然存在你聽到過這樣的話嗎？技能訓(xùn)練具體到位 有效教學(xué)時(shí)間長 ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。 時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應(yīng)幾位老師爭論的問題希望按照這樣去做假如這堂課我來上，我會(huì)簡單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù)單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰都可以評課任務(wù)取向只作為教

12、師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)”不合而作與有合無作一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”聽評課的問題在哪里？2、從對立走向理解對立的思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會(huì)責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句角色凝固：聽課人、評課人、上課人理解的思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺” 同理心：談到問題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的3、從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維缺乏專門的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作無需專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)

13、為“多做就會(huì)”無需專門的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽評課”專業(yè)的思維聽評課是一種評價(jià)、反思、對話、研究的行為 需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)需要專業(yè)的話語：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師目的: 1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。 2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢.在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來填補(bǔ)自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不

14、一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境. 意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提. 3、反觀自己的課堂教學(xué)不足 通過與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時(shí)，這就意味著有可能自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點(diǎn)尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。 4、 探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理 由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教

15、育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠(yuǎn)沒有我們想象中那么大. 要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。 盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。 課堂觀察，觀察什么？通過觀察那些行為、問題、現(xiàn)象，能夠指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)課堂觀察需要進(jìn)一步研究的問題: 1.理論層面-進(jìn)一步理清課堂觀察中的若干 基本關(guān)系: 如何客觀評價(jià)課堂觀察的價(jià)值? 課堂觀察在哪些方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展? 對不同發(fā)展階段的教師,作用有何不同? 如何從關(guān)注教師教學(xué)

16、轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)? 課堂觀察需要怎樣的教研文化和學(xué)校文化? 2.技術(shù)層面-課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角: 觀察點(diǎn)的選擇需要結(jié)合觀察者和被觀察者的特點(diǎn)、需求和學(xué)科性質(zhì)來考量; 量表的制作上,需從參考模仿走向自我創(chuàng)新. 3.實(shí)踐層面-加強(qiáng)合作體的建設(shè)至關(guān)重要: 如何激活教研文化? -尊重各個(gè)成員的聲音,合理的分工,分享共同原則,實(shí)現(xiàn)利益互惠,擴(kuò)大參與面和參與程度,發(fā)揮骨干教師作用.學(xué)科核心內(nèi)容及聯(lián)系教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)別差異教什么（內(nèi)化）怎么教（外顯）怎么學(xué)（自主、合作、體驗(yàn)、探究）科學(xué)思想、精神、方法、態(tài)度學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)圖 （一） 課堂觀察的視角與主要視點(diǎn)二課堂觀察技術(shù)與方法 質(zhì)疑

17、“課堂教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)層面”一、課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)（廣義）和態(tài)度（觀念層面） 新課程關(guān)注的6個(gè)問題二、課堂教學(xué)的技能和行動(dòng)（操作層面） 觀察、傾聽、講授、導(dǎo)讀、設(shè)問、導(dǎo)入、小 結(jié)、 板書與多媒體應(yīng)用三、課堂教學(xué)的策略和機(jī)智（能力層面） 激發(fā)興趣、營造氣氛、化難為易、化新知為舊 知、簡單化和圖象化、學(xué)會(huì)思維策略四、課堂教學(xué)的智慧和文化（人格層面） 文化素養(yǎng)的缺失：視野不寬、底蘊(yùn)不厚、修養(yǎng) 不足、情趣不多導(dǎo)致形式化、淺層化、機(jī)械化、 僵化教師特征與教學(xué)的有效性 始于20世紀(jì)上半葉：什么是有效的教學(xué)？什么是有效的教師？ 從觀察入手，分析教師提問技巧水平 司蒂文森（1912）發(fā)現(xiàn)：教師66%的問題是直接

18、從教科書上提取的記憶性問題。 弗洛伊德（1966）重復(fù)研究：教師77%提問的答案要求的是具體的事實(shí)。 問卷方法,要求各類對象寫出優(yōu)秀成熟教師和優(yōu)秀青年教師身上十個(gè)最重要的顯著特征。賴安用肯定和否定兩極相對形式表述為： 熱情、理解冷漠、無情 有組織、有效率散漫、草率 有刺激、富于想象力單調(diào)乏味、墨守成規(guī) *只是將教師心理特征與教學(xué)效果機(jī)械相連，而忽視了課堂實(shí)際過程。 課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)提出更高要求心 理 學(xué) 家主 要 觀 點(diǎn) 加 涅 （Gagne.R.M） 學(xué)習(xí)的條件（1965、1985）應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建溝主義思想，闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)，有效學(xué)習(xí)的條件及

19、從四個(gè)方面分析有效教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)原理（1974，1992） 布魯納 提出：任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡段的任何兒童；強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，教師應(yīng)“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣“自己去發(fā)現(xiàn)它。” 奧蘇貝爾 （D.P.Aasubel） 學(xué)習(xí)包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。 關(guān)注交往與溝通，建立良好的師生關(guān)系 師生之間的交往與溝通是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素 關(guān)注課堂內(nèi)的社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境。 強(qiáng)調(diào)合作、交流與

20、“學(xué)習(xí)共同體”的作用 如何處理高水平的認(rèn)知水平與學(xué)生積極主動(dòng)高參與度的關(guān)系？ 如何運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行講授式教學(xué)？如何改進(jìn)提問技巧？ 相互對話學(xué)生能學(xué)多少？如何使對話更有效？ 全班性提問值得嗎？如何更有效地組織小組討論？ 英國朗曼公司出版一套有效教師叢書（1993，16本） 教學(xué)即溝通，提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。 關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 必須將具體的方法、技巧上升為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。高層次的學(xué)習(xí)策略：解決問題的策略、選擇方法的策略、高認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略。 加涅按教學(xué)過程提出的系統(tǒng)的教學(xué)策

21、略 1.引起注意 2.告知學(xué)習(xí)者課的目標(biāo) 3.激起對先前課的回憶 4.呈現(xiàn)有區(qū)別性特征的刺激 5.指導(dǎo)學(xué)習(xí) 6.引出行為表現(xiàn) 7.提供信息性反饋 8.測量行為表現(xiàn) 9.促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移 教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性 為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境（沃勒內(nèi)1988）的原則： 輕松舒適（光線、溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具、教師布置）; 有益于教與學(xué)（明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)、豐富的物質(zhì)環(huán)境、易于指導(dǎo)與監(jiān)控）; 有足夠的學(xué)習(xí)材料（寬松、材料豐富、自己和私人空間）。 進(jìn)而關(guān)注課堂氣氛和課堂文化 對每一個(gè)學(xué)生接納、理解與尊重。 建立一個(gè)民主、開放、平等、和諧的學(xué)習(xí)共同體。 創(chuàng)設(shè)充滿情趣和問題的教學(xué)情境。教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的

22、有效性 斯金納的程序教學(xué)（上世紀(jì)五十年代） 強(qiáng)調(diào)“刺激反應(yīng)”式的機(jī)械學(xué)習(xí)，但其思想很有價(jià)值：即使用教學(xué)技術(shù)延伸人的感覺器官，代替一部分人的功能（計(jì)算機(jī)教學(xué)） 美國加州大學(xué)的微格教學(xué)（上世紀(jì)60年代） 針對某個(gè)教學(xué)片斷，情境模擬，錄象帶復(fù)放，評議改進(jìn)，培養(yǎng)提高教師課堂教學(xué)實(shí)際操作能力，為控制條件下的練習(xí)和教學(xué)反饋提供了技術(shù)支持。 現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用 多媒體及其組合的視聽教學(xué)（取代靜聽）與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 跨越時(shí)空，擴(kuò)大受教育面，減少教學(xué)難度，便于及時(shí)反饋鞏固，提高教學(xué)速度，擴(kuò)大知識(shí)容量，基于真實(shí)世界的問題情境，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具。 * 但技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)

23、。1. 課堂觀察技術(shù)第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學(xué)的理解第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議（二）常用的課堂觀察技術(shù)與方法課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評價(jià)/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機(jī)智確定觀察點(diǎn)原則可觀察可記錄可解釋途徑第一步 理解課堂第二步觀察者被觀察者合作體為什么將課堂分解成四個(gè)維度？學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化今天我聽數(shù)學(xué)課？

24、學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是數(shù)學(xué)課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（

25、4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）” （學(xué)生達(dá)成學(xué)生對核心知識(shí)的掌握） （教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設(shè) ） (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (教師活動(dòng)提問) (教師教學(xué)資源教學(xué)資源整合) (教師手段教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控) 分析思路之一合作體規(guī)定，觀察者任定1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控 例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3

26、.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達(dá)成的程度如何？5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？ （課程性質(zhì)目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué)環(huán)節(jié)） （教師教學(xué)呈示） (教師教學(xué)/對話） （教師教學(xué)指導(dǎo)） （課程性質(zhì)實(shí)施情境） （教師教學(xué)評價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成） 分析思路之二按教學(xué)流程分析，重在教師1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？5

27、.學(xué)生對生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？7.通過課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？ （課程性質(zhì)目標(biāo)/教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、達(dá)成） （教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)評價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、互動(dòng)、自主） （學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新）分析思路之三按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇/開發(fā)觀察工具提供了參照依據(jù)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角 觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么?有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)、獨(dú)立、合作）？學(xué)

28、優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量、深度、正確率）?傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講課?傾聽多少時(shí)間?有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言?能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎?傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為(記筆記查閱回應(yīng))?有多少人發(fā)生這些行為?互動(dòng)有哪些互動(dòng)合作行為?有哪些行為直接針對目標(biāo)的達(dá)成?參與提問回答的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、結(jié)果怎樣?參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、結(jié)果怎樣?參與課堂活動(dòng)(小組全班)的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、結(jié)果怎樣?互動(dòng)合作習(xí)慣怎樣?出現(xiàn)了怎樣的情感行為?自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少?有多少人參與?學(xué)困生的參與情況怎樣?自主學(xué)習(xí)形式(探究記筆記閱讀思考練習(xí))有哪些?各

29、有多少人?自主學(xué)習(xí)有序嗎?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣?達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?多少人清楚?課中有哪些證據(jù)(觀點(diǎn)作業(yè)表情板演演示)證明目標(biāo)的達(dá)成?課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)?發(fā)現(xiàn)了哪些問題?維度二：教師教學(xué)視角 觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成(依據(jù)邏輯關(guān)系時(shí)間分配)的?教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?有哪些證據(jù)(活動(dòng)銜接步驟創(chuàng)意)證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的?呈示講解效度(清晰結(jié)構(gòu)契合主題簡潔語速音量節(jié)奏)怎樣?有哪些輔助行為?板書呈現(xiàn)了什么?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?媒體呈現(xiàn)了什么?怎樣呈現(xiàn)的?是否適當(dāng)?動(dòng)作(實(shí)驗(yàn)制作示范動(dòng)作)呈現(xiàn)了什么?怎樣呈現(xiàn)的?、體現(xiàn)了哪些規(guī)范?對話提問的時(shí)機(jī)

30、、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣?候答時(shí)間多少?理答方式、內(nèi)容怎樣?有哪些輔助方式?有哪些話題?話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣?指導(dǎo)-怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(讀圖讀文作業(yè)活動(dòng))?結(jié)果怎樣?怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)(分工討論活動(dòng)作業(yè))?結(jié)果怎樣?怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)(實(shí)驗(yàn)課題研究作業(yè))?結(jié)果怎樣?機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整?結(jié)果怎樣?如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件?結(jié)果怎樣?呈現(xiàn)哪些非言語行為(表情移動(dòng)體態(tài)語沉默)?結(jié)果怎樣?維度三：課程性質(zhì)視角 觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的?目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范?目標(biāo)是根據(jù)什么(課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教材)預(yù)設(shè)的?適合該班學(xué)生的水平嗎?課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目

31、標(biāo)?怎樣處理新生成的目標(biāo)的?內(nèi)容怎樣處理教材的?采用了哪些策略(增刪換合立)?-怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?容量適合該班學(xué)生嗎?如何滿足不同學(xué)生的需求?課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理的?實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法(講授討論活動(dòng)探究互動(dòng))?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度?怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)?有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?創(chuàng)設(shè)什么樣的情境?結(jié)果怎樣?評價(jià)檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價(jià)方式有哪些?如何獲取教學(xué)過程中的評價(jià)信息(回答作業(yè)表情)?如何利用所獲得的評價(jià)信息(解釋反饋改進(jìn)建議)?資源預(yù)設(shè)哪些資源(師生文本實(shí)物與模型實(shí)驗(yàn)多媒體)，怎樣利用?生成哪些資源(錯(cuò)誤回答作業(yè)作品)?怎樣利用?向?qū)W生推薦哪些課外

32、資源?可得到程度怎樣?維度四：課堂文化視角 觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能(解釋解決遷移綜合評價(jià))?怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)?怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考?怎樣對待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤?學(xué)生思考的習(xí)慣(時(shí)間回答提問作業(yè)筆記人數(shù))怎樣?課堂班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為?民主課堂話語(數(shù)量時(shí)間對象措辭插話)是怎樣的?怎樣處理不同意見?學(xué)生課堂參與情況(人數(shù)時(shí)間結(jié)構(gòu)程度感受)是怎樣的?師生行為(情境設(shè)置叫答機(jī)會(huì)座位安排)怎樣?師生學(xué)生間的關(guān)系怎樣?課堂班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為?創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的?課堂有哪些奇思妙想?學(xué)生如何表達(dá)和對待?教9幣

33、如何激發(fā)和保護(hù)?課堂環(huán)境布置(空間安排座位安排板報(bào)功能區(qū))怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的?課堂班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為?關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生?怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求?怎樣關(guān)注特殊(學(xué)習(xí)困難殘障疾病)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?課堂話語(數(shù)量時(shí)間對象措辭插話)、行為(叫答機(jī)會(huì)座位安排)怎樣?課堂班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為?特質(zhì)在哪些方面(環(huán)節(jié)安排教材處理導(dǎo)人教學(xué)策略學(xué)習(xí)指導(dǎo)對話)體現(xiàn)特色?教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(語言學(xué)識(shí)技能思維敏感性幽默機(jī)智情感表演)?師生學(xué)生關(guān)系(對話話語行為結(jié)構(gòu))體現(xiàn)了哪些特征(平等和諧民主)?觀察表/工具選擇觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件開發(fā)原則便于記錄便于類推1

34、.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型第三步 開發(fā)觀察工具觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題3.運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題4.綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題5.將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成對核心知識(shí)的理解與運(yùn)用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？觀察點(diǎn)的確定與記錄工具開發(fā)觀察維度：教師的提問方式 提問方式頻次百分比排序1提問前，先點(diǎn)名2提問后，學(xué)生齊答3提問后，叫舉手者答4提問后，未叫舉手者答5提問后，改問其他學(xué)生答

35、 行為類別頻次百分比%D停頓1提問后，沒有停頓或不足3s2提問后，停頓過長3提問后，適當(dāng)停頓35s4學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒5對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒 課堂教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué) 生自 學(xué)(%)非 教學(xué) 時(shí)間(%)合 計(jì)時(shí)間占總課時(shí)P47左中課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9吵鬧或違記說話 1不適宜的活動(dòng) 1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西 1動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動(dòng) 1 資料來源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Obse

36、rvation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表 次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%1234 總計(jì)（人數(shù)） 平均數(shù)（%）資料來源:Hopkins,D,A Teacher sGuide to Classroom Research, 1993, p.104. 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄 第四步 課堂觀察程序課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議課前會(huì)議上課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4、介紹一下本

37、課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗(yàn)教師而言） 觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)課中觀察 課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。課后會(huì)議上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？3、談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論

38、協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議） 2.課堂觀察方法 定量觀察與定性觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察（1）定量觀察 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式？ 兩種抽樣方法？ 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項(xiàng)目清單）、等級量表 兩種抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣編碼體系定量觀察時(shí)間(分鐘) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 管理 等待注意 無關(guān)活動(dòng) 聽 觀察 動(dòng)手實(shí)踐 討論 思考 閱讀 寫 編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷)序號

39、問 題 問答 方式A.教師提問B.學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造 1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓） 先指定齊答 2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯(cuò)，重復(fù)學(xué)生問答。由于緊張語塞、重復(fù)） 追問 3請另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答 4請第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語調(diào)平和滿意）先指定齊答 5請一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6，第一次未回答完整）先舉手再指名 6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問 7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問 8 910111213

40、1415填空式提問 (四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平行對邊相等對邊平行對邊相等對邊平行四邊相等對邊平行四邊相等角對角相等四個(gè)角都是直角對角相等四個(gè)角都是直角對角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對角互相垂直，平分相等，平分對角中心對稱圖形是是是是對稱中心對角線的交點(diǎn)對角線的交點(diǎn)對角線的交點(diǎn)對角線的角點(diǎn)軸對稱圖形不一定是是是是對稱軸無兩條兩條四條各種提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表 行 為 類 別 頻 次 百分比%A、提出問題的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3、推理性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答

41、問題方式 1、提問前，先點(diǎn)名 2、提問后，讓學(xué)生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學(xué) 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學(xué)生回答，或自己代答 2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評 3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 4、對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊 5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0編碼體系記號體系定量觀察 如何對一個(gè)小組的幾位同學(xué)的同時(shí)做記錄？ 學(xué)生 掃視(兩分鐘一次，共20分鐘)12345678910 李紅3432 40謝冰22334232 80張志中6766

42、 40學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單 次 數(shù) 非投入 投 入 人 數(shù) % 人 數(shù) % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 總計(jì)（人數(shù)） 36 214 平均數(shù)（%） 14.4 85.6 (資料來源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄 評價(jià)導(dǎo)向類

43、型（） 效果ABC導(dǎo)入方式符合教學(xué)的目的性和必要性，符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性，符合學(xué)生的實(shí)際。直接導(dǎo)入 游戲?qū)胫i語導(dǎo)入 故事導(dǎo)入直觀導(dǎo)入 溫故導(dǎo)入懸念導(dǎo)入 格言警句式情境導(dǎo)入 問題導(dǎo)入觀念沖突導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入圖畫導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入練習(xí)導(dǎo)入 比較導(dǎo)入談話導(dǎo)入 其他（2）定性觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種記錄方式？ 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。選擇討論內(nèi)容討論題目是教師給的，不是學(xué)生提出的，忽視了學(xué)生的興趣和需要合理分組4人同座和前后座一組，分組不科學(xué)，忽略了學(xué)生的差異和討論的方式討論形式只圍繞一

44、個(gè)討論主題，限制了學(xué)生的思維交流反饋提問3個(gè)學(xué)生，各有一個(gè)答案，未明確是否代表小組，課堂教學(xué)失控概括總結(jié)只教師總結(jié)，限制了學(xué)生的思維能力討論式教學(xué)技能的觀察講 臺(tái)627851039144一個(gè)方框代表一個(gè)學(xué)生 代表自愿回答， 代表被動(dòng)回答 教師的移動(dòng)路線3.如何記錄和分析課堂信息1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄3.課堂提問記錄4.課堂反饋記錄5.結(jié)構(gòu)性語言記錄6.學(xué)生語言流動(dòng)記錄7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8.移動(dòng)路線記錄9.敘事性文字記錄10.師生語言互動(dòng)分析教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，在每個(gè)大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成若干個(gè)小環(huán)節(jié)。通過這樣的板塊劃

45、分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B后：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；對每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。2、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題之間的思維跨度3、課堂提問記錄與分

46、析把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。問題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮。其中問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。4、課堂反饋記錄反饋的類型 復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述； 修正：概念化來修正學(xué)生的意見； 推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題； 評論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評價(jià)。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡單的劃分反饋

47、還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為過渡性語言、歸納性語言兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會(huì)發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。5、結(jié)構(gòu)性語言記錄結(jié)構(gòu)性語言歸納性語言過渡性語言整體過渡性語言不同任務(wù)間過渡性語言不同任務(wù)間歸納性語言整體歸納性語言語言流動(dòng)主要指師生間的語言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動(dòng)的

48、分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等。使用語言流動(dòng)圖可以簡明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。6、學(xué)生的語言流動(dòng)記錄這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見錯(cuò)誤、操作困難等）。該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8、移動(dòng)路線記錄這是從信息流動(dòng)的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。學(xué)生在自由討論時(shí)，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可

49、以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。9、敘事性的文字記錄課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個(gè)問題而特別描述一個(gè)事件。敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：每個(gè)敘事語言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無聊一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”學(xué)生很興奮這個(gè)方法用以對師生對話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動(dòng)分析，檢視該對話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。核心是對師生對話的語言先分類

50、統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。10、師生語言互動(dòng)分析三、課堂觀察的兩大重點(diǎn) 課堂觀察的兩大視角 關(guān)注知識(shí)傳授 高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度 提高教學(xué) 質(zhì) 量 教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中的認(rèn)知水平探究 探究 理解 理解 理解 記憶 記憶 無數(shù)學(xué)的活動(dòng) 記憶 記憶 （匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）低認(rèn)知水平任務(wù)高水平任務(wù)記憶型任務(wù)l 包括對已學(xué)過的事實(shí)、法則、公式以及定義的記憶重現(xiàn)或者把事實(shí)、法則、公式和定義納入記憶系統(tǒng)l 使用程序不能解決，因?yàn)椴淮嬖谀撤N現(xiàn)成的程序或因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的限定時(shí)間太短而無法使用程序l

51、 模糊這種任務(wù)包括對先前見過的材料的準(zhǔn)確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述l 與隱含于已學(xué)過的或再現(xiàn)的事實(shí)、法則、公式和定義之中的意義或概念無任何聯(lián)系無聯(lián)系的程序型l 算法化。程序的使用要么是特別需要，要么明顯基于先前的教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)θ蝿?wù)的安排l 成功完成任務(wù)需要的認(rèn)知要求有限。對于應(yīng)做些什么和如何做幾乎是一目了然l 與隱含于程序之中的意義或概念無任何聯(lián)系l 更強(qiáng)調(diào)得出正確答案而不是發(fā)展數(shù)學(xué)的理解l 不需要解釋或需要的解釋僅僅是對解題程序的描述有聯(lián)系的程序型l 為了發(fā)展對數(shù)學(xué)概念和思想的更深層次理解，學(xué)生的注意力應(yīng)集中在程序的使用上l 暗示有一條路徑可以遵循（顯性地或隱性地），這種路徑即是

52、與隱含的觀念有密切聯(lián)系的、明晰的、一般性程序l 常用的呈現(xiàn)方式有多種（如可視圖表、學(xué)具、符號、問題情景）。在多種表現(xiàn)形式之間建立起有助于發(fā)展意義理解的聯(lián)系l 需要某種程度的認(rèn)知努力。盡管有一般的程序可資遵循，但卻不能不加考慮地應(yīng)用。為了成功完成任務(wù)和發(fā)展數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生需要參與存在于這些程序中的觀念做數(shù)學(xué)l 需要復(fù)雜的、非算法化的思維（即任務(wù)、任務(wù)講解、或已完成的例子沒有明顯建議一個(gè)可預(yù)料的、預(yù)演好的方法或路徑可借鑒）l 要求學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)觀念、過程和關(guān)系的本質(zhì)l 要求學(xué)生對自己的認(rèn)知過程自我調(diào)控l 要求學(xué)生啟用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在任務(wù)完成過程中恰當(dāng)使用l 要求學(xué)生分析任務(wù)并積極檢查對可能

53、的問題解決策略和解法起限制作用的因素l 需要相當(dāng)大的認(rèn)知努力，也許由于解決策略不可預(yù)期的性質(zhì)，學(xué)生還會(huì)有某種程度的焦慮高認(rèn)知要求得以保持七要素 高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”； 1、情景問題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法； 辦代替，對學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為； 2、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義 強(qiáng)調(diào)； 理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上 3、時(shí)間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系； 4、課堂管理問題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。 5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ?向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 6、教師對學(xué)

54、生低層次結(jié)果或 過 程遷就（如本來要求學(xué) 生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋）例如：語文教學(xué)內(nèi)容分析最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么1教師對所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。2所教的是“語文”的內(nèi)容。3教學(xué)內(nèi)容相對集中。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確4教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化6想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。7教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成8教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過 程（1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片）;（2）教

55、學(xué)程序表;（3）深度訪談 ;（4）軼事記錄 ; （5）講課堂中的故事及困惑; 提 問 水 平（6）提問、理答行為類別檢核及統(tǒng)計(jì)（7）提問及理答技巧分析 練 習(xí) 水 平 （8）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析 過程：課后訪談出聲思維（9）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維（10）課后作業(yè)，測試認(rèn)知水平分析 小 組 學(xué) 習(xí) （11）定向觀察小組學(xué)習(xí)過程，認(rèn)知水平及效果（12）課后學(xué)生問卷（13）定向觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).個(gè)案跟蹤觀察 課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要觀點(diǎn) 觀 察 記 錄優(yōu)秀 1良好 2一般 3不滿意 4未觀察到 5 某視角主要觀點(diǎn)a.b.c.d.等級量表 八個(gè)視角：內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述 進(jìn)度安排 資源利用

56、 激發(fā)動(dòng)機(jī) 師生互動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)創(chuàng)新等級量表 采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表 水 平 A、記憶 B、理解 C、應(yīng)用 低 級 機(jī)械記憶 分類 簡單應(yīng)用 中 級 序列記憶 推理 綜合應(yīng)用 高 級 離散記憶 問題解決 創(chuàng)造應(yīng)用 練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目標(biāo)層次 例題講解鞏固練習(xí) 課堂教學(xué)效果檢測分析 一、填 空 二、 選 擇 三、 計(jì) 算 四、 證 明 五、 問 答 六、 討 論 七、 探 究考查要點(diǎn)認(rèn)知水平 全對率部分正確率主要錯(cuò)誤錯(cuò)誤分析 高二垃圾的處理教學(xué)程序表 課堂環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)一、作業(yè)講評 (000

57、231）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（231621）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6211520）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視指導(dǎo)四、全班交流（15204010）第一組討論“舊電池”(411)第二組討論“塑料袋”(303)第三組討論“污水”問題(345)第四組討論“塑料袋”(339)第五組討論“廢電池”(317)第六組討論“塑料袋”(349)介紹交流競賽規(guī)則;評價(jià)討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40104510）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀 察 記 錄優(yōu)秀5良好4一般3不滿意2未

58、觀察到1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵(lì)好奇探究來源：歐洲絲黛妮沃斯尼亞杜12條；美匹茲堡大學(xué)7因素；國家級骨干班8要素 提高學(xué)生參與度的因素分析 1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的

59、永恒內(nèi)在動(dòng)力。 4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。 5、對學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。 6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開放式問題。 “學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機(jī)會(huì)差異（2）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度（3）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度（4）學(xué)生參與度定量評價(jià)（5）課堂師生時(shí)間分析表（6）弗蘭德斯語言互動(dòng)時(shí)間線

60、標(biāo)記表 講 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教師無反應(yīng) 師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯(cuò)誤回答 生對師交流 ？學(xué)生主動(dòng)提問題 + 教師正面 生生交流 教師負(fù)面反應(yīng) 表3 語言流動(dòng)圖、巡回路線圖+ 初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué) 生自 學(xué)(%)非 教學(xué) 時(shí)間(%)合 計(jì)時(shí)間11462537 09 07 04630占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%四、課堂觀察的兩大熱點(diǎn)一、課堂觀察與教學(xué)評價(jià)1。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的局限（1）現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)模式現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)是目前廣大中小學(xué)普篇使用的方法，從收集到的部分學(xué)?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)表可看出,盡管表達(dá)方式各異