高中語文《閱讀與鑒賞》具體教學(xué)目標(biāo)的確定

1、- -高中語文閱讀與鑒賞具體教學(xué)目標(biāo)的確定高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文課程分成必修課程和選修課程兩部分,必修課程包含 “閱讀與鑒賞7裝達(dá)與交流”兩大板塊內(nèi)容，學(xué)生要在 積累整合7感受鑒賞7思考領(lǐng)悟7應(yīng)用拓展7 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 ”五個(gè)方面的具體目標(biāo)上獲得發(fā)展。 語文教師如何把這12 個(gè)目標(biāo)分解到每冊(cè)課本每個(gè)單元,再落實(shí)到每篇課文的教學(xué)中,這是高中語文新課程實(shí)施中值得研究并需要著力解決的一個(gè)重要問題。針對(duì)目前高中語文課程目標(biāo)在確定方面存在的問題 ,本文擬從四個(gè)方面探討高中 “閱讀與鑒賞 ”具體教學(xué)目標(biāo)的確立。一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,具體把握語文課程目標(biāo)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié),鉆研的深淺程度直

2、接影響教者對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。 要科學(xué)合理地確定具體教學(xué)目標(biāo),必須瞻前顧后,把握全局,深入鉆研,具體把握語文課程目標(biāo)。（一理解課程目標(biāo)的層次和相關(guān)要求高中語文課程目標(biāo)具有多個(gè)層次,有總目標(biāo)、階段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)著眼于總目標(biāo), 明確 “閱讀與鑒賞 ”的總體要求,不能把眼光只盯在一篇篇課文上,要樹立新課程全局觀,從整體出發(fā),把眼前所教的“這一課 ”放到一單元、一冊(cè)書、一學(xué)年乃至高中學(xué)段的總體要求上來考慮,使其上下關(guān)聯(lián) ,互為照應(yīng) ,分解合理,體現(xiàn)出目標(biāo)確定的整體性。特別需要指出的是,高中新課程加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量,在整套教材的選文中

3、,古今中外的文學(xué)作品約占課文總數(shù)的60%,目的在于使學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀,培養(yǎng)健康的審美情趣,提高審美能力,豐富精神世界。在教學(xué)文學(xué)作品時(shí),我們首先要分析高中語文必修課課程目標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力 努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法?！睂W(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品 注重審美體驗(yàn)有自己的情感體驗(yàn)和思考?！绷私庠姼?、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。 ”1理解了高中語文必修課程目標(biāo)對(duì)文學(xué)作高中語文 “閱讀與鑒賞 ”具體教學(xué)目標(biāo)的確定許書明,黃莉摘要 :針對(duì)目前高中語文

4、課程目標(biāo)在確定方面存在的問題 ,提出新課程高中語文 “閱讀與鑒 賞 ” 具體教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材, 具體把握語文課程目標(biāo); 應(yīng)深入理解文章體式,合理分配教學(xué)目標(biāo);應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,彈性設(shè)置教學(xué)目標(biāo);應(yīng)預(yù)留生成空間 , 目標(biāo)確定應(yīng)靈動(dòng)而有序。關(guān)鍵詞 :新課程;高中語文;閱讀與鑒賞 ;教學(xué)目標(biāo)中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào) :1673-4289（200911-0021-03品閱讀的具體要求,在確定某一文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)時(shí),我們應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)出發(fā)在此基礎(chǔ)上認(rèn)真研究文章體裁特點(diǎn) ,把握文學(xué)作品的教學(xué)重點(diǎn),把抓住形象、理清結(jié)構(gòu)、品味語言和賞析技巧作為具體教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)

5、。（二緊扣單元教學(xué)重點(diǎn),落實(shí)具體教學(xué)目標(biāo)語文具體教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)緊扣單元教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”的具體要求,找準(zhǔn)位置,合理分解。其中對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)的理解是關(guān)鍵,一是因?yàn)閱卧虒W(xué)重點(diǎn)處于承上啟下的重要位置,二是因?yàn)閱卧虒W(xué)重點(diǎn)承擔(dān)著 “閱讀與鑒賞 ” 目標(biāo)的分解和落實(shí)。因此,在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí) ,教師要了解這篇課文處于本單元的什么位置, 本單元的課文有什么特點(diǎn),對(duì)教學(xué)有什么要求等。 教師在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)仔細(xì)閱讀教材中的單元提示,認(rèn)真把握單元教學(xué)重點(diǎn),對(duì)全單元的課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí) ,以便對(duì)該單元具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,并進(jìn)一步落實(shí)到具體的課文教學(xué)目標(biāo)中。二、深入理解文章體式,合理分配

6、教學(xué)目標(biāo)不同的文章體式對(duì)具體課文教學(xué)目標(biāo)的確定具有決定性的影響 ,我們可以從不同文章體式的角度出發(fā)思考具體教學(xué)目標(biāo)的確定:（一根據(jù)文章體式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不同的文體有不同的閱讀、欣賞角度。教學(xué)一篇課文時(shí)不可能什么都講,學(xué)語文的主要目的是理解和運(yùn)用語言 ,這是由語文課程的性質(zhì)決定了的。因此,字、詞、句、篇以及修辭、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)及言語能力的訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的重點(diǎn)。比如文言文的學(xué)習(xí),盡管其中許多文章塑造的人物形象十分生動(dòng)、感人,但確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),不能僅僅把鑒賞形象作為重點(diǎn)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。葉圣陶先生曾說: “所以在國文科里讀項(xiàng)羽本紀(jì) ,所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局,應(yīng)是生字難句的理解

7、和文章方法的攝取。 ” 2177按新課標(biāo)的要求,把文言文教學(xué)上成純粹的現(xiàn)代漢語閱讀課是不對(duì)的。根據(jù)語文課程的性質(zhì)特點(diǎn) ,文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生 “具有初步的文言語感”。 因此,學(xué)習(xí)鴻門宴,就不能把教學(xué)目標(biāo)定位在 “分析劉邦、項(xiàng)羽之爭 ,評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣 ”之上,而應(yīng)以此為材料,學(xué)習(xí)它刻畫人物的生動(dòng)形象的語言,以達(dá)到提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力 ;鑒賞它運(yùn)用精致的語言巧妙地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的藝術(shù)表現(xiàn)手法,在此基礎(chǔ)上再兼顧課文內(nèi)容的其他目標(biāo)。（二抓住課文特點(diǎn),選準(zhǔn)教學(xué)切入角度確定一篇文章的教學(xué)目標(biāo)通常是比較困難的,這往往是因?yàn)槲恼驴梢杂卸鄠€(gè)訓(xùn)練角度的緣故。葉圣陶先生也認(rèn)為 : “文章是多方面的東

8、西 ,一篇文章可以從種種視角來看,也可用在種種目標(biāo)上。例如朱自清的背影可以作 隨筆 的例 ,可以作 抒情 的例,可以作 敘述 的例,也可以作第一人稱立腳點(diǎn) 的例, 此外如果和別篇對(duì)照比較起來,還可以定出各種各樣的目標(biāo)來處理這篇文章。 ” 2178可見,語文教學(xué)目標(biāo)的確定具有難度與多角度的特點(diǎn)。教材中的文章是編者根據(jù)文章的某些特點(diǎn)進(jìn)行選編的 ,因此 ,課文的特點(diǎn) ,尤其是主要特點(diǎn) , 就是確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。課文特點(diǎn)是確立語文教學(xué)目標(biāo)的航標(biāo)燈 ,抓住了它,語文教學(xué)目標(biāo)的確定就容易了。對(duì)于荷塘月色這樣一篇膾炙人口的經(jīng)典散文,要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)很多,尤其對(duì)于作者寫作本文的緣由 ,歷來爭議頗多 ,缺乏定

9、論。 但作為高中教材中的一篇課文,在教學(xué)時(shí)就只能緊扣它的突出特點(diǎn), 以它作為“例子 ”來學(xué)習(xí)描寫景物的方法,掌握借助關(guān)鍵語句理解作者所表達(dá)的思想感情的方法,而不是站在政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的高度去探討作者寫作這篇散文的真實(shí)意圖是什么。突出課文的特點(diǎn),以此來確定訓(xùn)練的角度,語文課堂教學(xué)目標(biāo)就不難確定了。三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,彈性設(shè)置教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定過程中 ,教師應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么是至關(guān)重要的。語文教學(xué) ,應(yīng)該是教師與學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,明確教什么、學(xué)什么 , 然后交流感受,質(zhì)疑解難,使學(xué)生通過多方面的語文實(shí)踐,逐步形成閱讀、思維、觀察、想象、書寫、表達(dá)等最基本的智力技能的過程。傳

10、統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是規(guī)定性的 ,學(xué)生沒有設(shè)置自己目標(biāo)的權(quán)利,因此實(shí)際上只有教師的教學(xué)目標(biāo)。 但是,教學(xué)目標(biāo)不等于學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)生確立的,通常是在學(xué)生與教材對(duì)話中生成。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不總是統(tǒng)一的,相反常常會(huì)發(fā)生矛盾和沖突。 因此 ,在新課程教學(xué)中 ,教師的主導(dǎo)作用不僅是科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo),更重要的是做好教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化 ,使目標(biāo)價(jià)值化、科學(xué)化。新課標(biāo)倡導(dǎo) “以人為本 ” 的精神,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,要求根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來確定教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)目標(biāo)確定過程中 ,師生之間的交流是基本的教學(xué)形式。這種交流必須是真誠的、平等的、充滿信任的。要鼓勵(lì)

11、學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)和研究疑難,敢于質(zhì)疑,敢于在老師和同學(xué)面前發(fā)表自己的見解,善于從別人的意見中汲取有益的東西。因此,高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定需要建立在對(duì)高中生實(shí)際情況的認(rèn)真分析之上 ,教師應(yīng)該從學(xué)生與文本的相互關(guān)系出發(fā) ,來尋找比較適宜的目標(biāo),同時(shí)通過和學(xué)生的共同討論與商量來尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)。當(dāng)然 ,教學(xué)目標(biāo)的確定既要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也要兼顧學(xué)生的個(gè)別差異,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。由于班級(jí)授課制中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力的差異,要制訂出符合所有學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)是不可能的 ,教學(xué)目標(biāo)只能從多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)大多

12、數(shù)學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”來制定 ,使大多數(shù)學(xué)生能“跳一跳 ,摘到果子 ?！?但是在確保絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成基本要求的同時(shí),對(duì)于個(gè)別特優(yōu)生及后進(jìn)生也應(yīng)有所顧及,可以用適度提高或降低目標(biāo)梯度的辦法,使課時(shí)目標(biāo)保持一定的彈性。四、預(yù)留生成空間,目標(biāo)確定應(yīng)靈動(dòng)有序具體教學(xué)目標(biāo)從整體上應(yīng)該是明確有序的,但在具體知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作順序上卻應(yīng)該是靈動(dòng)的、生成性的。語文教師必須在充分把握教材、學(xué)生、文本的基礎(chǔ)上盡可能多地設(shè)想課堂上學(xué)生對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的反應(yīng),在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)多預(yù)留一些彈性的生成空間 ,并隨著教學(xué)過程的展開和活動(dòng)情境的需要,不斷地創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生新的需求,從而促進(jìn)教

13、學(xué)目標(biāo)的不斷生成與發(fā)展,通過對(duì)所預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整,甚至推倒重做,使語文課堂教學(xué)目標(biāo)不斷地得到完善、發(fā)展和生成,而不是僵化地以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)硬性地控制課堂教學(xué)的進(jìn)程,忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要,遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,追求所謂的統(tǒng)一性。首先 ,在具體教學(xué)目標(biāo)的確定上要保持預(yù)設(shè)的彈性,不要過于具體和詳細(xì) ,要給學(xué)生留足自主、自由思維的空間。預(yù)設(shè)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮生成性目標(biāo)產(chǎn)生的可能,對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況多做幾種假設(shè)。要懂得充分預(yù)設(shè)并非為了使教學(xué)過程絲絲入扣、滴水不漏 ,而是為了更好地拓展生成的空間。要在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的預(yù)見性構(gòu)想。比如,學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容會(huì)感到困難?哪些地方是完成教學(xué)的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)?學(xué)生可能從哪些角度提出問題、發(fā)表見解?對(duì)學(xué)生富有個(gè)