美日競爭人才觀更新ppt課件

1、從FAX看美日競爭人才觀更新 . 日本經(jīng)濟(jì)大有將要取代美國之勢 20世紀(jì)80年代，美國經(jīng)濟(jì)長期蕭條和社會失業(yè)率不斷增高，而師從美國卻一路走好的日本經(jīng)濟(jì)登峰造極，以國家主導(dǎo)型的集團(tuán)主義教育觀和劃一整齊規(guī)范人材培育觀為根底，加上單獨構(gòu)成的日本式企業(yè)管理、年功序列、終身雇用為特征，懷青出于藍(lán)而勝于藍(lán)之雄心壯志，誓于處在世界經(jīng)濟(jì)霸主位置的美國爭個高低，大有將要取而代之氣勢。 .日本FAX打遍天下 日本國民消費總值在20世紀(jì)60年代末超越歐洲各國，GNP在1966年超越英國，1967年超越法國和當(dāng)時的西德，躍居資本主義國家第二位；日本的人均GNP在1987年超越美國，居主要興隆國家之首?？芍^是資本主義國

2、家經(jīng)濟(jì)開展優(yōu)等生的日本，在20世紀(jì)80年代猶如MADE IN JAPAN的FAX那樣具有打遍天下稱霸世界之氣勢。.日本經(jīng)濟(jì)超凡開展與教育 學(xué)校教育 企業(yè)教育日本成為第二大經(jīng)濟(jì)體市場經(jīng)濟(jì)原理集團(tuán)主義精神工業(yè)流程式人才培育規(guī)范化人才 日本經(jīng)濟(jì)超凡開展，學(xué)校教育功不可沒。按照工業(yè)消費規(guī)格培育培育出來的一批批規(guī)范化人材源源不斷地送往企業(yè)，企業(yè)又以單獨規(guī)范的企業(yè)教育進(jìn)展加工，使得日本企業(yè)職工的整體學(xué)歷規(guī)范到達(dá)主要興隆國家的先進(jìn)程度。 .日本教育的閱歷 日本政府是以國家主 導(dǎo)型教育培育規(guī)范人材來推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的迅速增長，同時經(jīng)濟(jì)開展反過來又促進(jìn)教育事業(yè)的不斷向上，這種以國家主導(dǎo)型規(guī)范教育和人材規(guī)范以及促進(jìn)社

3、會高學(xué)歷化，是日本國民經(jīng)濟(jì)高速開展的源泉。美國總統(tǒng)和聯(lián)邦政府教育部長不甘心落后，對舉世皆知日本發(fā)明經(jīng)濟(jì)奇觀的主要法寶-國家主導(dǎo)型規(guī)范教育和規(guī)范化人材培育倍加關(guān)注，并組織綜合性研討。 國家主導(dǎo)型教育人才培育規(guī)范化社會高學(xué)歷化國民經(jīng)濟(jì)高速增長.美國遨游太空 針對日本經(jīng)濟(jì)開展咄咄逼人的挑戰(zhàn)，美國沒有同日本在家電、機(jī)械、小轎車等優(yōu)勢領(lǐng)域展開正面的抗?fàn)?，而是憑仗本人獨特的信息技術(shù)IT及其因特網(wǎng)優(yōu)勢，優(yōu)先努力于以IT為主的高新科技領(lǐng)域，注重奪取高新科技領(lǐng)域的制高點具有特別重要的戰(zhàn)略意義。 因此，美國在20世紀(jì)90年代靠IT革命促使經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇并堅持長期繼續(xù)景氣，以橫掃千軍之勢迅速降服了日本乃至整個世界。以美國

4、為主導(dǎo)的正在遨游太空。 .信息高速公路方案 美國正在積極建筑新世紀(jì)信息情報高速公路國家信息根底建立方案，方案在2021年之前投資4000億美圓，美國注重個性開展和發(fā)明力培育的現(xiàn)代教育為完善創(chuàng)新體系奠定根底；1996年美國對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)投資近2500億美圓，約占全球總投資額41.5%，超越了日本和歐洲尋信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)投資總和，掌握著面向21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的自動權(quán)。 .信息產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)開展 美國經(jīng)濟(jì)增長80%得益于電子計算機(jī)技術(shù)開展，克林頓總統(tǒng)在白宮新經(jīng)濟(jì)會上列舉美國經(jīng)濟(jì)增長的主要緣由是以技術(shù)為動力、以創(chuàng)意為引導(dǎo)的新經(jīng)濟(jì)植根于不斷的創(chuàng)新和進(jìn)取心。日本沒有像美國微軟、英特爾那樣新型的信息產(chǎn)業(yè)公司，以促進(jìn)信

5、息技術(shù)開展為特征的微軟公司市場價值到達(dá)1500多億美圓，曾經(jīng)超越美國三大傳統(tǒng)的汽車公司的總和。 進(jìn)入20世紀(jì)90年代，日本經(jīng)濟(jì)增長速度明顯下降，日元從1995年4月到達(dá)1美圓兌79日元的歷史高價位以后繼續(xù)貶值，到1998年6月15日跌破1美圓兌146日元大關(guān)三年多來美圓對日元升值了80%。 .教育、人才與經(jīng)濟(jì)開展 美國技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)意引導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)日本“趕超型經(jīng)濟(jì)增長和“政府主導(dǎo)型消費型經(jīng)濟(jì) 教育從小就注重孩子的個性開展和敢于創(chuàng)業(yè)冒險 教育中信奉集團(tuán)協(xié)力和團(tuán)隊精神 美國公司經(jīng)常進(jìn)展人員重組，研發(fā)人員不斷換全新的面孔，更加促進(jìn)美國公司創(chuàng)新求異 日本企業(yè)終生雇傭講究規(guī)范時效運用的規(guī)范化技術(shù)人員擅長對有形

6、物進(jìn)展模擬性發(fā)明，這在注重創(chuàng)新精神的當(dāng)今社會對模擬才干再能發(fā)揚出多大成效產(chǎn)生了疑心。 日本以國家主導(dǎo)型培育規(guī)范化人材而出名于世的學(xué)校教育曾經(jīng)出現(xiàn)制度性疲勞，在高尖端科技領(lǐng)域以及國際競爭力方面明顯落后于美國。.日本的反思能否成認(rèn)“每個人有不同才干 日本著名的青少年問題專家千石保坦言：在高科技戰(zhàn)爭中，美國的才干教育打敗了日本的平均主義教育。日美間的教育差別，本來就在于能否成認(rèn)“每個人都有各自不同的才干。日本的“只需做就會這一“努力主義，是產(chǎn)業(yè)社會的勝利方式，但到了信息化社會，就難免會敗下陣來。針對經(jīng)濟(jì)界憂慮迄今維持經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的“趕超型規(guī)范化人材培育教育曾經(jīng)出現(xiàn)弊端，擔(dān)憂日本經(jīng)濟(jì)能否順應(yīng)信息情報化社會

7、的日新月異以及創(chuàng)建真正富有活力的明天。 美國注重學(xué)生專長教育，注重個性開展，高中生選擇科目的自在度很大，并鼓勵嘉獎學(xué)生跳級，但從學(xué)生整體程度而言，要低于講究規(guī)范化、規(guī)范化的日本。但是信息化社會所需求的不是學(xué)校教育量化的追求高分的優(yōu)等生或規(guī)范規(guī)格人材，而恰恰是一些擅長發(fā)現(xiàn)新事物的創(chuàng)新人才，甚至是學(xué)校教育遭到歧視的怪才、異才。 .普及教育與英才教育 日本國民教育普及程度高在世界上屈指可數(shù)，但英才教育卻比歐美國家稍遜一籌。這同日本時至今日的內(nèi)外有別、劃一呆板、缺乏個性的規(guī)范化教育是親密相關(guān)的。 普通以為，美國注重學(xué)生專長教育，注重個性開展，高中生選擇科目的自在度很大，并鼓勵嘉獎學(xué)生跳級，但從學(xué)生整體

8、程度而言，要低于講究規(guī)范化、規(guī)范化的日本。日本的學(xué)生通常要比美國學(xué)生來得仔細(xì)刻苦、競爭猛烈，而結(jié)果卻有違本愿：信息化社會所需求的不是學(xué)校教育量化的追求高分的優(yōu)等生或規(guī)范規(guī)格人材，而恰恰是一些擅長發(fā)現(xiàn)新事物的創(chuàng)新人才，甚至是學(xué)校教育遭到歧視的怪才、異才。.日本的對策 20世紀(jì)80年代，沉醉在日本曾經(jīng)成為世界上最強的產(chǎn)業(yè)國、最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)國的錯覺之中， 但是90年代，由于泡沫經(jīng)濟(jì)破滅，成了“失去的十年。痛定思痛，日本尋覓新的對策。 決議在信息技術(shù)領(lǐng)域奮起直追。日本政府在2000年提出5年內(nèi)在信息領(lǐng)域趕上美國，成為超高速網(wǎng)技術(shù)大國，并以此為動力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和開展。 日本政府決議把“科學(xué)技術(shù)立國的

9、根本國策改為“科學(xué)技術(shù)發(fā)明立國。 針對日本現(xiàn)行教育體制難以培育創(chuàng)新人才、日本只能是技術(shù)大國而成不了科學(xué)大國的弊端，政府官員在瑞典舉行的諾貝爾獎100周年的頒獎儀式后聲稱：日本要“在21世紀(jì)的50年到達(dá)30人獲諾貝爾獎的目的，這已成為日本科技開展的既定目的。 .三個時代人才培育觀念 人才培育觀念隨時代變化而異，農(nóng)耕時代、工業(yè)時代、信息時代的人才觀有著本質(zhì)性區(qū)別。 農(nóng)耕時代、工業(yè)時代、信息時代的教育觀農(nóng) 耕 時 代工 業(yè) 時 代信 息 時 代工 具戒尺或教鞭粉筆和黑板計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教 師權(quán)威的教師工程師式教師反思型教師教學(xué)方式小規(guī)模講授大規(guī)模班級授課個性化學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗知識為主科學(xué)、技術(shù)知識為主發(fā)

10、展學(xué)生個性和創(chuàng)造性的知識學(xué) 生被塑造的對象被加工的對象自主發(fā)展的主體教育目的培養(yǎng)勞心者培養(yǎng)勞動者培養(yǎng)創(chuàng)造者.二十世紀(jì)的人才觀二十一世紀(jì)的人才 復(fù)合型人才樹立新的人才觀和知識觀，注重不同窗科的相互交叉與浸透，培育學(xué)生成為能順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型人才 個性化人才當(dāng)今社會，人人有才，人無全才；對個人，充分尊重和開展個性；對社會，分工利于人盡其才，使發(fā)明財富劇增。 實干型人才多元化的教育構(gòu)造，培育一專多能、具有綜合優(yōu)勢的實干人才 寬專業(yè)人才注重統(tǒng)合“專才教育和“通才教育的現(xiàn)代人才方式.教授的問題 教授收了4個學(xué)生，他們分別來自美國、中國、俄羅斯和日本。開學(xué)第一天，教授讓他們處理一個問題：桌上有一只燒

11、杯，杯內(nèi)盛有水，比水面低一點的杯壁上有一個小孔，水從孔里不斷流出。如今要處理的問題是迅速采取方法制止杯中的水向外流。教授給了4位學(xué)生一天的思索時間，第二天要把各自的方法演示一遍。 美國人看了一眼燒杯便走了。中國人打量了幾眼也走了。俄羅斯人端起燒杯仔細(xì)察看一陣分開教室。日本人拿著尺子圍著燒杯旱了半天，記錄了一串?dāng)?shù)字，最后一個分開了教室。.四人的問題處理過程美國人回到宿舍假設(shè)無其事地喝著咖啡，玩著游戲，晚上又看電視到深夜。一天里他都沒有思索有關(guān)燒杯的事情。 俄羅斯人放下燒杯就定了一項名為“玻璃容器在走漏過程中修補的技術(shù)的課題。他查閱資料，尋覓了工具，擺弄著機(jī)械設(shè)備和電子元件他想本人代表著俄羅斯，本

12、人的方法一定要領(lǐng)先于全世界。他從白天不斷忙碌到晚上10時。中國人想：真是小題大做！重要的是不能在“老外面前丟人現(xiàn)眼，明天一定要精神豐滿。晚上他早早便去睡覺了。日本人一天都在計算機(jī)前度過。晚上他打印了一疊資料，然后才沖了個熱水澡上床休憩。.四人的問題處理方法 第二天，教室里坐了許多觀眾。教授首先向大家引見了4位學(xué)生，然后請他們上臺演示。中國人和日本人都比較謙讓，不肯第一個上臺。美國人根本就沒有第一個上臺的意思。俄羅斯人第一個上臺演示。 俄羅斯人弄來一套設(shè)備，他手握一支鋼筆一樣的東西，拖著一條管線走到了燒杯旁，設(shè)備發(fā)出“嗡嗡響聲，接著他用鋼筆對玻璃上正涌水小洞一點，孔被堵起來。假設(shè)不仔細(xì)看，將不會

13、發(fā)現(xiàn)小孔曾在燒杯上存在過。全場觀眾迸發(fā)熱烈掌聲。 第二個上臺的是中國人。他把一小片紙沿杯內(nèi)壁貼到了小孔處。由于水的壓力作用使紙與杯壁嚴(yán)密貼合，小孔不再往外流水。全場再次響起長時間的掌聲。第三個上臺的是日本人，他在燒杯有小孔的那邊墊了幾枚硬幣，由于杯子傾斜，小孔高出了水面，不再走漏。全場的掌聲再次響起。最后輪到美國人了。他上臺前向前三位同窗訊問：“誰情愿把您的方法轉(zhuǎn)讓給我？俄羅斯人閉口不答。中國人看不慣美國人這種“金錢萬能的思想。只需日本人笑著和他搭話。美國人和日本人做成了買賣。 .教授的話 美國人上臺把日本人的方法反復(fù)一遍。這次觀眾沒有鼓掌，卻有人在喊：“那是日本人的方法。美國人聳聳肩淺笑著說：“對，這是日本人的方法。我的方法是根據(jù)本人的需求投資引進(jìn)他人開發(fā)的技術(shù)。在我們美國運用的先進(jìn)武器中同樣少不了日本人的電子集成塊！全場第四次響起了掌聲。 教授淺笑著說：“他們的成果都是優(yōu)！俄羅斯人的方法最先進(jìn)；中國人的方法最巧妙；日本人的方法最經(jīng)濟(jì)；美國的方法最適用！ 從上述例子中我們看出，文化底蘊的不同，思想方式不同；思想方式不同，處理問題的方法不一樣。.啟示與結(jié)論與在西方文化中誕生并已成為西方式人才培育重鎮(zhèn)的美國不同，日本屬于儒家文化圈，迄今仍持有深沉的東方文化顏色的人才培育觀念。從20世紀(jì)80年代日本FAX打遍天下到美國遨游太空