幼兒感知覺PPT課件(PPT 50頁)

1、一、感知覺概述1第1頁，共50頁。 感覺是指人腦對直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 事物的顏色作用于眼睛視覺 事物的氣味作用于鼻子嗅覺2第2頁，共50頁。 在幼兒的認(rèn)知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。36歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認(rèn)識世界的。 幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個(gè)認(rèn)知活動有重要作用，而且對控制自己的行動有一定的意義。 3第3頁，共50頁。 知覺是指人腦對直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的整體屬性的反映。蘋果形狀、顏色大小、滋味氣味、滋味質(zhì)量、溫度眼舌鼻皮膚“蘋果”知覺人腦對蘋果的知覺4第4頁，共50頁。蒙臺梭利的感覺教育感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要的地位，并

2、成為她的教育實(shí)驗(yàn)的主要部分。蒙臺梭利的感覺教育包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官的訓(xùn)練。觸覺訓(xùn)練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別物體的輕重和大小、厚薄、長短以及形體。她認(rèn)為，由于幼兒總是通過觸覺來認(rèn)識周圍事物，所以，在各種感覺訓(xùn)練中，觸覺練習(xí)是其主要方面。視覺訓(xùn)練則在于幫助幼兒提高鑒別度量的視知覺、鑒別形狀、顏色、大小、高低、長短及不同的幾何形體；聽覺訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于辨別和比較聲音的差別，使他們在聽聲訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力；嗅覺和味覺訓(xùn)練注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度。蒙臺梭利希望通過這種感覺訓(xùn)練，使幼兒成為更加敏銳的觀察者，增進(jìn)和發(fā)展他們的一般

3、感受能力，并且，使他們的各種感覺處于更令人滿意的準(zhǔn)備狀態(tài)，以完成諸如閱讀和書寫等復(fù)雜的動作。5第5頁，共50頁。 1、視覺 眼睛是人最重要的感覺通道，80%左右的信息通過眼睛這個(gè)視覺感受器輸入大腦。 視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。即通常所稱的視力。幼兒視敏度的發(fā)展速度不是均衡的。56歲與67歲的幼兒視敏度水平比較接近，而45歲與56歲幼兒的視敏度水平相差很大。二、幼兒感覺發(fā)展的特點(diǎn)6第6頁，共50頁。顏色視覺（俗稱辨色力）定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力幼兒初期(34歲) 幼兒能辨認(rèn)基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，也難以說出顏色的正確名稱。幼兒中期(

4、45歲) 兒童區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力逐漸發(fā)展起來，并開始認(rèn)識一些混合色、近似色，并能說出基本色的名稱。幼兒晚期(56歲)不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。7第7頁，共50頁。8第8頁，共50頁。配對法：向兒童出示幾種顏色的卡片，然后讓他們在許多顏色卡中選出相同的顏色與其搭配。指認(rèn)法：向兒童出示若干顏色卡片，成人說出某種顏色的名稱,讓兒童根據(jù)名稱指出或拿出相應(yīng)的卡片。命名法：成人每向兒童出示一張顏色的卡片，就請他說出該顏色名稱。 訓(xùn)練幼兒識別顏色能力的方法：9第9頁，共50頁。2、言語聽覺 幼兒辨

5、別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨別本族語言包含的各種語音。 教師要注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒聽力。3觸覺 觸覺是膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識世界的重要手段。 視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑也是手的真正探索活動的開始。 幼兒已能很好地協(xié)調(diào)視覺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對客觀事物的更精確的反映。10第10頁，共50頁。二、知覺的特性11第11頁，共50頁。1、知覺的選擇性12第12頁，共50頁。（一）含義： 人所處的周圍環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇的把某一事物

6、作為知覺對象，與此同時(shí)把其他對象則作為知覺對象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性。13第13頁，共50頁。（二）影響因素客觀因素：1、對象與背景的關(guān)系2、對象的活動性3、對象的特征主觀因素：經(jīng)驗(yàn) 興趣 情感狀態(tài)14第14頁，共50頁。（三）教學(xué)中的運(yùn)用1、根據(jù)目的，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)2、避免雙關(guān)圖15第15頁，共50頁。一只鴨子，還是一只兔子？16第16頁，共50頁。一個(gè)年輕的女人？還是一個(gè)老婦人？17第17頁，共50頁。2、知覺的整體性18第18頁，共50頁。（一）含義： 知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成。但是，人并不把知覺的對象感知為個(gè)別的孤立部分，而總是把它知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體。19第19頁

7、，共50頁。（二）影響因素抓住事物的關(guān)鍵部分20第20頁，共50頁。（三）教學(xué)中的運(yùn)用 指導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，應(yīng)把注意力放在事物的關(guān)鍵性的特征上。21第21頁，共50頁?？匆娺@棵樹，你會想到什么？22第22頁，共50頁。3、知覺的理解性（一）含義： 在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，對感知事物進(jìn)行加工處理，并用概念的形式把他們表示出來，這種特性就是知覺的理解性。23第23頁，共50頁。中間是13還是B？中間是13還是B？24第24頁，共50頁。2、影響因素：主要是知識經(jīng)驗(yàn)。 此外，個(gè)人的動機(jī)、期望、情緒與興趣以及定勢都有影響作用。25第25頁，共50頁。3、教學(xué)中的運(yùn)用：教師的言

8、語啟發(fā)提供線索避免過多提示，以防思維受到限制。26第26頁，共50頁。你看見了什么？27第27頁，共50頁。4、知覺的恒常性（一）含義: 當(dāng)知覺的條件發(fā)生一定的變化時(shí)，知覺的映象仍然保持不變，這就是知覺的恒常性。28第28頁，共50頁。（二）種類：形狀恒常性29第29頁，共50頁。大小恒常性30第30頁，共50頁。（三）教學(xué)中的運(yùn)用 注意變換條件使學(xué)生掌握事物本質(zhì)。31第31頁，共50頁。三、幼兒知覺發(fā)展的特點(diǎn)32第32頁，共50頁。1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；2、開始認(rèn)識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；3、用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。 圓形 正方形 長方形 三角

9、形（一）形狀知覺33第33頁，共50頁。 幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形正方形半圓形長方形三角形八邊形五邊形梯形菱形。 當(dāng)視覺、觸覺、動覺相結(jié)合時(shí)，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。 34第34頁，共50頁。 方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺 。（二）方位知覺35第35頁，共50頁。1、方位知覺的發(fā)生：出生后就有聽覺定位能力空間定位主要依靠聽覺和視覺隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位2、方位知覺的發(fā)展：3歲 辨別上下4歲 辨別前后5歲 開始辨別左右36第36頁，共50頁。37第37頁，共50頁。幼兒對于比較廣

10、闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識物體或場所的遠(yuǎn)近。38第38頁，共50頁。幼兒對空間的安排是根據(jù)畫面的需要而不是依照視覺的真實(shí)性。畫的人和物在形體上是分離的，分散的，通常不會有遮擋現(xiàn)象 39第39頁，共50頁。幼兒對畫面的空間分布意識都圍繞著主題物設(shè)定40第40頁，共50頁。幼兒是在寬和窄的平面上來展現(xiàn)自己的想法的，至于三度空間幼兒還沒有意識去學(xué)習(xí)了解的愿望。 41第41頁，共50頁。（三）時(shí)間知覺 時(shí)間知覺是對客觀事物運(yùn)動的延續(xù)性和順序性的感知。42第42頁，共50頁。幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展1、幼兒時(shí)間知覺水平比較低。年齡越大，精確性越高。2、時(shí)間知覺發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。3、幼兒可以通

11、過學(xué)習(xí)來發(fā)展時(shí)間知覺。4、成人的言語指導(dǎo)（具體的、觀察得到的）對幼兒建立時(shí)間知覺很重要。5、理解和利用時(shí)間標(biāo)尺的能力與年齡相關(guān)。（大約7歲時(shí)兒童才開始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間）43第43頁，共50頁。五、幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)44第44頁，共50頁。（一）幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)1、觀察目的性不強(qiáng)；幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察常受無關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察。 如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長耳朵等 2、觀察持續(xù)時(shí)間不長；研究表明，34歲幼兒堅(jiān)

12、持觀察圖片，一次的持續(xù)時(shí)間乎均只有6分8秒，歲增加到7分6秒，6歲可達(dá)12分秒?？偟膩碚f，幼兒持續(xù)的觀察時(shí)間都比較短。3、觀察的系統(tǒng)性不夠；幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個(gè)輪廓。如幼兒畫人像，往往畫了一個(gè)大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間，是個(gè)不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。 4、觀察的概括性很差。幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師的引導(dǎo)下，開始注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征。如他看到大人給花澆水，看到花天天長大，于是他也天天給花澆水，盼望花兒一天天長大。但是

13、，由于澆水過多，花被淹死了。這就可以看出，幼兒只觀察到大人澆水，花兒長大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過于膚淺。 45第45頁，共50頁。（二）幼兒觀察力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)幼兒觀察的興趣（1）捕捉孩子的觀察興趣例如：一次戶外活動中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，這立刻引起了孩子們的極大興趣，爭著看，七嘴八舌的議論，根據(jù)幼兒的這一興趣點(diǎn)，我利用問題引導(dǎo)幼兒有目的的觀察認(rèn)識蝸牛，從尋找五官到觀察爬行，再到蝸牛的食物等等，整個(gè)活動幼兒始終積極主動興趣濃厚。（2）讓幼兒體驗(yàn)觀察成就感，引導(dǎo)幼兒樂于觀察 例如：在一次參觀養(yǎng)殖廠的活動后，孩子們對小豬吃不吃肉的問題產(chǎn)生了爭議，當(dāng)時(shí)我并沒有直接說教幼兒，而是再一次結(jié)合養(yǎng)豬場，帶著不同的食物，再一次進(jìn)行觀察活動，讓幼兒在觀察中得到正確的結(jié)論，在正確的結(jié)論中體驗(yàn)成就感。46第46頁，共50頁。2、幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù) 例如：觀察柳樹和楊樹，教師就要幫助幼兒提出觀察任務(wù)，楊樹的葉子，樹枝，樹干是什么樣子的，柳樹的葉子，樹枝，樹干是什么樣子的，比較一下二者有什么不同，這樣幼兒有目的的觀察效果明顯提高。47第47頁，共50頁。3、教給幼兒正確的觀察方法1、順序法：即從一定的順序來進(jìn)行觀察，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部，從上到下等，這種順序適合于觀察一件事物或同一事物在不同時(shí)間的變化。2、比較法：即對兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或現(xiàn)象比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，適合于觀察多種事物間的異