于文本世界點(diǎn)亮寫作的明燈

1、PAGE PAGE 6于文本世界點(diǎn)亮寫作的明燈隨文練筆，激發(fā)寫作興趣雖是中高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)作文仍然非常懼怕，然而批閱學(xué)生作文，多見內(nèi)容乏陳、語句平板。我想到了隨文練筆，課文是最好的范文，課堂是思維激蕩的最佳空間，而經(jīng)過教者匠心獨(dú)具尋找、提煉的落筆點(diǎn)，可以讓學(xué)生在小練筆中發(fā)現(xiàn)大視界；且短小的隨文練筆具有“篇幅小、形式活、出手快”的特點(diǎn)，三五分鐘即可，十分八分鐘也行；三言五語不嫌短，兩段三段不嫌長。教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行片段練寫，以此激發(fā)寫作興趣：一、補(bǔ)白，讓自我心靈回歸“著墨處是畫，空白處也是畫”。文本中的“空白”，往往給孩子們留出足夠的思維空間、想象空間、探究空間。這樣學(xué)生才會(huì)無所限

2、制，思維自由馳騁，他們才能在自己的頭腦中行成一幅幅別具特色的畫卷，形成一段屬于自己的新意文字。教學(xué)第一次抱母親，課文文意深邃，旨在讓學(xué)生體會(huì)偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的報(bào)答。學(xué)生在與老師、文本的對(duì)話中逐步感悟到深深的母愛，到此，學(xué)生的情感體驗(yàn)僅止于對(duì)文本中母愛的感悟，如何進(jìn)一步豐滿文本，讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻呢？我抓住“母親笑了笑說：提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來的？”一句中的“哪個(gè)”來深化主題。師：從“哪個(gè)”一詞，你想到了誰？生：我想到了瘋娘中的母親瘋娘。生：我想到了自己的媽媽。生：我想到母親的姿勢(shì)中那個(gè)偉大的母親。話題一拋出，課堂上即刻小手如林，答案眾多，我順勢(shì)引導(dǎo)：“相信這些母親一定給你

3、留下了深刻的印象，她們做的哪件事、說的哪句話、哪個(gè)動(dòng)作、那種眼神感動(dòng)了你？快快拿起筆，細(xì)細(xì)地為我們描述一下吧。”不一刻，學(xué)生的片段練寫完成了，或長或短，倒也字字真情：“每天上學(xué)都是媽媽接送，媽媽的電瓶車是我的安全座駕。那一天，寒風(fēng)呼嘯，冰冷的雨讓我縮起了脖子，我緊緊地貼著媽媽，不耐煩地說：媽媽，你能不能騎快點(diǎn)，天冷死了，快把我凍僵了！媽媽一聲不吭，加快了油門。到了校門，媽媽抱著我下來，我扭頭跟媽媽說再見時(shí)，只見媽媽的臉凍得發(fā)白，嘴唇凍得發(fā)青，眼睛被寒風(fēng)吹得紅紅的，平時(shí)那個(gè)漂亮的媽媽不見了，我的淚水一下子流下來，媽媽見了，擔(dān)心地問：靈靈，是不是風(fēng)把你眼睛吹疼了？唉，都怪我，忘記給你買個(gè)頭盔，媽媽

4、放學(xué)時(shí)一定給你帶來，乖，進(jìn)教室吧。我轉(zhuǎn)身跑向教室，心里有說不出的難過世上的愛有千千萬萬種，但母愛是最偉大、最無私的！”其實(shí)母愛時(shí)刻包圍著我們，連平時(shí)被同學(xué)稱為“馬大哈”的小陽同學(xué)也寫下了如此細(xì)膩的文字：“我想起了母親的姿勢(shì)中那極為悲壯的一幕：母親雙手向上高高舉起，跪在地上，保持著托舉的姿勢(shì)多么偉大的母親?。幙墒プ约旱纳惨然詈⒆?，這就是世上最偉大的母愛?。∽x到這里，我激動(dòng)萬分，此刻我想到了我的媽媽，她平時(shí)無微不至地照顧我，為我想得多，為自己想得少，看著媽媽臉上日益增多的皺紋，我心里真酸，現(xiàn)在我不能在物質(zhì)上報(bào)答媽媽，唯以好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)來報(bào)答我的好媽媽。”由文及己，孩子們直白、稚嫩的

5、文字是對(duì)文本意蘊(yùn)的深度觸摸，我相信，通過“空白”點(diǎn)的補(bǔ)充，孩子們對(duì)課文中的母愛、對(duì)生活中的母愛一定不能忘懷。課文“空白”點(diǎn)總有幾處，但并非處處皆可練筆，只有教者錘煉文本，觀照學(xué)生生活實(shí)際，找準(zhǔn)落筆點(diǎn)，才能讓學(xué)生有話說。當(dāng)抓住“空白”點(diǎn)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的問題情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解、感悟，運(yùn)用已有的積累，形成文字“補(bǔ)白”，孩子們的想象與聯(lián)想，與作者、與自我心靈做了一次真切的對(duì)話， 對(duì)文本完成新的建構(gòu)。二、思辨，讓對(duì)話穿越時(shí)空教過孔子游春一文，印象頗深：師：同學(xué)們，讀了孔子論水的這段話，你們有什么感受嗎？生：我知道了水有德行、有情義、有志向、善施教化，它具有真君子的優(yōu)

6、秀品質(zhì)，所以孔子稱水是真君子。生：老師，我們剛剛學(xué)過的大江保衛(wèi)戰(zhàn)一文中，寫了1998年的那場(chǎng)洪水如惡魔猛獸，沖跨了堤岸，淹沒了莊稼、房屋，使許多人變得一無所有，甚至失去了寶貴的生命，這樣的水能稱為真君子嗎？多好的話題！一時(shí)間，學(xué)生圍繞“水是不是真君子”展開了熱烈的爭(zhēng)辯，有些學(xué)生干脆自覺拿起筆為自己的觀點(diǎn)寫“辯詞”，真好！我順勢(shì)提議：“咱們不妨來寫寫辯詞，水是不是真君子？讓孔子也來聽聽我們的理由?！睂W(xué)生紛紛拿筆在隨練本上“沙沙”奮筆?！八钦婢影?！那潺潺的溪水從山間緩緩而下，滋潤花草、木石，所以山才顯得秀麗；那奔騰而下的瀑布飛流直下，氣勢(shì)磅礴，所以山才顯得雄偉。那清凌凌的河水讓鴨、鵝找到了娛樂

7、場(chǎng)，讓禾苗解了饑渴水滋潤萬物，這樣默默地奉獻(xiàn)難道不是真君子嗎！”美麗的文字仿佛清涼舒適的溪水，流進(jìn)了我的視線。另一邊，一段另類文字讓我不得不佩服孩子們的獨(dú)特見解：“水算不上真君子。洪水是水中的惡魔，也人們的惡夢(mèng)。它沖毀農(nóng)田，沖垮房屋，讓人們無家可歸。面對(duì)這樣的水，孔子會(huì)作何感想呢？水不是真君子！”巡視中，我又見到了這樣的灼見：“水是不是真君子呢？你也許會(huì)想到兇猛的洪水，但那是因?yàn)槿藗兎蔷樱麄兂３：永锏估?、排污水，并且亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，才導(dǎo)致河流泛濫成災(zāi)。況且孔子面對(duì)的是兩千多年前清澈純凈的泗水而產(chǎn)生的感悟，和我們現(xiàn)在被污染的水不是一回事，不可同言而論。所以，我的結(jié)論是，水是真君子

8、?！睕]有了熱鬧的爭(zhēng)辯，孩子們交流著自己所寫的片段，或沉思，或欣喜。一段段穿越古今的對(duì)話，有見地、有個(gè)性、有生活氣息，這不就是我們作文時(shí)最想看見的文字嗎？長此以往的片段練寫，作文定能真正做到“與眾不同”，精彩紛呈?！八痹谒急嬷械玫搅硕鄬用娴慕庾x，孩子們?cè)谒伎?、練寫中明事理，辨是非，多感悟，提升了思維的品質(zhì)，探究了事物的本質(zhì)，并升華課文主旨，同時(shí)提高了語言能力，可謂是一舉多得，事半功倍。三、拓展，讓探尋進(jìn)行到底教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，在言而未盡之處往往就是拓展延伸點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的落筆點(diǎn)。拓展點(diǎn)可以是對(duì)文本的補(bǔ)充想象，可以是對(duì)文本背景

9、的充實(shí)，甚至可以是學(xué)生鏈接生活后理解感悟的轉(zhuǎn)折點(diǎn)等等，為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，讓學(xué)生自由馳騁思維與想象，舒展探尋的雙眼，去延伸文本，圓滿文本。最近教學(xué)尋隱者不遇一詩，活動(dòng)單中讓學(xué)生做這樣的填空：賈島的情緒變化：滿懷希望（ ）（ ）（ ）。孩子們經(jīng)過討論，紛紛寫下答案，即：滿懷希望失望一絲希望徹底失望。詩中的確明顯流淌著這樣的情緒，然而，就此結(jié)束詩歌意境的探尋？詩的意蘊(yùn)如此淺顯？孩子們從詩中還能得到什么，感悟到詩歌深沉的意蘊(yùn)、享受了詩歌的美了嗎？孩子們輕松地完成了填空，根據(jù)活動(dòng)單活動(dòng)要求進(jìn)行著詩歌誦讀。我看著同學(xué)們說：“詩人真的徹底失望了嗎？他什么收獲也沒有嗎？”問題一下子將孩子們問住了

10、，先是尷尬，繼而竊竊私語，我讓孩子們拿出課前搜集的相關(guān)資料，進(jìn)行片段練寫，主題即是：尋隱者不遇，詩人收獲了什么？隨練本上，我看到了一段段讓人欣喜的片段練寫：“聽到童子的回答，賈島徹底失望了，他抬頭看著眼前的高聳入云的深山，只見山腰間云霧繚繞，仿佛是大山系著的腰帶，那么輕柔，那么飄逸。山頂早已嵌入云中，大概隱者正與天上的神仙在山頂喝酒下棋吧。遠(yuǎn)處潺潺的流水聲陣陣送到賈島的耳畔，讓人神清氣爽。身邊大樹參天，小鳥歡歌。賈島不由地深深呼吸一口氣，他的臉上露出了會(huì)心的微笑，這一山的美景不就是最好的收獲嗎？”“賈島沒有遇見隱者，心里深深失望，一路上他跋山涉水，滿懷希望，可是想到這兒，更是垂頭喪氣。他戀戀不

11、舍地看著隱者的草堂，準(zhǔn)備和童子告別，只見隱身的草堂周圍種著許多松樹，在這樣的深秋季節(jié)，它們依然郁郁蒼蒼。屋前曬著隱者采來的草藥，散發(fā)著淡淡草香。他抬頭看著高聳入云的深山，山中云霧繚繞，隱者一定在山中采著草藥，因?yàn)樗心敲炊嗟拇迕褚戎?。那飄忽在山中的云朵，大概是隱者的知己，那么潔白、那么安靜。賈島對(duì)童子說：我其實(shí)已經(jīng)見到你師父了，他高潔的品質(zhì)我深深感受到了，今天也不虛此行??！”詩中隱者采藥為生，濟(jì)世活人，是一個(gè)真隱士。所以賈島對(duì)他有高山仰止的欽慕之情。詩中白云顯其高潔，蒼松贊其風(fēng)骨，寫景中也含有比興之義。然而學(xué)生如何才能感悟到呢？讓孩子們鏈接資料閱讀，發(fā)揮想象，進(jìn)行拓展練寫，探尋文本深沉的意蘊(yùn)

12、，由此進(jìn)入詩歌悠遠(yuǎn)的意境，從而形成意味深遠(yuǎn)的延伸，因賈島的收獲而收獲。四、隨興，讓文字自然流淌興，興致。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的追求探索知識(shí)的強(qiáng)烈情感是克服困難的有效催化劑，是尋根究源的潛在動(dòng)力，也是老師必須挖掘和珍惜的寶貴資源。片段練寫如果被學(xué)生所需要、所期望，自是最理想的境界。教學(xué)濫竽充數(shù)這則寓言時(shí)，因?yàn)樵?jīng)看過別人的一則教學(xué)案例，于是在課堂上也拋出同樣的問題：“南郭先生后來的生活怎么樣了呢？”果然，學(xué)生紛紛舉手。一學(xué)生說：“南郭先生倉皇逃出皇宮，身邊的一點(diǎn)錢很快花光了，窮困潦倒，但他沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，心里特別痛恨齊暝王，到處散發(fā)齊暝王的謠言，最后被別人告發(fā)，落得被處斬的下場(chǎng)?！币粚W(xué)生說：“南郭先生逃出后，特別后悔自己當(dāng)初沒好好學(xué)習(xí)，什么本領(lǐng)都沒有。于是，他重新拜師，學(xué)習(xí)吹竽，經(jīng)過勤學(xué)苦練，成了一位有名的吹竽高手，他辦了培訓(xùn)班，每次檢查學(xué)生吹竽時(shí)，總是一個(gè)一個(gè)認(rèn)真聽，被學(xué)生們稱為好老師?！睂W(xué)生 “說興”正濃，寫作欲望已被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭寫作南郭先生后傳，那次的片段練寫，學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，趣味盎然，很多片段文如其人，有深沉的，有詼諧的，如同孩子們站在眼前敘述。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)造性的延伸，使文本更飽滿而豐富。在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的