導(dǎo)讀課標(biāo)、認同理念,熟識教材、革新教法

1、 導(dǎo)讀課標(biāo)、認同理念，熟識教材、革新教法 課改回顧 課標(biāo)導(dǎo)讀 認同理念 把握教材 優(yōu)化教學(xué)1一、課改反思與回顧成就：教學(xué)觀念的變化；教學(xué)方式的探索；學(xué)習(xí)方式的變化；課程開發(fā)與課程選擇的出現(xiàn)；教學(xué)評價的改革及學(xué)分管理。問題：國家課程是否已校本化實施？在課程選擇上，統(tǒng)一性與多樣性解決的如何？在教與學(xué)方面本質(zhì)變化多大？ 2提升水平，做到幾個有機整合：課標(biāo)、教材詮釋與理念有機整合偏重學(xué)科本位的研究與多學(xué)科研究的有機整合教學(xué)方式的研究與學(xué)習(xí)方式的研究的有機整合追求共性課程模式化研究與個性課程案例的研究的有機整合課程實施的研究與課程評價的研究的有機整合促進教師專業(yè)發(fā)展的研究與促進學(xué)生發(fā)展的有機整合3二、課

2、標(biāo)導(dǎo)讀課程體系的靈魂是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和要求。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 涉及歷史學(xué)科的有：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（一）、歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）以及小學(xué)社會課程標(biāo)準(zhǔn)。 4（一）歷史教育的演進：從歷史教學(xué)大綱到歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 20世紀初，清政府在各級學(xué)堂章程中，就有功課教法或?qū)W科程度及編制章，此為課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形。民國初年，1912年南京臨時政府教育部公布了普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確以“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為教育的指導(dǎo)性文件。此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞沿用了四十年。新中國成立后，教育部在1950年頒發(fā)了小學(xué)歷史課

3、程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）。 5（一）歷史教育的演進：從歷史教學(xué)大綱到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)1953年，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的做法，教育部著手制訂教學(xué)大綱，于1956年頒發(fā)了新中國成立后第一套完整的中小學(xué)歷史教學(xué)大綱。1963年，教育部又制訂了全日制小學(xué)歷史教學(xué)大綱（草案）、全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱（草案）。 1978年頒布了全日制十年制學(xué)校中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試行草案），1980年進行了修訂。1986年，國家開始實行九年義務(wù)教育，國家教委制訂頒布了一套新的全日制小學(xué)歷史教學(xué)大綱和全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱。1988年國家教委制訂了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（初審稿），1990年又頒發(fā)了全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱（修訂

4、本）。1992年進行了修訂，并頒發(fā)了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用）。2000年教育部又對試用本作了修訂，頒發(fā)了試用修訂版。與九年義務(wù)教育相銜接，1996年，國家教委制訂了全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗用），并于1997年起在兩省一市（山西、江西、天津）試用。2000年1月，教育部對試用大綱作了修訂，頒布了全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗修訂本），擴大了試驗范圍。為適應(yīng)課改推進,2001年頒布了全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 6（一）歷史教育的演進：從歷史教學(xué)大綱到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)建國后，由歷史教學(xué)大綱取代歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是時代的產(chǎn)物。這種變化是與我國當(dāng)時的政治形勢、經(jīng)濟發(fā)展是相

5、適應(yīng)的。 新一輪課程改革中，教育部以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”。它不僅有著深刻的理論背景，同時也是邁向新世紀之際適應(yīng)我國社會經(jīng)濟文化發(fā)展和人的發(fā)展的需要。它還反映了我國的教育正在融入世界教育發(fā)展的主潮流之中。7（二）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教學(xué)大綱的五大區(qū)別區(qū)別一歷史教學(xué)大綱是中央教育行政部門統(tǒng)一頒布的指令性文件。以綱要形式編定歷史學(xué)科的知識范圍、知識深度、廣度及其結(jié)構(gòu)，是教學(xué)計劃的具體化。課程標(biāo)準(zhǔn)則是指導(dǎo)性文件，只規(guī)定了最低限度的標(biāo)準(zhǔn)線，允許達標(biāo)，也允許超標(biāo)。8區(qū)別二歷史教學(xué)大綱對教師有一定的約束力，是歷史教學(xué)的四個依據(jù)，即：編寫教科書的依據(jù)教師對學(xué)生進行歷史教育的依據(jù)考核學(xué)生成績的依據(jù)

6、評估教師教學(xué)效果的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)則表現(xiàn)了更多的靈活性9區(qū)別三歷史教學(xué)大綱著眼于歷史學(xué)科的知識點，對于每一個子目都作出了具體的規(guī)定，過于注重知識的傳授 。課程標(biāo)準(zhǔn)則強調(diào)在獲得知識與技能同時，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。10區(qū)別四歷史教學(xué)大綱著力于教師的教，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)過程都有具體的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)則更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，著重于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。11區(qū)別五歷史教學(xué)大綱強化學(xué)科課程，重視歷史教育在整個基礎(chǔ)教育中的位置。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)活動課程，希望通過學(xué)生自己組織的一系列活動，從中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，鍛煉能力，進而提高解決問題的水平

7、。并要在兩種課程間擴大活動課程的內(nèi)容。12在體系構(gòu)成方面 “歷史教學(xué)大綱”由六個方面組成：導(dǎo)言、教學(xué)目的、教學(xué)時間安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估?！皻v史課程標(biāo)準(zhǔn)”由四個部分組成：前言部分包括課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路；課程目標(biāo)部分包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分包括中國古代史、中古近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史；實施建議部分包括教材編寫建議、教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用。主體是課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩個部分。 13在課程目標(biāo)方面 課程目標(biāo)是指在特定階段學(xué)校課程所要達到的預(yù)期效果。它是對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和方向的規(guī)定。 歷史教學(xué)

8、大綱的教學(xué)目的中，提出了基礎(chǔ)知識、基本技能和能力、思想教育三項任務(wù)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標(biāo)。 14（1）歷史教學(xué)大綱所描述的行為主體是教師；而課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的行為主體是學(xué)生，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)以學(xué)生為本的基本原則。（2）在知識與能力要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要掌握基本的歷史知識，在此過程中，“逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能；”還提出了學(xué)生要“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”，形成表達能力、歷史想象力、知識遷移能力，初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力；了解一定的歸納、分

9、析和判斷的邏輯方法，初步了解人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)習(xí)客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。 15（3）在情感態(tài)度價值觀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱增加了有關(guān)“崇尚科學(xué)精神的意識”和“強化民主與法制的意識”等內(nèi)容。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)情感態(tài)度價值觀在歷史教育中的重要價值，重視歷史教育的育人功能。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過程與方法。即不僅關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注這種結(jié)果是如何獲得的。重視從體驗知識、理解知識到獨立判斷的學(xué)習(xí)過程的完整性，改善學(xué)習(xí)方式。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)兩點：一是“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史

10、知識的過程?！倍恰白⒅靥骄渴綄W(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！边@方面內(nèi)容是現(xiàn)行歷史教學(xué)大綱所未曾涉及的。16“課程目標(biāo)”蘊涵著新的教育理念 （一）課程目標(biāo)的制訂體現(xiàn)了層次性原則從宏觀上看，標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分年級目標(biāo)。 從微觀上看，課程目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在內(nèi)容層次和水平層次的劃分上。內(nèi)容層次的劃分是指對歷史知識按識記、理解、運用三個層次提出要求。層次性原則更多地是指水平層次，它劃分的依據(jù)是學(xué)生心理發(fā)展水平的不同，知識背景的不同

11、。 17內(nèi)容層次的劃分 凡在陳述中使用“知道”“列舉”“了解”“說出”“講述” “簡述”“復(fù)述”等行為動詞的，為識記層次要求。占全部內(nèi)容的70左右。 凡在陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求。占全部內(nèi)容的20左右。凡在陳述中使用“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。占全部內(nèi)容的10左右。 18水平層次的劃分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：7年級重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能和方法。8年級重在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、實踐能力和遷移能力。9年級側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本觀點分析歷史與現(xiàn)實問題的能力。 19（二）課程目標(biāo)強調(diào)

12、歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變注重過程是標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，是新一輪課程改革的重要指導(dǎo)思想。有助于扭轉(zhuǎn)長期形成的重結(jié)果輕過程的傾向。所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。例如發(fā)現(xiàn)式、情境學(xué)習(xí)式、范例式、問題探索式、資料研習(xí)式、課堂討論式、合作學(xué)習(xí)式、分層自主學(xué)習(xí)式、群體調(diào)查研究式等 。 20（三）課程目標(biāo)拓展了歷史教育的社會功能，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成與升華情感：不僅指學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機，更是指豐富的內(nèi)心體驗和心靈世界。態(tài)度：不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀：不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人

13、價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求，以及與自然和諧相處及可持續(xù)發(fā)展的理念。 21（四）課程目標(biāo)強調(diào)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)并重在教學(xué)活動中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，還要使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，學(xué)會認識歷史的方法，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。同時更要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中，通過主體參與，發(fā)展個性，獲得良好的情感體驗。 22在課程內(nèi)容方面 課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容選擇的基本理念是：注意體現(xiàn)時代性，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，選擇

14、符合學(xué)生的心理特征和認知水平以及有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容。避免專業(yè)化、成人化的傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程總體目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達到的具體目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊，每個學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。使用學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)方式，有利于改變“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時可以兼顧歷史發(fā)展的時序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，反映歷史學(xué)科的特點。23在課程實施方面 歷史教學(xué)大綱在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中提出了六個方面的要求和建議。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施建議中提出了“

15、教材編寫建議”、“教學(xué)建議”、“課程資源的開發(fā)與利用”等建議。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！?24在課程評價方面 歷史教學(xué)大綱在“教學(xué)評估”部分對評估的目的、原則、對象（教師、學(xué)生）以及評估的形式和手段提出了一些粗略的要求。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則在“教學(xué)建議”中的“評價建議”部分闡明了評價的指導(dǎo)思想，介紹了一些評價方法，提出了評價建議。 25三、認同新理念教育目標(biāo)：培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人教育價值：奠定可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)教育本質(zhì)：師生

16、的共同成長與發(fā)展教育民主：關(guān)照并尊重學(xué)生的個性教育形式：生活、活動、實踐中學(xué)習(xí)教育評估：以評價促進發(fā)展教育民主、國際理解、回歸生活、關(guān)愛自然、個性發(fā)展（朱永新）26正確把握教改方向教學(xué)目標(biāo)：知識、能力、情感的關(guān)系。工具性與人文性的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)的關(guān)系。文本知識與生活經(jīng)驗的關(guān)系。教學(xué)方式：學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。接受與探究的關(guān)系?；顒觾?nèi)容與活動形式的關(guān)系。27關(guān)于基礎(chǔ)性基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本思想方法、基本做人道理。為學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、富有個性地發(fā)展打好基礎(chǔ)。既要進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。28關(guān)于聯(lián)系生活關(guān)注學(xué)生

17、已有的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的社會現(xiàn)實生活，關(guān)注初中學(xué)生應(yīng)該了解的社會進步和科技發(fā)展成果。基于生活而又超越生活、提煉生活。生活本身是教育，但教育決不停留于現(xiàn)實的生活。七年級教材分析 九年級教材培訓(xùn)29四、把握新教材（一）編寫指導(dǎo)思想和原則（二）建構(gòu)新的教科書體系（三）新教材的幾個突出特點（四）川教七上教材分析30多樣化教材已批準(zhǔn)立項編寫的歷史教材有8套（人教（陳其）、北師大（朱漢國）、華東師大（王斯德）、岳麓（劉宗緒）、川教（龔奇柱）、中圖（白月橋）、中華(宋一夫）、河北人民（秦進才）已審查通過5套投入實驗區(qū)的實驗，即人教、北師大、華東師大、岳麓、川教31富有實力的川教版編寫組義務(wù)教育課程標(biāo)

18、準(zhǔn)川教版歷史教材編寫組主要由四川和重慶地區(qū)的高等院校、科研機構(gòu)、教研部門的專職和兼職的編寫人員組成，包括歷史學(xué)專家、教育心理學(xué)專家、歷史教育專家和中學(xué)特級教師，專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，他們中多數(shù)有編寫中學(xué)歷史教材的經(jīng)歷，熟悉中學(xué)歷史教學(xué)，是一支穩(wěn)定的、專兼職相結(jié)合的編寫隊伍。編寫組成員全部具有高級職稱，其中有教授、研究員8人，特級教師3人，副教授和中學(xué)高級教師4人。編寫人員中有6人分別擔(dān)任西南師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶教科院的碩士研究生導(dǎo)師。主編龔奇柱，現(xiàn)為重慶市教育科學(xué)研究院研究員、特級教師、歷史課程工作室主任、碩士研究生導(dǎo)師、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，曾榮獲中共四川省委、省人

19、民政府授予的“四川省有突出貢獻的優(yōu)秀專家”稱號，現(xiàn)兼任全國歷史教學(xué)專業(yè)委員會副理事長。32（一）編寫指導(dǎo)思想和原則 在編寫的指導(dǎo)思想上力求體現(xiàn)正確的理論指導(dǎo)，使教科書編寫符合黨和國家的方針政策；力求以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的課程理念和學(xué)科特點，實現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)；力求處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，與時俱進不斷創(chuàng)新；力求從初中學(xué)生的心理特征和認知水平出發(fā)，避免專業(yè)化、成人化傾向，使“教材”成為“學(xué)材”、“教本”成為“學(xué)本”；力求從國情和區(qū)情出發(fā)，體現(xiàn)教育理念的前瞻性與現(xiàn)實可能性的統(tǒng)一，增強教材的適應(yīng)性。教材編者始終把弘揚和培育民族精神，作為編寫中國歷史教科書的重要指導(dǎo)思想；把國際意識、開放心態(tài)等作

20、為世界歷史編寫重要指導(dǎo)思想。較好地融會了新的課程理念，反映了歷史學(xué)科的特點，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式 。33（二）建構(gòu)新的教科書體系1采用了主題與時序結(jié)合、主題下分課的體例。 2各冊教科書的結(jié)構(gòu)中國史各冊教科書均由“寫給同學(xué)們”（即編寫說明）、目錄、主題課文、主題活動及附錄構(gòu)成。其中“寫給同學(xué)們”是以編者同學(xué)生親切對話的形式出現(xiàn)，既交流了編者的編寫意圖，又提示了學(xué)習(xí)各部分的方法，一改過去“編寫說明”專業(yè)化、成人化的傾向，給人親切感。 “歷史學(xué)習(xí)附錄”，包括朝代簡表、歷史大事年表、歷史學(xué)習(xí)資源分類推薦?！皻v史學(xué)習(xí)資源分類推薦”又包括常用工具書、通俗歷史讀物、歷史博物館和革命紀念館以及歷史網(wǎng)址等

21、。 34每一學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)每一學(xué)習(xí)主題一般由主題頁、主題課文、主題活動構(gòu)成。主題頁由主題圖與課文標(biāo)題構(gòu)成，醒目地提示該主題的主要內(nèi)容；每篇課文列出23個子目，反映重大歷史事件或其他重要歷史內(nèi)容。多數(shù)主題設(shè)有主題活動，有的為多個主題后設(shè)主題活動。35每課的結(jié)構(gòu)每篇課文均由誘發(fā)性導(dǎo)語、主輔欄結(jié)合的課文和課后的“學(xué)習(xí)與探究”三部分構(gòu)成。（1）導(dǎo)語：每課開始設(shè)誘發(fā)性導(dǎo)語，目的在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提示學(xué)習(xí)重點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語文字力求流暢生動，富于啟發(fā)性。（2）主輔欄：每課由主欄、輔欄構(gòu)成。主欄呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔欄是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的要求。主欄包括：必讀課文：用宋體大字敘述課標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

22、是對全體學(xué)生的要求。（包括圖）閱讀課文：用仿宋體小字，是對課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的拓展，對必讀課文起過渡、補充和說明的作用。 這部分內(nèi)容穿插安排于必讀課文之中。 注音、注釋：對生僻字注音，對較難的歷史概念注釋。36輔欄包括：讀讀：閱讀有關(guān)課文或文獻資料。想想：思考、想像有關(guān)歷史內(nèi)容。議議：討論有關(guān)歷史問題。看看：觀察地圖、人物圖、歷史圖片等反映的歷史內(nèi)容。寫寫：對重要的歷史概念，難寫的歷史人名、地名、著作名等作書空練習(xí)或直接寫在教科書的相關(guān)部位。記記：對重要歷史年代、人物提出記憶的要求。注重培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題能力及動手能力；體現(xiàn)主體性、探究性、趣味性原則37（3）學(xué)習(xí)與探究包括“學(xué)習(xí)活動”、“史

23、海拾貝”、“學(xué)習(xí)測評”、“心得與疑問”四個部分。學(xué)習(xí)活動：分統(tǒng)一要求的活動和選擇性活動。統(tǒng)一要求的活動是對全體學(xué)生的要求，活動內(nèi)容及要求充分考慮實施的普遍可能性，特別是在經(jīng)濟文化不發(fā)達的地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校實施的可能性。選擇性活動是對部分學(xué)生的要求。共列出了制作、故事會、朗誦、欣賞、參觀、考察、知識競賽、討論、辯論、學(xué)史一得、演講等共20多種活動形式。要堅持開展；可加以改造；時間開放；因人而宜；重活動過程。學(xué)習(xí)測評：通過自測自評、自測他評，考查學(xué)生歷史知識掌握和歷史能力形成的情況，有助于學(xué)生認識學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師了解目標(biāo)達成情況。備課要備，做到心中有數(shù)；對學(xué)生答案不要輕易說不。38（3）學(xué)習(xí)與探究史海拾

24、貝：緊密結(jié)合該課內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識，補充介紹某一歷史事件、歷史人物或其他歷史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣。放松神經(jīng)，豐富知識；強調(diào)學(xué)生自主閱讀心得與疑問：由學(xué)生用簡明扼要的文字寫出學(xué)習(xí)該課后的某一點收獲、體會、認識，反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后的所得、所悟；或由學(xué)生寫出學(xué)習(xí)該課后還未明白的問題，或?qū)炭茣鴶⑹龅膬?nèi)容、對老師的講解提出自己不同的見解。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。美麗的鳳尾。留白有利于學(xué)生揮灑思維火花，完成由接受型學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。39（三）新教材的幾個突出特點1、較好地處理了教科書同課標(biāo)的關(guān)系。

25、2、體現(xiàn)了較強的時代性。3、基本實現(xiàn)了由“教本”到“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變。4、較好地處理了知識和能力的關(guān)系，突出了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 40（三）新教材的幾個突出特點5、較好地發(fā)揮了歷史學(xué)科的育人功能。6、生動活潑，圖文并茂，融知識性、可讀性于一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7、教科書具有較強的適應(yīng)性。8、版式較為靈活，印制較為精美?？茖W(xué)性、思想性、知識性、可讀性及適應(yīng)性。 41中外專家盛贊川教版教材全國中小學(xué)教材審定委員會專家稱贊：該套教材在指導(dǎo)思想上堅持了馬克思主義的歷史唯物史觀，堅持了正確的價值導(dǎo)向；體例新，內(nèi)容簡明扼要，史料選擇精當(dāng)，課程內(nèi)容的安排、練習(xí)活動的安排合理，在

26、風(fēng)格上頗具特色；教材依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，努力實現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)，體現(xiàn)了新的課程觀念和歷史學(xué)科特點，力求使教材由教本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)本，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；教材的體例設(shè)計、基本結(jié)構(gòu)均安排得當(dāng)，課文簡明、流暢，活動設(shè)計多樣，圖文并茂，較好地貫徹了素質(zhì)教育的要求，是一套優(yōu)秀的中學(xué)歷史課本。揚州大學(xué)朱煜教授認為，該教材面向全國而不限于內(nèi)地，反映學(xué)科知識結(jié)構(gòu)而不過于強調(diào)學(xué)科體系的完整，注重培養(yǎng)學(xué)生能力而不忽視基礎(chǔ)知識，從編排結(jié)構(gòu)到裝幀設(shè)計都體現(xiàn)自身的風(fēng)格和特色，作為一套有特色和適合教學(xué)的新教材是當(dāng)之無愧的。日本財團法人教科書研究中心一行專程到重慶調(diào)研，稱贊川教版歷史教材是優(yōu)秀的教科書，并特別對教材滲透的可持續(xù)發(fā)展思想、

27、性別平等意識、民族平等觀念等方面所體現(xiàn)的時代精神表示贊賞。42（四）七上教材分析內(nèi)容分析不同版本的編排川教七上使用需要說明的問題43七上內(nèi)容分析為便于教學(xué)，在嚴格遵循課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容范圍、不影響課程目標(biāo)實現(xiàn)的前提下，對現(xiàn)行課標(biāo)中的學(xué)習(xí)主題作了必要的合并與調(diào)整。如將課標(biāo)中國古代史第八學(xué)習(xí)主題“科學(xué)技術(shù)”和第九學(xué)習(xí)主題“思想文化”的內(nèi)容加以合并，并分散到中國史一、二冊，成為第五學(xué)習(xí)主題“中國古代文化（上）”和第九學(xué)習(xí)主題“中國古代文化（下）”。調(diào)整后的中國歷史七年級上冊設(shè)5個學(xué)習(xí)主題，安排23課、3個主題活動，共26課。內(nèi)容涉及自遠古到南北朝的歷史，貫穿了中華文明的起源、發(fā)展的基本線索，力求表現(xiàn)中華

28、文明發(fā)展的特點。 44不同版本教材的編排北師大版第一單元 中華文明的起源第1課 中華大地的遠古人類第2課 星羅棋布的氏族聚落第3課 傳說時代的文明曙光第4課 破解彩陶之謎學(xué)習(xí)與探究之一第二單元 國家的產(chǎn)生和社會變革第5課 夏商西周的更迭第6課 夏商西周的社會與國家第7課 春秋五霸與戰(zhàn)國七雄第8課 鐵器牛耕引發(fā)的社會變革第9課 甲骨文與青銅器第10課 思想的活躍與百家爭鳴第11課 先民的智慧與創(chuàng)造第12課 了解身邊的歷史學(xué)習(xí)與探究之二45第三單元 大一統(tǒng)的秦漢帝國第13課 秦帝國的興亡第14課 秦始皇建立中央集權(quán)的措施第15課 漢武帝推進大一統(tǒng)格局第16課 秦漢開拓西域和絲綢之路第17課 先進的

29、科學(xué)技術(shù)第18課 昌盛的文化第19課 尋訪“絲綢之路”學(xué)習(xí)與探究之三第四單元 政權(quán)分立與民族匯聚第20課 三國鼎立局面的形成第21課 南方經(jīng)濟的發(fā)展第22課 北方的民族匯聚第23課 領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)第24課 異彩紛呈的藝術(shù)成就第25課 成語歷史故事競賽學(xué)習(xí)與探究之四46人教版第一單元 中華文明的起源 第1課 祖國境內(nèi)的遠古居民第2課 原始的農(nóng)耕生活第3課 華夏之祖活動課一 尋找歷史 第二單元 國家的產(chǎn)生和社會變革第4課 夏、商、西周的興亡第5課 燦爛的青銅文明第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭第7課 大變革的時代第8課 中華文化的勃興（一）第9課 中華文化的勃興（二）活動課二 編歷史小故事47第三單元

30、統(tǒng)一國家的建立 第10課 “秦王掃六合”第11課 “伐無道，誅暴秦”第12課 大一統(tǒng)的漢朝第13課兩漢經(jīng)濟的發(fā)展（選用）第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)第15課 漢通西域和絲綢之路第16課 昌盛的秦漢文化（一）第17課 昌盛的秦漢文化（二）活動課三 秦始皇功過的辯論 第四單元 政權(quán)分立與民族融合第18課 三國鼎立第19課 江南地區(qū)的開發(fā)第20課 北方民族大融合第21課 承上啟下的魏晉南北朝文化（一）第22課 承上啟下的魏晉南北朝文化（二）活動課四 運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史活動課五 “溫故而知新”的方法和技能 48七上使用需要說明的問題1、如何理解“中華文明的起源”主題？2、農(nóng)耕文化的特征？3、如

31、何理解國家的產(chǎn)生？4、為什么不講奴隸社會與封建社會？5、為什么只講“分封制”？ 6、如何看待“春秋”“戰(zhàn)國”中的社會變革。49七上使用需要說明的問題7、秦漢時期的大一統(tǒng)特點及意義。8、國家統(tǒng)一與農(nóng)民起義、對外關(guān)系。9、如何評價歷史人物和歷史事件？10、如何理解政權(quán)“分立”及其作用？ 11、如何理解民族融合？12、如何理解江南經(jīng)濟的發(fā)展？13、如何評價北魏孝文帝的改革？ 50五、優(yōu)化教學(xué)（一）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么（二）歷史課堂教學(xué)的本質(zhì)和好課評價問題（三）構(gòu)建新課堂的具體策略51（一）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么1、看它是否符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、看它是否正確處理了主體與主導(dǎo)的關(guān)系。3、它是否把知識

32、與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系配合得緊密融洽。4、看它是否運用了最先進的手段。5、看它是否發(fā)揮了自身的特長與優(yōu)勢。6、看它是否把過程性評價充分貫穿于教學(xué)過程之中。52（二）歷史課堂教學(xué)的本質(zhì)和好課評價問題在班級授課制下，歷史課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師以歷史學(xué)科素材為載體，有目的有計劃地組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程。 有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為包括：內(nèi)容和資源的適切性；學(xué)習(xí)環(huán)境和諧性；學(xué)習(xí)形式多樣性；組織過程科學(xué)性；學(xué)習(xí)評價包容性531、課堂教學(xué)的要素和評價教學(xué)目標(biāo)（全面、適切、具體、明確、動態(tài)）教學(xué)內(nèi)容（科學(xué)、合理、基礎(chǔ)、拓展、生活）教學(xué)程序（問題、活動、分析、結(jié)論、延伸）（三

33、）構(gòu)建新課堂的具體策略54問題情境（指向明確、科學(xué)嚴密、靈活生動）組織活動（思考、討論、交流、實踐）教學(xué)手段（多樣、合理、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和思考）情感氛圍（主動參與、積極思考、敢想敢說）教師主導(dǎo)（激情、示范、合作、指導(dǎo)、評價）55課程資源：文本資源、人力資源、實踐活動資源、信息技術(shù)資源等。學(xué)習(xí)評價：課改與考試的關(guān)系。過程與結(jié)果的關(guān)系。激勵與指導(dǎo)的關(guān)系。教學(xué)研究：理念與技術(shù)的關(guān)系。宏觀把握與微觀操作的關(guān)系。宏觀統(tǒng)率，微觀抓實。細節(jié)決定成敗。要研究細節(jié)、管理細節(jié)，把心思用到精巧，小事做到極至。56 2、提高教學(xué)效益的主要策略 正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。組織有意義的探究性學(xué)習(xí)活動。開展高質(zhì)量的師生互動

34、、合作學(xué)習(xí)。提供高水平的示范、指導(dǎo)和管理。組織有意義的作業(yè)訓(xùn)練和檢測評價。倡導(dǎo)個性化、選擇性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生反思和創(chuàng)新。課程資源的合理應(yīng)用和動態(tài)生成。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感和能力。573、創(chuàng)新新模式（1）主體型課堂教學(xué)模式指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1：呈現(xiàn)情景，提出（生成）問題活動探究發(fā)言交流總結(jié)評價拓展遷移引入學(xué)習(xí)目標(biāo)2：呈現(xiàn)情景，提出（生成）問題活動探究發(fā)言交流總結(jié)評價拓展遷移引入學(xué)習(xí)目標(biāo)3：引導(dǎo)學(xué)生對全課學(xué)習(xí)反思總結(jié)，質(zhì)疑提問。北京人 第3課 開放與交流58（2）以探究為主的歷史課堂教學(xué)設(shè)計探究學(xué)習(xí)是相對接受學(xué)習(xí)而言的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，

35、通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實踐操作，調(diào)查、收集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。59主要形式有史料研習(xí)、討論和考察等。指教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，在這種情境的支持下，師生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)。其結(jié)構(gòu)要素一般包括：創(chuàng)設(shè)情境問題生成主動探究成果交流反饋延伸。 設(shè)計可以階梯型、發(fā)散型問題情景，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題，師生通過討論的形式共同圍繞有關(guān)問題進行辨析、交流，行動整合探究反思。這種教學(xué)模式比較適用于政治史的教學(xué)內(nèi)容。60探究

36、學(xué)習(xí)案例例舉：禁煙運動和毒品問題的網(wǎng)上探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究從美國國旗的變化看美國歷史的發(fā)展整合教材，國別史教學(xué)模擬美國內(nèi)戰(zhàn)前南方代表與北方代表的辯論為雅克薩之戰(zhàn)“出謀劃策”分組討論、合作探討、相互辯論左宗棠的“功”與“過”的討論學(xué)生討論與習(xí)作尋訪“絲綢之路”絲綢之路 姓氏的由來李鴻章是賣國賊嗎？61探究學(xué)習(xí)實施與操作：1、 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題 2、 互探互究，釋疑解難 3、 協(xié)作交流，相互促進4、 綜合評價，歸納拓展62（3）以合作為主的課堂教學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以異質(zhì)小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、總體評價從而獲得知識的教學(xué)形式。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨立思考和操作，

37、而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補短。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體認識特點出發(fā)，巧妙地運用生生互動、師生互動，把“導(dǎo)”和“演”進行了分離與分工，教師不再作為學(xué)生并存的主體存在，而是充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多種角色，推動了整個教學(xué)過程的發(fā)展。 合作學(xué)習(xí)的“不求人人成功，但求人人進步”的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎懲與認可的辦法，有利于走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。63合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)（cooperative learning或collaborative learning）又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心

38、理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系5。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有集體動力理論、自控論原理、目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、社會凝聚力理論和認知心理學(xué)派的發(fā)展理論等。 64強調(diào)教學(xué)是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互動合作，充分調(diào)動教學(xué)中各動態(tài)因素間的密切合作交往，構(gòu)成一個全方位的合作運行體系的教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)

39、要素一般是：小組合作、互幫互助競賽交流、展示成果綜合評價、反思延伸。具體形式多樣，有開辟歷史聊天室、開展歷史座談會、合辦歷史小報、知識競賽講演辯論會、編輯壁報小報、歷史游戲表演等。此模式適用于經(jīng)濟史內(nèi)容和活動探究課教學(xué)。65合作學(xué)習(xí)的要素 積極的相互依賴（Positive Interdependence）面對面的促進性交互（Face-to-Face Promotive Interaction）個體責(zé)任（Individual Accountability/Personal Responsibility）人際交往技能（Interpersonal and Small-Group Skills）小組加

40、工（Group Processing） 66積極的相互依賴有以下幾種類型： 1目標(biāo)的積極相互依賴。 2獎勵的積極相互依賴。 3資源的積極相互依賴。 4角色的積極相互依賴。研究發(fā)現(xiàn)，積極的相互依賴提供了促進性交互發(fā)生的情境；只有明確構(gòu)建了積極的相互依賴關(guān)系時，小組成員間的人際交互才能產(chǎn)生較高的成績；此外，目標(biāo)與獎勵兩者相互依賴的結(jié)合比單純的目標(biāo)相互依賴更能提高成績；只有當(dāng)目標(biāo)的相互依賴存在時，資源的相互依賴才能提高成績。67合作學(xué)習(xí)案例例舉：商鞅舌戰(zhàn)群臣的場面再現(xiàn)角色扮演歷史想象東渡前鑒真與弟子的對話“造紙術(shù)發(fā)明和改進”的小組介紹課前預(yù)習(xí)，課上匯報展示 昂揚進取的社會風(fēng)貌“作戰(zhàn)室”中替“老總們”

41、謀劃戰(zhàn)略大決戰(zhàn)民族風(fēng)情展示兩河流域文明成果的收集與展示古代世界文化之旅戰(zhàn)地采訪-反法西斯戰(zhàn)爭必勝 68合作學(xué)習(xí)實施與操作1、 異質(zhì)分組，科學(xué)合理2、 創(chuàng)設(shè)情境，營造目標(biāo)3、 小組合作，協(xié)作探究4、 競賽交流，展示成果5、 綜合評價，反思延伸合作學(xué)習(xí)的基本流程是：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)集體講授（課堂教學(xué)）小組合作活動測驗評價和獎勵。 69（4）以體驗為主的歷史課堂教學(xué)設(shè)計體驗學(xué)習(xí)，就是借助過去的經(jīng)歷，運用直覺，通過感悟來理解事物，是強調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體互動聯(lián)系的學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)者全過程深入地參與，突出人與人、學(xué)生與教材雙向交流溝通，不強求劃一認識，而尊重個性差異，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的富有個性的知

42、識意義。它突出的不是對知識體系原封不動的儲存，而是強調(diào)自我的感悟與發(fā)現(xiàn)，是一種變書本化為人本化的學(xué)習(xí)。70主要形式有歷史時事播報、模擬歷史旅游、語言類的角色扮演（包括與歷史人物對話、以第一人稱敘述等）、歷史短劇表演、歷史想象作文等將情境和體驗兩個注重情感場的概念結(jié)合在一起，注重學(xué)生的入情入境、親歷體驗；特別強調(diào)學(xué)生在情境體驗的基礎(chǔ)上，感悟、內(nèi)化、交流、研討學(xué)習(xí)成果。其結(jié)構(gòu)要素一般是：情境創(chuàng)設(shè)親歷體驗感悟內(nèi)化（精神提升）激勵踐行。該模式比較適用于有關(guān)歷史人物和思想文化生活方面的歷史教學(xué)。71體驗學(xué)習(xí)案例例舉：漫畫北京人的一天鐵器牛耕請為我唱一支“出塞曲”感受美國內(nèi)戰(zhàn)東西方文化交流的使者古代科技與

43、思想文化凡爾賽-華盛頓體系現(xiàn)代文學(xué)和美術(shù)現(xiàn)代音樂和電影72體驗學(xué)習(xí)實施與操作：1、 情境創(chuàng)設(shè)，激趣引疑2、 融入情境，啟發(fā)聯(lián)想3、 感悟內(nèi)化，升華體驗4、 超越情境，激勵踐行73（5）引鄉(xiāng)土歷史入歷史課堂的教學(xué)設(shè)計鄉(xiāng)土史教學(xué)將歷史知識從比較“遙遠的”、“全國性的”變成學(xué)生所在家鄉(xiāng)的、自己周圍的、看得到、摸得著的活生生的事實，做到理性知識的感性化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達到激趣的目的，符合“由近及遠”的認知規(guī)律，促進了中學(xué)生尤其是初中低年級學(xué)生的認識水平逐步由具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。鄉(xiāng)土史以其實踐性、開放性和綜合性等優(yōu)勢，在改革歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的理念上，可以作為重要突破口。鄉(xiāng)土史

44、教學(xué)的內(nèi)容與社區(qū)或家鄉(xiāng)的社會環(huán)境緊密相連，教學(xué)形式上要求學(xué)生走出課堂和學(xué)校，走進社會展開調(diào)查、研究，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變和歷史實踐能力的提高，教學(xué)內(nèi)容的開放性，由教師選定學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容，要求教師改變歷史學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法和手段，有利于教學(xué)方式的變革。74案例例舉：楚風(fēng)漢韻我家鄉(xiāng)牛耕圖從夫子廟到孔夫子穿越時空訪淹城尋訪泰山宗教走近秦始皇75鄉(xiāng)土史教學(xué)實施與操作：1、 重組教材，設(shè)計主題2、 分工協(xié)作，交流成果3、 總結(jié)感受，綜合評價4、 整合內(nèi)內(nèi)化，延伸拓展76（6）歷史活動課的教學(xué)設(shè)計我們所說的活動，既包括心理活動，也包括身體活動，既包括精神實踐活動，也包括物

45、質(zhì)實踐活動。但是鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，片面重視以師生口耳相傳為主要形式的心理的、精神的活動，活動建構(gòu)教學(xué)更加重視身體的、物質(zhì)的外部操作性實踐活動。以實踐活動為主要價值取向的課堂教學(xué)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個新的熱點問題。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，打通課堂與學(xué)生生活之間的聯(lián)系等教學(xué)理論已廣為接受，并具備了其自身獨特的優(yōu)勢和目標(biāo)范疇，在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。為真正應(yīng)對這一教學(xué)范式的改革，歷史教學(xué)設(shè)計就必須將活動課的設(shè)計納入研究的視野。77活動課例舉：從“纏足”看中國婦女的地位討論比較、合作探究 三主題：中國古代婦女的社會處境；中國古代一些杰出女性取得的成就；中國現(xiàn)代婦女的地位、成就可愛

46、的南京家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天社會調(diào)查如果沒有虎門銷煙，還會有鴉片戰(zhàn)爭嗎？辯論式“哥倫布航海歸來”的“新聞發(fā)布會”新聞發(fā)布會七年級活動選題舉例78需要注意的問題1、加強教師自身的知識構(gòu)建2、實現(xiàn)情感的共鳴3、突出學(xué)生的“主角”地位4、力求開放性、自主性和實踐性歷史活動課初探 歷史活動課學(xué)習(xí)情況記錄表79（7）“三史法”課堂教學(xué)模式流程：“史實”知識梳理，內(nèi)容整合，體系構(gòu)建“史識”設(shè)疑誘思，論從史出，加深理解，形成認識“史感”走進歷史，聯(lián)系現(xiàn)實，感受歷史，體驗歷史評價把握課標(biāo)為前提、教材整合為條件、資源開發(fā)為補充、 問題探究為主線、師生互動為形式、現(xiàn)代技術(shù)為輔助、目標(biāo)達成為歸宿第18課 明清帝國的

47、專制統(tǒng)治80有關(guān)教學(xué)反思教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，是課程實施的主體。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用，教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實施效果。為保障新課程的順利實施，更為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，由教師來研究改進自己的專業(yè)實際問題是最直接、最確切的方式。 教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑就是教學(xué)反思 81教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)反思作為一種反思性行動，主要表現(xiàn)在三個層次上：第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化。 82教學(xué)反思的類型1、按教學(xué)進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思2、按反思內(nèi)容，又可以分成對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)過程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。83教學(xué)反思的