懲罰出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物課件

1、1第五章 學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：餓肚子學(xué)習(xí)記得更清楚聰明的漢斯 20世紀(jì)初，一匹叫漢斯的馬引起了巨大的轟動。漢斯的主人是一位退休的中學(xué)教師，名叫威廉馮奧斯滕。1901年，他買下漢斯，并開始給它上課。他想弄清楚，通過系統(tǒng)的授課，一匹馬的思維能力究竟能提高和發(fā)展到什么程度。 更令人稱奇的是，在主人的教導(dǎo)下，聰明的漢斯經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，掌握了4種基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算。當(dāng)人們向它呈現(xiàn)算術(shù)題目時(shí)，它會用蹄子令人驚奇地敲出準(zhǔn)確答案。漢斯還學(xué)會用敲擊蹄子的方式認(rèn)字：每個(gè)字母可以翻譯成數(shù)字代碼，漢斯就可以用蹄子敲擊次數(shù)來代表這個(gè)字母。2 一次表演中，后來成為德國總理的貝特曼霍爾維格是觀眾之一。人們把他的名字介紹給漢斯，

2、一連念了好幾遍，直到漢斯點(diǎn)了點(diǎn)頭。一刻鐘后，漢斯毫不猶豫地用蹄子敲擊起來，觀眾們根據(jù)掛在前面的字母表可以容易地對照出漢斯的“拼寫”是否正確。結(jié)果漢斯敲出了“貝特曼”，除了不發(fā)音的h之外，其他字母一個(gè)不差。在場者看得目瞪口呆，然后一片歡騰。聰明的漢斯與它的主人奧斯滕成了德國媒體廣泛報(bào)道的對象，公眾被能計(jì)算、會拼寫的漢斯吸引了。但也有懷疑者認(rèn)為，在表演中可能有什么貓膩，或者耍了什么騙人的把戲。 后來，聰明的漢斯引起了科學(xué)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。人們成立了一個(gè)試驗(yàn)委員會，對聰明的漢斯進(jìn)行科學(xué)鑒定。1904年9月12日，委員會作出了鑒定結(jié)論：沒有發(fā)現(xiàn)存在騙人的花招。 鑒定結(jié)果讓人們更困惑了：難道漢斯真的能夠做出過

3、去人們認(rèn)為動物不能做的事？動物難道真具有超乎人們想像的思維能力嗎？34 第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述一、什么是學(xué)習(xí)？ 人和動物的行為有兩類：本能行為（instinctive behavior）通過遺傳獲得的種族經(jīng)驗(yàn)，生來就有生存必需，但適應(yīng)性非常有限。習(xí)得行為（learned behavior）在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)而獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)更靈活，更適應(yīng)多變的外界環(huán)境5學(xué)習(xí)的定義基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對穩(wěn)定和持久變化的過程。第一，學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致個(gè)體某種變化；第二，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的；第三，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的；第四，人與動物都存在學(xué)習(xí)。最低級動物生命形式（原生動物）行為的先天成分與成熟在個(gè)

4、體生活中的作用 行為的后天成分與學(xué)習(xí) 在個(gè)體生活中的作用1學(xué)習(xí)是有機(jī)體與環(huán)境取得平衡的條件二、學(xué)習(xí)的意義2學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有機(jī)體的成熟3學(xué)習(xí)是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶最高級的動物生命形式（人）（一）根據(jù)學(xué)習(xí)主體分類1.機(jī)器學(xué)習(xí)：把人的某些智能賦予機(jī)器，讓機(jī)器模擬人的某些智能，以代替和擴(kuò)展人腦的某些功能。 2.動物學(xué)習(xí)：靠直接方式獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，消極地適應(yīng)環(huán)境，以滿足其生理需要。3.人類學(xué)習(xí)：在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介自覺地、積極地掌握社會的和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)間接性計(jì)劃性被動性三、學(xué)習(xí)的主要類型（二）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類（馮忠良）1.知識學(xué)習(xí) 建立認(rèn)知結(jié)構(gòu) 知與不知、知之深淺2.技能學(xué)習(xí)

5、 形成合乎法則的活動方式，智力與操作 知與不知，會與不會3.社會規(guī)范的學(xué)習(xí) 把外在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要 知與不知，會與不會，愿意與不愿意、言語信息的學(xué)習(xí) 掌握的是以言語傳遞的內(nèi)容，解決“是什么”的問題 。、智慧技能的學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息 。、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者用來“管理”他的學(xué)習(xí)過程的方式。 、態(tài)度的學(xué)習(xí) 通過學(xué)習(xí)獲得的影響個(gè)人對人、物及事件所采取的行動的內(nèi)部狀態(tài)。 5、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。（三）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類（R.M.Gagne）有意義 弄清概念 聽教師精心 科學(xué)研究學(xué)習(xí) 之間關(guān)系

6、設(shè)計(jì)的教學(xué) 聽演講或 學(xué)校實(shí)驗(yàn) 常規(guī)的“研究” 看材料 室活動 或心智的“生成”機(jī)械 背乘法表 應(yīng)用公式 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí) 解題 “迷宮”問題解決 接受學(xué)習(xí) 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn) 獨(dú)立的發(fā)現(xiàn) 學(xué) 習(xí) 學(xué) 習(xí)（四）根據(jù)學(xué)習(xí)方式的分類(D.P.Ausubel，1978)地球上的星星Ishaan （伊夏）是一個(gè)八歲小男孩，他的世界充滿了別人并不以未然的驚奇：色彩、魚兒、小狗和風(fēng)箏。這些對于成人世界并不那么重要，他們對家庭作業(yè)、分?jǐn)?shù)和整潔更感興趣。而伊夏在學(xué)校，似乎什么也做不對。當(dāng)他惹出的麻煩已經(jīng)超出父母能掌控的范圍后，他被送到了一家寄宿學(xué)?！敖邮芙虒?dǎo)”。一天，一位新的美術(shù)老師Nikumbh(尼庫巴)突如其來，用

7、歡樂和樂觀感染著每一個(gè)學(xué)生。他打破了“事情是如何完成”的所有規(guī)則，讓學(xué)生自己去思考，去夢想，去想象。在新教師的耐心輔導(dǎo)和關(guān)懷下，伊夏找回了自己，還有快樂。11水平學(xué)習(xí)層次的名稱及含義類型8問題解決或高級規(guī)則學(xué)習(xí)能通過思維將學(xué)到的概念與規(guī)則靈活地加以運(yùn)用以解決問題認(rèn)知學(xué)習(xí)類型7規(guī)則學(xué)習(xí)能理解由若干概念構(gòu)成的規(guī)則類型6概念學(xué)習(xí)能概括出一類事物的共同特征類型5辨別學(xué)習(xí)能辨別多個(gè)大同小異的刺激，并做出相應(yīng)的不同反應(yīng)類型4言語連鎖學(xué)習(xí)即根據(jù)言語刺激與反應(yīng)行為的順序組合的反應(yīng)。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)類型3動作連鎖將多個(gè)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)串連成復(fù)雜行為類型2刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)操作性條件反射類型1信號學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件反射（五）根據(jù)學(xué)

8、習(xí)的水平分類（R.M.Gagne） 一、行為主義概述產(chǎn)生背景：20世紀(jì)初資本主義社會經(jīng)濟(jì)蕭條、實(shí)證主義的興起主要觀點(diǎn)：心理學(xué)必須采用科學(xué)的方法研究個(gè)體表現(xiàn)于外的行為。 學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系 學(xué)習(xí)條件: 注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件第二節(jié) 行為主義的學(xué)習(xí)理論代表人物及其學(xué)說桑代克：試誤聯(lián)結(jié)說巴甫洛夫、華生：替代聯(lián)結(jié)說（經(jīng)典性條件反射理論）斯金納：強(qiáng)化聯(lián)結(jié)說（操作性條件反射理論）1、生平美國哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。 二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義Edward Lee Thorndi

9、ke ，18741949 2、研究簡介被試：貓等工具與材料：迷箱研究方式：觀察與定量測量3、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過程：通過試誤建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系學(xué)習(xí)規(guī)律與條件：準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律4、評價(jià) 是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。 試誤說以嘗試和錯(cuò)誤概括所有的學(xué)習(xí)過程，忽視了認(rèn)知、觀念、理解在學(xué)習(xí)過程中的作用，不符合人類學(xué)習(xí)的實(shí)際，有以偏概全的傾向。 三、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用巴甫洛夫把這種通過聯(lián)結(jié)作用而形成的對一些刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象稱為條件反射（conditional reflexes。后來由于研究者又發(fā)現(xiàn)了其他類型的條件作用，就將巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件作用

10、稱為經(jīng)典條件作用（classical conditioning）。 巴甫洛夫伊凡彼德羅維奇（1849-1936），俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師，高級神經(jīng)活動生理學(xué)的奠基人，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一，曾榮獲諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。巴甫洛夫與他的狗 經(jīng)典條件作用1、基本概念無條件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能夠自然引起有機(jī)體反射性行為的刺激 無條件反應(yīng)（unconditioned response，UCR）：由無條件刺激引發(fā)的反應(yīng)中性刺激 （neutral stimulus，NS） ：原本不能引發(fā)無條件反應(yīng)的刺激，如鈴聲和燈光等 條件刺

11、激（conditioned stimulus，CS） ：通過學(xué)習(xí)，中性刺激也能引起原本只有無條件刺激才能引起的反應(yīng) 條件反應(yīng)（conditioned response，CR） ：由條件刺激單獨(dú)引發(fā)的反應(yīng)條件反射實(shí)驗(yàn)2、經(jīng)典條件作用形成的基本過程 條件作用之前 食物 唾液分泌 （無條件刺激，UCS） （無條件反應(yīng)，UCR） 鈴聲 無唾液分泌 （中性刺激，NS） （無反應(yīng)或無相關(guān)反應(yīng)） 條件作用期間 （多次重復(fù)）伴隨 誘發(fā) 鈴聲 + 食物唾液分泌 （條件刺激，CS）（無條件刺激，UCS）（無條件反應(yīng)，UCR）條件作用之后 誘發(fā)鈴 聲 唾液分泌 （條件刺激，CS） （條件反應(yīng)，CR） 26經(jīng)典條件作

12、用的形成3、消退與自發(fā)恢復(fù) 條件作用的消退（extinction）：若多次呈現(xiàn)條件刺激，卻始終沒有無條件刺激與之相伴出現(xiàn)，有機(jī)體的條件反應(yīng)就會逐漸減弱，甚至不再反應(yīng)。自發(fā)恢復(fù)（spontaneous recovery） ：已經(jīng)消退的條件反應(yīng)，經(jīng)過一段時(shí)間后，通常能夠再次被條件刺激激發(fā)而出現(xiàn) 。經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)和消退曲線 進(jìn)化心理學(xué)家認(rèn)為消退和自發(fā)恢復(fù)都具有適應(yīng)環(huán)境變化的意義。如果一段時(shí)間電臺多次發(fā)布地震警報(bào)，卻沒有發(fā)生地震，人們可能會逐漸對這種警報(bào)不以為然，隔一段時(shí)間后當(dāng)警報(bào)重新出現(xiàn)時(shí)，人們又會表現(xiàn)出一定的警覺，此時(shí)，這種自發(fā)恢復(fù)的傾向就是很有必要的，因?yàn)檫@次的警報(bào)很可能是有預(yù)測性的。 4、

13、刺激泛化與分化 刺激泛化（stimulus generalization） ：當(dāng)條件作用建立之后，一些和條件刺激相類似的刺激，雖然它們從來沒有和無條件刺激匹配過，也能引起有機(jī)體不同程度的反應(yīng)。刺激分化（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反，是指有機(jī)體通過學(xué)習(xí)，能夠在一些維度上將條件刺激和其他刺激區(qū)別開來，選擇性地對條件刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。刺激泛化與辨別是生活中極為常見的現(xiàn)象，它們對有機(jī)體的生存適應(yīng)具有同樣重要的作用。從刺激泛化的角度來說，在條件作用建立之初，為了不至于漏掉應(yīng)該做出反應(yīng)的情況，必須對所有相似的刺激都做出反應(yīng)，這樣，有機(jī)體才有更多的可能獲得想要的食物或者

14、避開潛在的威脅。從刺激辨別的角度來說，有機(jī)體對小范圍的刺激做出準(zhǔn)確反應(yīng)也是必要的。只對那些真正能夠預(yù)示無條件刺激出現(xiàn)的刺激情境做出反應(yīng)，有機(jī)體才不至于因?yàn)檫^度反應(yīng)而感覺疲憊。有機(jī)體要想在環(huán)境中表現(xiàn)出最佳行為，或許應(yīng)該在泛化和辨別之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。5、高級條件作用巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的狗建立起對鈴聲的條件作用后，如果實(shí)驗(yàn)者在每次鈴聲響起之前又向狗呈現(xiàn)一個(gè)燈光，那么幾次重復(fù)后，燈光也能激起狗的唾液分泌。經(jīng)典條件作用建立之后，讓一個(gè)新的中性刺激與條件刺激反復(fù)相伴呈現(xiàn)，結(jié)果該中性刺激也變成條件刺激，也能引起相應(yīng)的條件反應(yīng)。以這種程序建立起的新的條件作用，稱為高級條件作用（higher-order cond

15、itioning）以此類推，如果不斷用新的中性刺激與條件刺激相匹配，在理論上就可以建立無限多的高級條件作用，從而在刺激與刺激、刺激與反應(yīng)之間建立起復(fù)雜的聯(lián)系。 對巴甫洛夫的評價(jià)經(jīng)典條件反射解釋了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機(jī)制只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)如何解釋：一朝被蛇咬，十年怕井繩？34四、 華生的行為主義1878年1月9日出生于美國南卡羅來納州格林威爾城外的一個(gè)農(nóng)民家庭 。1894年，考入格林威爾的伏爾曼大學(xué)，到芝加哥大學(xué)攻讀研究生課程，進(jìn)行了大量的動物行為研究，這些研究都為他行為主義觀點(diǎn)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1903年，在安吉爾和唐納森的指導(dǎo)下，以動物的教育一文獲得博士學(xué)位，并留校任教。 190

16、8秋，到約翰霍布金斯大學(xué)哲學(xué)與心理系任教授，從事教學(xué)與研究工作。在霍布金斯大學(xué)工作期間，除了因?yàn)榈谝淮问澜绱髴?zhàn)爆發(fā)而應(yīng)征入伍外，華生一直致力于發(fā)展他的行為主義。 John Broadus Watson, （18781958） 行為主義的誕生1908年，華生在耶魯大學(xué)的演講中首次提出了行為主義觀點(diǎn)。1912年應(yīng)卡特爾的邀請，華生在哥倫比亞大學(xué)做了一系列的演講，初步闡述其行為主義的觀點(diǎn)。1913年，華生在其主編的心理學(xué)評論雜志上發(fā)表了一篇極具影響力的論文行為主義者心目中的心理學(xué)，正式宣告行為主義心理學(xué)的誕生。1914年，他出版了第一本系統(tǒng)闡述行為主義的專著行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論。1915年，美國心理

17、學(xué)會接受了行為主義的觀點(diǎn)，華生被選為美國心理學(xué)會主席。1919年，華生出版了第二本專著從一個(gè)行為主義者的觀點(diǎn)看心理學(xué)（Psychology From The Standpoint of a Behaviorist）,對行為主義觀點(diǎn)作了更加全面的闡述。1924年出版了行為主義（Behaviorism）一書 。 華生概括了行為主義的基本原則：第一，心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是行為，而不是意識；第二，它的方法應(yīng)該是客觀的而不是內(nèi)省式的；第三，它的目標(biāo)應(yīng)該是“預(yù)測并控制行為”，而不是對精神現(xiàn)象的基礎(chǔ)理解。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激替代的過程，所有行為都是通過條件作用建立的刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)。典型的環(huán)境決定論者

18、他曾宣稱：“給我一打健康的、沒有缺陷的嬰兒，在我設(shè)定的世界里教養(yǎng)，我保證隨機(jī)選出任何一個(gè)嬰兒，無論他的能力、嗜好、傾向、活動、職業(yè)、種族等種種因素如何，我都能夠把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種類型的專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家等，甚至也可以把他訓(xùn)練成為乞丐或盜賊?！保?930） 1920年華生和其實(shí)驗(yàn)助手雷納（Rayner）進(jìn)行了小艾爾伯特與小白鼠的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：恐懼的泛化五、經(jīng)典條件作用的應(yīng)用 條件性情緒反應(yīng) 生活中總有一些人會對大多數(shù)人都不怕的事物產(chǎn)生極度的恐懼，例如有人可能一看到老鼠就全身發(fā)抖、滿臉蒼白、手足出汗，而有人則可能對菜青蟲有類似的恐懼反應(yīng)。其實(shí)這些恐懼反應(yīng)很可能是經(jīng)典條件作用的結(jié)

19、果。人對于一些事物的情緒反應(yīng)，不管是負(fù)面的如恐懼、厭惡還是正面的如喜愛、偏好等，都是可以通過經(jīng)典條件作用的方式學(xué)習(xí)到的。廣告商利用條件性情緒反應(yīng)的原理來設(shè)計(jì)廣告，試圖讓消費(fèi)者對他們的產(chǎn)品產(chǎn)生條件性的正面情緒。(B.F.Skinner,1904-1990)六、斯金納的操作性條件反射學(xué)說 1.斯金納簡介美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)派的主要代表人物之一。1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位，1947年起任哈佛大學(xué)心理學(xué)系終身教授。斯金納興趣廣泛，著作豐富。1958年美國心理學(xué)會授予他杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1968年獲美國國家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)碌莫?jiǎng)勵(lì)，1971年獲美國心理學(xué)會基金會贈予的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆Ｖ饕饔形迨甑男袨橹髁x、學(xué)習(xí)的

20、科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)、有機(jī)體的行為、沃爾登第二、超越自由與尊嚴(yán)。 2.基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)過程：對有機(jī)體在某種刺激情境中的出現(xiàn)的期待行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而增加在該情境中期待行為發(fā)生的概率，最終建立起情境與反應(yīng)的聯(lián)系。3.斯金納箱(Skinner Box)4.行為分類引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為自發(fā)的反應(yīng)：操作行為經(jīng)典性條件作用操作性條件作用操作性條件作用的形成(辨別性剌激) (操作性反應(yīng)) (強(qiáng)化剌激) SD R SR (杠桿) (壓杠桿) (食物)經(jīng)典性條件作用操作性條件作用關(guān)鍵的關(guān)系 刺激與反應(yīng)的次序條件刺激與無條件刺激。操作行為和它的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）之間。過程特點(diǎn)刺

21、激替代反應(yīng)修正涉及的心理學(xué)規(guī)則接近聯(lián)結(jié)原則強(qiáng)化反饋原則基本范式S1 RS2RS學(xué)生的行為不自覺的，行為是由無條件刺激或條件刺激引發(fā)的。自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了行為發(fā)生的概率的增加或減少。事件發(fā)生的順序條件反射建立前：US UR條件反射建立后：CS CR操作行為：強(qiáng)化-行為增加操作行為：懲罰-行為減少。舉例教師總是先揮揮手，再說“請安靜”。說“請安靜”之后引發(fā)學(xué)生的無條件反射安靜和揮揮手引發(fā)的條件發(fā)射安靜很相似。強(qiáng)化：當(dāng)學(xué)生安靜時(shí)，教師就表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生今后還能保持安靜。懲罰：當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)，教師就剝奪他們的休息時(shí)間，學(xué)生很可能在今后的休息時(shí)間不再吵鬧。經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的比較5

22、.強(qiáng)化學(xué)說1）強(qiáng)化(Reinforcement)與懲罰（Punishment）提高行為反應(yīng)概率的過程叫強(qiáng)化，減弱或壓抑行為的過程叫懲罰強(qiáng)化類型正強(qiáng)化：給予喜愛的負(fù)強(qiáng)化：取消或終止厭惡的懲罰的類型：給予式懲罰：行為之后呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激剝奪式懲罰：行為之后去除某個(gè)愉快的刺激。強(qiáng)化和懲罰強(qiáng)化類型（S）辨別性刺激R反應(yīng)S強(qiáng)化（懲罰）刺激正強(qiáng)化教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生自學(xué)教師表揚(yáng)學(xué)生做得不錯(cuò)負(fù)強(qiáng)化教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生自學(xué)教師告訴學(xué)生晚上不用做家庭作業(yè)了。懲罰（出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物）教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生玩耍關(guān)禁閉懲罰（取消正強(qiáng)化物）教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生玩耍教師告訴學(xué)生不許出去玩49體罰是否應(yīng)該？很多研

23、究考察了父母運(yùn)用體罰與兒童攻擊性行為之間的關(guān)系母親的體罰越嚴(yán)重，兒童對同伴的攻擊行為就越多個(gè)體青少年時(shí)期得到的體罰（6002個(gè)家庭）與后來生活狀況的關(guān)系抑郁、自殺、酗酒、虐待兒童和毆打妻子等問題要終止孩子令人討厭的行為，懲罰應(yīng)該滿足一些條件，或者與強(qiáng)化相結(jié)合行為的頻率增加行為的頻率增加正強(qiáng)化物與負(fù)強(qiáng)化物的運(yùn)用 行為的頻率降低行為的頻率增加負(fù)強(qiáng)化物與懲罰的運(yùn)用 2）初級強(qiáng)化物和次級強(qiáng)化物初級強(qiáng)化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有機(jī)體生物學(xué)因素的強(qiáng)化物。次級強(qiáng)化物（secondary reinforcer）是需要與已經(jīng)存在的強(qiáng)化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強(qiáng)化效果的強(qiáng)化物。包括：

24、社會強(qiáng)化物，如表揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注活動強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣活動代幣強(qiáng)化物，用來換其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、彩星或積分等貢獻(xiàn)：較好地解決了“如何教”的問題。包括教材處理、目標(biāo)陳述、教育技術(shù)的應(yīng)用、對學(xué)生的激勵(lì)等。不足：1）理論觀點(diǎn)狹隘，無法解釋人類的復(fù)雜學(xué)習(xí)。2）學(xué)習(xí)如只靠直接經(jīng)驗(yàn)，其效果是有限的。3）學(xué)習(xí)不全是在控制情境下自動產(chǎn)生的。6.操作性條件學(xué)說的評價(jià)箱子系列實(shí)驗(yàn)頓悟?qū)W習(xí) 班杜拉簡介班杜拉(1925-)，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，1951年獲得碩士學(xué)位，1952年獲得博士學(xué)位（27歲）。1983年開始在美國的斯坦福大學(xué)任教，1974年當(dāng)選美國心理會主席。多次獲得美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。主要著作有青少年的攻擊、社會學(xué)習(xí)與人格發(fā)展、社會學(xué)習(xí)理論。 第三節(jié) 班杜拉的社會學(xué)