兒童發(fā)展理論,章節(jié)測試 第三章

1、第三章行為主義發(fā)展理論一、單項(xiàng)選擇題華生認(rèn)為，適用于人所熟悉的材料，例如瀏覽一段熟悉的詩歌，這種思維應(yīng)用屬于（）習(xí)慣的思維無聲的思維計(jì)劃性思維動(dòng)作性思維【解析】A習(xí)慣的思維，這種思維應(yīng)用完全習(xí)慣化了的言語，適用于人所熟悉的材料， 如瀏覽一段熟悉的樂譜。無論何種學(xué)習(xí)都不會(huì)涉及這種思維。斯金納認(rèn)為，操作行為主義的核心概念是（）操作強(qiáng)化增強(qiáng)守恒【解析】B本題考查的知識(shí)點(diǎn)是對強(qiáng)化概念的理解。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操 作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。強(qiáng)化是操作行為主義的核心概念。斯金納認(rèn)為，無論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化，對反應(yīng)的概率都能（）保持不變減弱增強(qiáng)守恒【解析】C本題考查的知識(shí)點(diǎn)是對強(qiáng)

2、化的理解。積極強(qiáng)化是由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng) 了某一個(gè)操作性行為發(fā)生的概率，消極強(qiáng)化是由于一個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一個(gè)操作性行 為發(fā)生的概率。因此，積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化都可以增強(qiáng)反應(yīng)的概率。影響兒童攻擊性行為最主要的來源是（）家庭成員學(xué)校老師影視劇內(nèi)心幻想【解析】A家庭成員的攻擊性行為是影響兒童攻擊性行為的最主要的來源。華生認(rèn)為，為了使每一練習(xí)單元的效率越高，那么在特定限度內(nèi)聯(lián)系的次數(shù)應(yīng)（）遞增適量越少越多【解析】C本題考查的知識(shí)點(diǎn)是練習(xí)的分配。華生主張分散學(xué)習(xí)，不主張集中突擊訓(xùn)練， 通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在限定時(shí)間內(nèi)練習(xí)的次數(shù)越少，每一練習(xí)單元的效率就越高。斯金納針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了（）成功教學(xué)

3、法程序教學(xué)法強(qiáng)化教學(xué)法累計(jì)教學(xué)法【解析】B本題考查的知識(shí)點(diǎn)是對程序教學(xué)法的理解。針對美國及其他國家傳統(tǒng)教學(xué)的 弊端，為了減少學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，斯金納主張采用程序教學(xué)法來替代 傳統(tǒng)的教學(xué)。華生認(rèn)為，嬰兒的懼、怒、愛三種情緒反應(yīng)屬于（）遺傳的習(xí)得的非遺傳的非習(xí)得的【解析】D本題考查的知識(shí)點(diǎn)是對嬰兒三種情緒的理解。嬰兒的懼、怒、愛是三種非習(xí) 得情緒，是以后在環(huán)境中發(fā)展為習(xí)得情緒的基礎(chǔ)。班杜拉認(rèn)為注意過程是學(xué)習(xí)者在環(huán)境中的（）定向過程選擇過程觀察過程學(xué)習(xí)過程【解析】A斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程稱為（）強(qiáng)化習(xí)慣塑造改造【解析】C本題考查的知識(shí)點(diǎn)是對塑造的理解。操作性行為

4、不是一蹴而就的，它需要一 點(diǎn)一滴地逐漸習(xí)得，斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程稱為“塑造”，又稱接 近法。下列心理學(xué)家的理論中，有“替代強(qiáng)化”這一重要概念的是（）班杜拉埃里克森霍妮華生【解析】A本題考查的知識(shí)點(diǎn)是對強(qiáng)化概念的理解。班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外， 還有替代強(qiáng)化，即榜樣行為的強(qiáng)化對觀察者也是有效果的。下列選項(xiàng)中，曾獲得美國最高科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)“國家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)隆钡男睦韺W(xué)家是（）班杜拉埃里克森斯金納華生【解析】C本題考查的知識(shí)點(diǎn)是斯金納所獲得的榮譽(yù)。1968年，美國政府授予斯金納 最高科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一一國家科學(xué)獎(jiǎng)。班杜拉認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人達(dá)到自設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他會(huì)對自已實(shí)行（）自我封閉自我控制自我強(qiáng)化自

5、我體驗(yàn)【解析】C班杜拉認(rèn)為，與人和環(huán)境相互作用的因素是（）教育交往行為個(gè)性【解析】C本題考查的知識(shí)點(diǎn)是行為的決定因素。班杜拉認(rèn)為，人的內(nèi)部學(xué)習(xí)包括人、 人的行為和環(huán)境三個(gè)因素，它們互相影響，班杜拉稱之為“相互決定”。下列選項(xiàng)中，不屬于行為主義發(fā)展理論在各發(fā)展階段的代表人物的心理學(xué)家是（）班杜拉斯金納勞倫茲華生【解析】C二、名詞解釋題塑造【解析】斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。延遲模式【解析】觀察榜樣示范后得到的印象，經(jīng)過一段時(shí)間后，仍能再現(xiàn)示范行為的模式，稱 為延遲模式。三、簡答題17 .根據(jù)華生的觀點(diǎn)，人的習(xí)慣是什么？【解析】華生認(rèn)為人的習(xí)慣是在適應(yīng)外部環(huán)

6、境和內(nèi)部環(huán)境過程中學(xué)會(huì)更快地采取行動(dòng)的 結(jié)果，當(dāng)人的內(nèi)外刺激所引起的活動(dòng)不再是隨機(jī)的，而是在生活中變得越來越有規(guī)則、有秩 序后，習(xí)慣便形成了。習(xí)慣的形成，實(shí)質(zhì)上是形成了一系列的條件反射。四、論述題運(yùn)用行為強(qiáng)化原理，舉例說明如何塑造幼兒的良好行為習(xí)慣?！窘馕觥咳绻袨榈慕Y(jié)果受到強(qiáng)化，行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增加?；谠撛淼谋頁P(yáng)或獎(jiǎng) 勵(lì)，被很多教育工作者和家長認(rèn)為是最有效的教育方法。也有學(xué)者認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是教給兒童在 特定的環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。在幼兒園中，最常見的基于強(qiáng)化管理的方法，叫“代幣法”。即通過強(qiáng)化幼兒的某些行 為，從而提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵(lì)手段。具體地說，就是把幼

7、兒的獎(jiǎng)勵(lì)用虛擬的貨 幣量化，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某種預(yù)期的良好行為時(shí)，就能獲得一定數(shù)量的代幣，幼兒可以用代幣 換取自己喜歡的東西或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。教育工作者或家長期望以強(qiáng)化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的概率時(shí)，應(yīng)該慎重地選擇強(qiáng)化 物。可以選擇的強(qiáng)化物有以下幾種：消費(fèi)性強(qiáng)化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力的等一次性消費(fèi)物品。活動(dòng)性強(qiáng)化物：指看電視、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于 休閑性質(zhì)的活動(dòng)。操作性強(qiáng)化物：指布娃娃、變形金剛、玩具汽車、玩具手槍、圖畫、卡片、氣球等孩子 愛反復(fù)玩耍的物品。擁有性強(qiáng)化物：指在一段時(shí)間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品，比如小狗、小貓、錄音機(jī)、 光盤、電腦、磁帶等

8、。論述班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因?！窘馕觥吭谝幌盗袑?shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，班杜拉對攻擊性行為的起因，提出以下觀點(diǎn)：（1）當(dāng)個(gè)體有攻擊傾向時(shí)，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為。一般人 認(rèn)為只有憤怒、恐懼等情緒才能觸發(fā)攻擊性行為，但班杜拉認(rèn)為，除此之外，情緒亢奮、欣 快異常事等情緒也同樣可以引發(fā)攻擊性行為。班杜拉認(rèn)為，情緒的喚醒雖然不是引發(fā)攻擊性 行為的必然條件，但它能便利攻擊性行為的發(fā)生。由挫折而產(chǎn)生的情緒喚醒對那些經(jīng)常以攻 擊的方式對付生活壓力的人來說，才是引發(fā)攻擊性行為的原因，而對其他人來說，并不一定 會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。（2）情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的

9、減弱也有助于降 低攻擊性行為發(fā)生的可能。情緒狀態(tài)的減弱有兩種途徑，一是通過攻擊性行為發(fā)生的本身， 二是通過認(rèn)知因素。（3）班杜拉認(rèn)為，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向，并不像有些 心理學(xué)家認(rèn)為的那樣，替代性地參加攻擊活動(dòng)可以消耗攻擊能量，減少攻擊性行為的發(fā)生。論述行為主義發(fā)展理論在學(xué)前教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)?！窘馕觥啃袨橹髁x發(fā)展理論主張對人的行為進(jìn)行研究，試圖揭示人類行為產(chǎn)生、發(fā)展及 變化的心理學(xué)原理。該理論的深刻含義在于促使人們認(rèn)識(shí)到行為的原理是生活的事實(shí)這一基 本觀點(diǎn)。行為主義發(fā)展理論對學(xué)前教育的成功經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，形成適宜學(xué)習(xí)的條件。行為主義發(fā)展理

10、論的創(chuàng)始人華生認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的 行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更 改增加或消除。基于該理論觀點(diǎn)，只要仔細(xì)觀察和分析某行為產(chǎn)生、發(fā)展的外部環(huán)境就能夠 發(fā)現(xiàn)相關(guān)的環(huán)境要素；同時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提供恰當(dāng)刺激，可以塑造和修正行為。（2）積極運(yùn)用強(qiáng)化原理，塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是可操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。基于 此原理，良好行為的建立就應(yīng)該運(yùn)用強(qiáng)化的原理，激勵(lì)兒童逐步學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)同的行為方式。 基于該原理的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，被教育者和家長認(rèn)為是最有效的教育方法。（3）利用消退方法，矯正幼兒

11、的不良行為。所謂消退，指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而減少該行為的發(fā)生。消退法常 被運(yùn)用于減少幼兒的不良行為。（4）發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得行為，是一種更普遍的學(xué)習(xí) 行為。論述斯金納操作性行為理論中為了控制兒童的行為，研究工作要具體考慮的四種條 件的變化?！窘馕觥繛榱丝刂苾和男袨?，研究工作要具體地健考慮四種條件的變化：（1）第一基線。即兒童在實(shí)驗(yàn)操作以前的狀態(tài)。（如剛?cè)雸@的幼兒哭泣、不合群等表現(xiàn)。）（2）第一實(shí)驗(yàn)期。即給予一定的刺激。（如老師對剛?cè)雸@的幼兒表現(xiàn)出親切，或組織游 戲吸引兒童，使他們安靜下來、適應(yīng)環(huán)境。）（3）第二基

12、線。即取消第一實(shí)驗(yàn)期所給予的刺激，以檢查第一實(shí)驗(yàn)期的作用。（如看幼 兒每天入園后是否還哭泣、不合群。）（4）第二實(shí)驗(yàn)期。將第一實(shí)驗(yàn)期給予的刺激再度施予兒童，從而確定第一實(shí)驗(yàn)期所給 予的刺激的作用。根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)處理可以畫出兒童行為變化的曲線，找出行為變化的規(guī)律。斯金納利用 這種方法研究了兒童心理的各個(gè)方面的發(fā)展。論述觀察學(xué)習(xí)的幾種模式。【解析】范型向觀察者（即學(xué)習(xí)者）提供的示范具有不同的模式，主要有8種不同模式：（1）行為模式。通過范型的操作而形成有系統(tǒng)的活動(dòng)，以此向?qū)W習(xí)者傳遞動(dòng)作的模式， 稱為行為模式。（2）言語模式。通過言語指導(dǎo)或指示來傳達(dá)榜樣行為的模式，稱為言語模式。如：課 堂上教師的講

13、課。言語模式對學(xué)習(xí)語言尤為重要。（3）象征模式。通過各種媒體，如電視、廣播、電影等，象征性地傳遞榜樣行為的模 式，稱為象征模式。如：當(dāng)今電視是象征模式最有影響、最廣泛的工具。（4）抽象模式。通過榜樣的多種行為，讓學(xué)習(xí)者從中接受指導(dǎo)這些行為的原理和規(guī)則 的模式，稱為抽象模式。如：通過大量的不同內(nèi)容的句子的練習(xí)，讓學(xué)生掌握句子，進(jìn)而掌 握特定的語法。（5）參照模式。在傳遞抽象概念和較難操作的內(nèi)容時(shí)，附加呈現(xiàn)一些具體的有助于學(xué) 習(xí)者模仿的參考事物和活動(dòng)的模式，稱為參照模式。如：幼兒計(jì)算時(shí)用手指來協(xié)助。（6）參與性模式。通過觀察示范和仿照參與活動(dòng)的以加快榜樣行為的傳遞速度和提高 模仿水平的模式，稱為參

14、與性模式。如：幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，主要采用這種模式。（7）創(chuàng)造模式。觀察者將自己觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為，稱為 創(chuàng)造模式。（8）延遲模式。觀察榜樣示范后得到的印象，經(jīng)過一段時(shí)間后，仍能再現(xiàn)示范行為的 模式，稱為延遲模式。五、案例分析題.閱讀下列案例材料，然后回答問題。樂樂是我班的一個(gè)小男孩，喜歡看書，喜歡做游戲，也喜歡唱歌。可他總是沉浸在一個(gè) 人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對老師的話充耳不聞。午睡時(shí)，角落里忽然傳來樂樂的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人。可等我 一轉(zhuǎn)身，又聽到了樂樂的歌聲。這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，樂樂對老師的要求很不敏感，總是我行我素，似

15、乎對 任何東西都無所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。一次集體活動(dòng)時(shí)，我拿出相機(jī)捕捉孩子們的活動(dòng)瞬間。樂樂依舊動(dòng)作緩慢，坐在椅子上 不停地扭來扭去。我靈機(jī)一動(dòng)，說：“爸爸媽媽肯定很想知道你們在幼兒園的表現(xiàn)，我把你 們的坐姿拍下來，拿給爸爸媽媽看看吧?！痹捯魟偮洌瑯窐妨ⅠR坐得筆直，眼神不再茫然， 而是專注、認(rèn)真地看著鏡頭。下午離園時(shí)，我把抓拍的樂樂坐得筆直的照片給他媽媽看，并當(dāng)他媽媽的面表揚(yáng)了他。 樂樂媽媽一直以來得到的信息大多是負(fù)面的，今天聽到老師表揚(yáng)樂樂非常高興，也當(dāng)即表揚(yáng) 了他。這時(shí)我看到樂樂笑了。于是，在接下來的日子里，我抓住樂樂的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)他，

16、給予他更多的 鼓勵(lì)和在集體中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一次，在“故事媽媽講故事”活動(dòng)中，我們特意邀請了樂樂媽 媽，并以此激勵(lì)樂樂：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)成好習(xí)慣，讓媽媽看到你最棒的 一面?！睒窐繁憩F(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表揚(yáng)他：“我們要向樂樂學(xué)習(xí)，他雖然聽過這個(gè)故事，但依然很認(rèn)真地和小朋友們一起又聽了一 遍。我相信媽媽不在的時(shí)候，他也能一樣表現(xiàn)得很棒。”得到表揚(yáng)的樂樂坐得更端正了。后來，在我和家長的共同關(guān)注和激勵(lì)下，樂樂慢慢地進(jìn)步著，特別是行為習(xí)慣上有了很 大的變化。結(jié)合以上材料，分析如何積極運(yùn)用強(qiáng)化原理，塑造兒童的良好行為習(xí)慣?！窘馕觥浚?）在這個(gè)案例中，樂樂的行為習(xí)慣一直是老師很頭疼

17、的問題。老師基于以往工作經(jīng) 驗(yàn)的屢次“提醒”并不能成為改變樂樂行為的有效刺激。（2）老師敏銳地發(fā)現(xiàn)樂樂對“把幼兒園里的表現(xiàn)給爸爸媽媽看”這一刺激非常敏感。 因此老師將這點(diǎn)作為強(qiáng)化物，在樂樂“坐姿端正、專注聽講”這一操作性行為出現(xiàn)后，及時(shí) 給予強(qiáng)化，把拍攝的照片給媽媽看。媽媽也立刻對樂樂的這一操作性行為給予了強(qiáng)化（表揚(yáng)）。（3）接下來，老師不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓爸爸媽媽看到樂樂的良好行為。于是樂樂的良好 行為在“讓爸爸媽媽看”這一刺激的不斷強(qiáng)化下，出現(xiàn)的概率越來越高。.閱讀下列案例材料，然后回答問題。蕾蕾是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，喜歡看動(dòng)畫片西游記，但她常常不按老師的安排做事。 她的評比欄上沒有一顆星星。這

18、天，李老師上課的內(nèi)容是童謠西游記，蕾蕾聽得特別認(rèn) 真，邊學(xué)童謠邊做里邊角色的動(dòng)作。當(dāng)老師邀請小朋友來表演這首童謠時(shí)，蕾蕾立即跑向老 師：“我來，我來！”老師示意大家坐端正，說：“誰坐好了就請誰來。”蕾蕾立馬坐正舉 手，她的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。她獲得了老師的允許，表演得很生 動(dòng)。老師當(dāng)即表揚(yáng)她：“今天蕾蕾小朋友學(xué)得可認(rèn)真啦，她的表演很生動(dòng)，還學(xué)會(huì)了舉手示 意，真棒！我要獎(jiǎng)勵(lì)她一顆學(xué)習(xí)之星，大家為她鼓鼓掌！ ”蕾蕾從老師手中接過星星，小心 地貼在評比欄上自己的名字后面。這是她第一次得到“學(xué)習(xí)之星”。一直到該活動(dòng)結(jié)束，她 都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。結(jié)合上面的材料，分析教師

19、如何運(yùn)用強(qiáng)化物塑造兒童的良好行為?！窘馕觥浚?）這個(gè)案例中的幼兒平常不易遵守班級活動(dòng)規(guī)則，在偶然的一次活動(dòng)中，受興趣的 驅(qū)使而主動(dòng)參與了活動(dòng)，在老師的提示下遵守了活動(dòng)的規(guī)則，并即刻獲得了強(qiáng)化物“學(xué)習(xí)之 星”，這是一次有效的即時(shí)強(qiáng)化。（2）強(qiáng)化的結(jié)果是該幼兒繼續(xù)積極地參與活動(dòng)，遵守規(guī)則，并持續(xù)到活動(dòng)結(jié)束。當(dāng)幼 兒表現(xiàn)出所要強(qiáng)化的行為后，教師立即給予強(qiáng)化物，并向幼兒陳述給予代幣的理由，這讓幼 兒清楚地看到了代幣與行為之間的直接聯(lián)系，從而促進(jìn)該行為的出現(xiàn)。（3）教師對幼兒行為的評價(jià)是具體的，包括“學(xué)得認(rèn)真、表演生動(dòng)、舉手示意”三個(gè) 方面的內(nèi)容，這讓幼兒清楚地理解了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)持的良好行為。.閱

20、讀下列案例材料，然后回答問題。一位大學(xué)教授退休了，在一個(gè)小山村里休養(yǎng)，但附近卻住著一批十分頑皮的孩子，他們 天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使教授無法好好休息，在屢禁不止的情況下，教授想出了 一個(gè)辦法。他把孩子們叫到一起，告訴他們每天早上在他住所外吵鬧有獎(jiǎng)勵(lì)，誰的聲音越大，誰得 到的報(bào)酬就越多。果然，一連幾天，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。就這 樣，孩子們已經(jīng)習(xí)慣于吵吵鬧鬧也能獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，教授卻開始逐漸減少所給予的獎(jiǎng)勵(lì)。 最后，無論孩子們怎么吵，教授一分錢也不給了。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，他們想“不給錢誰還叫給你聽”，再不到 教授所住的房子附近大聲吵鬧了。教授終

21、于得到了清靜。針對以上材料，分析教授通過減少獎(jiǎng)勵(lì)徹底消除兒童吵鬧的行為結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論，分 析該案例運(yùn)用的相關(guān)原理。25 .閱讀下列案例材料，然后回答問題。午后我正忙著準(zhǔn)備一份材料。不知什么時(shí)候文文出現(xiàn)在了我的面前，穿戴很整齊，一副 要外出的樣子，“爸爸，陪我出去踢球吧!”我頭也沒抬，繼續(xù)望著屏幕，“爸爸正忙著呢！ 等我一會(huì)兒”。過了一會(huì)，文文又進(jìn)來了，帶著怒氣，“爸，到底要等到什么時(shí)候啊!”我看著電腦， 說：“還得再等一會(huì)兒”然后我在房門口掛了一個(gè)“工作中”的牌子。(這是我與他的約定， 掛上這個(gè)牌子表示我很忙，不能打擾。)第三次，當(dāng)文文走到門口，看到這塊牌子時(shí)，果然一聲不響地出去了。當(dāng)我把材

22、料弄完， 長舒了一口氣，很想出去走走。這才想起文文幾次催促我外出，原來我昨天答應(yīng)過帶他去踢 球，于是急忙招呼文文外出?！罢埖纫粫?huì)兒，我得把這本故事書看完了才能出去?！蔽奈恼Z氣不耐煩地說。他懶洋洋 地坐在房間的地毯上，正捧著一本書在看。啊!讓爸爸等？這么快就跟我學(xué)會(huì)了？但我是忙于工作，他卻顯然是在擺架子。沒辦法， 我只好坐在客廳里等。過了好半天還不見他出來。我實(shí)在想出去了，就忍不住沖進(jìn)他的房間， 猛然看見門口掛著一塊牌子，上面歪歪扭扭地寫著“看書中”，一下子堵住了我的嘴。而他 還在那兒慢條斯理地一頁一頁翻著書看。重新回到客廳的沙發(fā)上，我開始反省自己。是我不尊重他在先，而他現(xiàn)在為了爭回自己 的權(quán)利

23、，學(xué)我的樣子在制裁我呢！走進(jìn)文文的房間，我對他講了三點(diǎn)：第一，爸爸答應(yīng)你2點(diǎn)鐘出門，結(jié)果讓你等到4 點(diǎn)，答應(yīng)的事情沒做到，是爸爸不對，以后會(huì)改正，希望你監(jiān)督；第二，以后爸爸和你，誰 也不要讓誰等，說好的時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)出發(fā)；第三，今天你要是讓爸爸一直等下去，那么時(shí)間太 晚了，球可就踢不成了！文文一聽球踢不成，立刻跳起來，“我看完了！”拉著我往門外飛奔而去。針對以上材料，結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論分析文文爸爸的行為與文文行為的關(guān)系，并談?wù)勅绾?給孩子樹立良好的榜樣。【解析】文文希望爸爸陪他去踢球，可是爸爸埋頭于工作，幾次三番都被爸爸擋了回來。 當(dāng)爸爸忙完了自己的工作，發(fā)現(xiàn)文文變成了剛才的自己，從不耐煩的語氣，至

24、“請等一會(huì)兒” 這句話，再到掛上“看書中”的小牌子。看書中”的文文和“工作中”的爸爸如出一轍。但文文的行為，并不是對爸爸行 為的簡單復(fù)制。文文觀察到爸爸的行為及結(jié)果，即當(dāng)爸爸以一系列行為表示“我在工作，請 勿打擾”時(shí)，旁人只能服從。于是文文學(xué)會(huì)了一個(gè)新的行為，并立刻表現(xiàn)了出來。日常生活中，我們總能在孩子的身上，輕而易舉地看到教養(yǎng)者的影子。這是因?yàn)椋?孩子無時(shí)無刻不在觀察，觀察發(fā)生在身邊的所有行為及其強(qiáng)化性結(jié)果，以習(xí)得新行為。因此， 如果你希望孩子成為一個(gè)什么樣的人，首先自已應(yīng)該努力成為這樣的人。在這個(gè)案例中，文 文的爸爸事后向文文承認(rèn)了自己“言而無信”的錯(cuò)誤，并且保證以后不會(huì)再犯。這種心平氣

25、和解決沖突的做法，也是一個(gè)很好的示范。.閱讀下列案例材料，然后回答問題。小時(shí)候，歡歡上的是寄宿制幼兒因，一周只有一天可以回家與親人團(tuán)聚。都說孩子小不 懂事，也不記事.但歡歡卻不同。那段時(shí)光給歡歡留下的記憶很深刻，那是一段壓抑多于快 樂的時(shí)光。正是這種環(huán)境使歡歡特別缺乏安全感，導(dǎo)致她做事膽怯、缺乏自信心。歡歡好像 也感覺不到老師對她的喜愛，身邊沒有要好的伙伴。歡歡每天都盼望著周六下午爸爸接她回 家。這種狀態(tài)一直持續(xù)到歡歡上了大班。大班時(shí)，歡歡班來了一位李老師。記得有一次，幼兒園開展騎三輪車比賽，小朋友只要 參加就能得到紀(jì)念品，可歡歡不敢參加，她怕比賽過程中摔倒，更怕得最后一名被小朋友取 笑！這時(shí)李老師來到歡歡的身邊，她俯下身，輕輕地?fù)崦鴼g歡的頭，對她